汪 武

　?。兾魇〉P中學(xué) 726200）

　　【摘要】本文主要探究學(xué)習(xí)力在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性，了解高中學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提出相應(yīng)的解決方法，本文通過(guò)結(jié)合教材與案例、創(chuàng)建良好的課堂教學(xué)氛圍、積極采用先進(jìn)的教學(xué)模式改善高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果，從而有效促進(jìn)學(xué)生的全面提升與發(fā)展。

　　【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)力；培養(yǎng)方法

　　中圖分類號(hào)：G652.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：ISSN1003-7667（2021）03-015-01

　　引言

　　高中階段的學(xué)習(xí)是學(xué)生最為緊張和重要的時(shí)期，因?yàn)椴还苁浅鲇趯?duì)知識(shí)晦澀難懂的理解，還有對(duì)于即將面臨的高考，都在無(wú)形之中給學(xué)生帶來(lái)極大的壓力，而數(shù)學(xué)科目作為三大主科之一，在很大程度上影響著學(xué)生的高考成績(jī)，因此如何能夠快速提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，也成為了許多高校學(xué)生和教師的目標(biāo)。

　　一、現(xiàn)階段高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力存在的問(wèn)題

　?。ㄒ唬W(xué)生自身?xiàng)l件受限

　　據(jù)調(diào)查顯示，學(xué)生由于所受其他階段教育不同，在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平上產(chǎn)生較大差異，基礎(chǔ)好的同學(xué)在知識(shí)掌握上學(xué)習(xí)更為迅速，而對(duì)于基礎(chǔ)能力差的同學(xué)則需要花費(fèi)更多的時(shí)間去思考理解，長(zhǎng)此以往學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性大大減退，且高中數(shù)學(xué)知識(shí)相較于初中階段難度又有明顯提升，學(xué)生表示在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上出現(xiàn)了一定難度。更有甚者，學(xué)生由于學(xué)科能力不均衡出現(xiàn)偏科現(xiàn)象，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，對(duì)提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的產(chǎn)生了巨大影響[1]。

　?。ǘ┙處熃虒W(xué)方法單一

　　受傳統(tǒng)應(yīng)試教育體系的影響，很多教師在教學(xué)方法上還停留在教師在講臺(tái)講、學(xué)生被動(dòng)接受這一點(diǎn)上，或者把重點(diǎn)放在大量習(xí)題練習(xí)上，認(rèn)為題做的越多越好，而對(duì)于數(shù)學(xué)公式更是要求學(xué)生“死記硬背”、“以不變應(yīng)萬(wàn)變”，忽視了數(shù)學(xué)科目其實(shí)是一門講邏輯的學(xué)科，學(xué)生每天機(jī)械學(xué)習(xí)，無(wú)法真正感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。長(zhǎng)此以往，學(xué)生形成固定的思維模式，遇到相似的問(wèn)題容易生搬硬套，數(shù)學(xué)解題思路和方法得不到有效拓展，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

　?。ㄈW(xué)生缺乏實(shí)際應(yīng)用

　　有些教師在講過(guò)一道題目之后，下次對(duì)類似的題型會(huì)一概而過(guò)，而學(xué)生在面對(duì)此類型問(wèn)題時(shí)，會(huì)認(rèn)為這道題自己已經(jīng)掌握，沒(méi)有必要再做一遍，但實(shí)際上由于沒(méi)有經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，知識(shí)掌握不扎實(shí)，對(duì)解題過(guò)程很容易忘記，只有自己獨(dú)立完成，形成反復(fù)記憶，對(duì)于知識(shí)的掌握才能更加牢靠。

　　二、提升高中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的解決措施

　　（一）提升教學(xué)方法手段

　　相對(duì)小學(xué)和初中數(shù)學(xué)的知識(shí)來(lái)講，高中數(shù)學(xué)對(duì)知識(shí)邏輯性和思考難度更加深入，很多知識(shí)都需要學(xué)生發(fā)揮自身的想象力，尤其是在學(xué)習(xí)幾何課程期間，圖形與符號(hào)、平面與立體之間的關(guān)系十分復(fù)雜，就更需要學(xué)生擁有良好的空間思維能力，而對(duì)于空間思維能力不足的同學(xué)，則需要教師在教學(xué)時(shí)采用多種教學(xué)手段，如利用多媒體、計(jì)算機(jī)等工具，使抽象的知識(shí)具體化，讓學(xué)生的空間思維能力能夠得到顯著提升，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力的發(fā)展[2]。例如：教師在講解“球面距離”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可在課堂教學(xué)中借助Flash動(dòng)畫畫出一個(gè)球狀物體，通過(guò)視頻慢速度播放讓學(xué)生清晰看到弧線從一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)不同弧線到達(dá)另一個(gè)頂點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，還可以利用多媒體等工具將不同角度展示在同一畫面里，這樣學(xué)生通過(guò)最直觀的圖像既可以把教學(xué)知識(shí)點(diǎn)很好把握，又能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力。

　?。ǘ┩癸@學(xué)生主體地位

　　在教學(xué)中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，如果一味要學(xué)生被動(dòng)接受，是無(wú)法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力這一目的的。為此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要及時(shí)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)角色，在課堂中多讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)思考、探究與實(shí)踐之中，讓學(xué)生從被動(dòng)接受到主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。另外教師在教學(xué)講解中，要掌握方法，由淺及深，層層深入。例如：在講解已知集合A={x∣ax2+2x+1=0，x∈R}，若集合A中至多只有一個(gè)元素，則實(shí)數(shù)a的取值范圍是多少這一題時(shí)，我們可以分析出：A中至多有一個(gè)元素，換句話說(shuō)，方程至多有一個(gè)解，也就是說(shuō)，要么方程無(wú)解，要么方程只有一個(gè)解。又因?yàn)槎雾?xiàng)系數(shù)是a，我們不能確定這個(gè)方程到底是一元一次方程還是一元二次方程，所以就要對(duì)a是否等于0進(jìn)行分類討論。

　　（三）培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力

　　高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生本身的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)合理運(yùn)用，在遇到相似題型時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作探討的方式再次進(jìn)行知識(shí)梳理，加深記憶。例如：在講解充分條件和必要條件一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論：“如何判斷充分條件和必要條件”，最后選出代表進(jìn)行講解，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)力在不斷研究探討中得到有效提升。

　　結(jié)論

　　綜上所述，數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)于鍛煉學(xué)生思維敏捷度，判斷推理能力都起到至關(guān)重要的作用，所以無(wú)論是在哪個(gè)階段學(xué)校和教師都要重視起來(lái)，同時(shí)更要著重注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)力對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的影響，不斷完善教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，使學(xué)生在高中數(shù)學(xué)科目上的成績(jī)顯著提升。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]張倩倩.基于培養(yǎng)學(xué)習(xí)力的高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐探索[J].天天愛(ài)科學(xué)(教學(xué)研究),2020,(11):18.

　　[2]牛根吉.基于培養(yǎng)學(xué)習(xí)力的高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐與探索[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教師教育),2020,(18):57-58.

　　[3]何玲娜.基于培養(yǎng)學(xué)習(xí)力的高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐與探索[J].中學(xué)數(shù)學(xué),2020,(09):84-85.

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