吳 磊

　?。ㄙF州省晴隆縣碧痕鎮(zhèn)碧碧痕中學(xué) 貴州 晴隆 561411）

　　【摘要】初中地理種的人地協(xié)調(diào)觀念貫穿與整體初中課程中，人地協(xié)調(diào)觀可以說(shuō)是初中地理核心素養(yǎng)中“靈魂”，是學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中需要具備的基礎(chǔ)價(jià)值觀，人地協(xié)調(diào)觀的形成對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與地理教學(xué)成效的提升都具有積極的意義，需要相關(guān)教師予以重視。筆者針對(duì)初中地理教學(xué)中的人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)提出了幾點(diǎn)建議，望以此提高初中地理教學(xué)質(zhì)量。

　　【關(guān)鍵詞】初中地理；人地協(xié)調(diào)觀；培養(yǎng)策略

　　中圖分類號(hào)：G652.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：ISSN1003-7667（2021）03-008-01

　　1夯實(shí)地理核心知識(shí)

　　1.1圖文結(jié)合，掌握地理區(qū)域特征

　　我國(guó)地域遼闊，每一個(gè)區(qū)域之間的地形區(qū)域地理特征都存在一定的差異，學(xué)生需要掌握地域之間的差異性，為人地協(xié)調(diào)觀的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。如黃土高原的地理位置就是初中地理教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，在地理教材中有關(guān)于黃土高原位置、分布、特征的圖片，教師在這個(gè)部分教學(xué)中，需要結(jié)合教材中的圖片，通過(guò)圖文結(jié)合的方式，增加學(xué)生對(duì)黃土高原特征的了解程度，增加初中生對(duì)黃土高原區(qū)域相對(duì)位置描述的方法，找出與黃土高原區(qū)域特征相關(guān)的參數(shù)，為初中生地理人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

　　1.2注重理解，明晰自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響

　　為幫助學(xué)生明晰自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響，教材活動(dòng)內(nèi)容展示了相關(guān)富有“黃土風(fēng)情”的圖片和文字，幫助學(xué)生了解黃土高原地區(qū)的民風(fēng)、民俗。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可利用多媒體設(shè)備播放當(dāng)?shù)仃儽泵窀?ldquo;信天游”，并展示黃土高原地區(qū)特色景觀圖(如陜北窯洞、安塞腰鼓、白羊肚手巾、壺口瀑布、延安寶塔山等)，讓學(xué)生身臨其境，直觀感受黃土高原的自然景觀和民俗文化，并借勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生思考這些“黃土風(fēng)情”與黃土高原地區(qū)獨(dú)特的自然特征間的關(guān)系，并且與內(nèi)蒙古地區(qū)有著截然不同的風(fēng)格地貌。

　　2地理實(shí)踐強(qiáng)化人地協(xié)調(diào)觀的形成

　　實(shí)踐是檢驗(yàn)真理最好的標(biāo)準(zhǔn)，在地理實(shí)踐過(guò)程中，教師可以通過(guò)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，通過(guò)學(xué)生在地理課堂中學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)、技能，去感悟人類及地理協(xié)調(diào)發(fā)展之間的關(guān)系了解程度，通過(guò)學(xué)生實(shí)踐行為的表現(xiàn)作為判斷學(xué)生是否形成人地協(xié)調(diào)觀的重要標(biāo)準(zhǔn)。如環(huán)境保護(hù)是的當(dāng)今最為熱門的話題，教師可以組織學(xué)生深入大自然中，讓學(xué)生感受到我國(guó)當(dāng)前環(huán)境破壞中程度，都有哪些地方環(huán)境破壞成為較為嚴(yán)重，如何根據(jù)所學(xué)習(xí)到的知識(shí)對(duì)環(huán)境加以治理，減少環(huán)境破壞程度，以此培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，同時(shí)在實(shí)踐中獲得了人地協(xié)調(diào)觀的提升。

　　3開(kāi)展合作探究活動(dòng)，滲透正確的人地觀念

　　小組合作探究對(duì)促進(jìn)學(xué)生參與課堂，成為課堂教學(xué)的主體有明顯的作用，但在實(shí)際地理教學(xué)中要注意聯(lián)系實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，為學(xué)生留出獨(dú)立思考的時(shí)間，然后再組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，讓他們?cè)诜治龅乩韱?wèn)題的過(guò)程中逐漸樹立正確的人地觀念，客觀地對(duì)待真實(shí)情境中的各種地理問(wèn)題與現(xiàn)象。

　　為探明黃土高原地區(qū)人們?yōu)橹卫硭亮魇扇〉牟呗院痛胧?，教師可組織學(xué)生以多元互動(dòng)、合作探究的學(xué)習(xí)方式并結(jié)合學(xué)生之前所學(xué)，提出黃土高原水土保持的策略。通過(guò)該活動(dòng)，學(xué)生了解到黃土高原地區(qū)要得到更好的發(fā)展，就必須協(xié)調(diào)人類活動(dòng)與自然環(huán)境間的關(guān)系。首先，人類必須尊重自然環(huán)境，對(duì)自然環(huán)境進(jìn)行合理開(kāi)發(fā)，讓人類的發(fā)展與自然環(huán)境的容量相適應(yīng)；其次，要采取多種措施保護(hù)人類賴以生存的自然環(huán)境，在黃土高原地區(qū)采取植樹種草等生物措施與修梯田、擋土壩等工程措施相結(jié)合的方式治理水土流失，保護(hù)黃土高原的生態(tài)環(huán)境；再次，合理安排黃土高原地區(qū)的生產(chǎn)活動(dòng)，避免過(guò)度放牧?？傊?，通過(guò)該探究活動(dòng)，教師要注意為學(xué)生滲透正確的人地觀念，即協(xié)調(diào)人地關(guān)系既要遵循自然環(huán)境的生態(tài)平衡規(guī)律，又要遵循當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展規(guī)律，實(shí)現(xiàn)人類社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。

　　4逐級(jí)提高人地協(xié)調(diào)觀的水平層次

　　“人地協(xié)調(diào)觀”具有不同的層次和水平，既表現(xiàn)出水平層次的連續(xù)性，也表現(xiàn)出發(fā)展的階段性。人地協(xié)調(diào)觀發(fā)展的第一個(gè)層次主要體現(xiàn)在能夠說(shuō)出地對(duì)人的影響和人類影響地理環(huán)境的主要方式，闡述人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的積極與消極影響。第二個(gè)層次主要體現(xiàn)在能夠說(shuō)明科學(xué)技術(shù)導(dǎo)致的人地關(guān)系階段性的變化。第三個(gè)層次主要體現(xiàn)在反思人地關(guān)系及區(qū)域開(kāi)發(fā)中存在的人地關(guān)系問(wèn)題，提出開(kāi)發(fā)和保護(hù)自然環(huán)境、推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展可能的、生態(tài)的、社會(huì)的、經(jīng)濟(jì)的正確措施。通過(guò)前面環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)及其必要性已經(jīng)有了較深的理解，能夠較好地認(rèn)識(shí)“地對(duì)人”和“人對(duì)地”的影響。說(shuō)明已經(jīng)達(dá)到了第一個(gè)層次的人地協(xié)調(diào)觀水平。

　　結(jié)語(yǔ)

　　結(jié)合上文可知，在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的方法及意義。在新課程改革的背景下，傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前課程改革與素質(zhì)教育發(fā)展的需求，因此需要初中地理教學(xué)更新教育模式。人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)符合學(xué)生發(fā)展的需求，對(duì)于地理教學(xué)質(zhì)量的提升及學(xué)生的全面發(fā)展具有積極的影響，希望相關(guān)的教育工作者予以重視。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]利用鄉(xiāng)土地理知識(shí)培養(yǎng)初中生地理學(xué)習(xí)興趣的策略研究[D].馮改娥.內(nèi)蒙古師范大學(xué)2014

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