黎金美

　　（廣東省東莞市黃江鎮(zhèn)第二小學 523750）

　　【摘要】調(diào)皮的小學生普遍思維活躍，樂于動手操作、主動思考問題。如果小學班主任老師能夠?qū)πW生進行良好的引導，不僅可以鼓勵調(diào)皮小學生發(fā)揮自己的特長和學習興趣，同時也可以提高調(diào)皮小學生的綜合能力。目前，小學班主任教師采取了許多教學方法，希望能夠提高調(diào)皮小學生的學習注意力，引導調(diào)皮小學生參與班集體活動。但是實際管理效果并不是十分理想，所以小學班主任教師應該積極了解調(diào)皮小學生的心理發(fā)展情況、調(diào)皮的原因等內(nèi)容，從而更好地觀察調(diào)皮小學生的學習行為，培養(yǎng)出更多擁有良好學習習慣的小學生。因此，本文就小學班主任老師管理調(diào)皮學生的情況進行了初步探究，并提出了幾點管理建議。

　　【關鍵詞】調(diào)皮學生；小學；管理策略

　　中圖分類號：G652.2 文獻標識碼：A 文章編號：ISSN1003-7667（2021）03-003-01

　　引言

　　小學班主任老師在學生管理工作中占據(jù)重要位置，而調(diào)皮小學生的良好管理又是管理工作的重點。因此，班主任老師應該發(fā)揮自身的積極作用，引領調(diào)皮小學生改變學習態(tài)度，進而為全體學生營造良好的班級學習氛圍。小學調(diào)皮學生多是來自于留守兒童家庭、溺愛家庭，不能在學習活動中很好的約束自己的行為，更不能自覺的遵守班級紀律，且大多都思維活躍，學習能力強。其次，小學調(diào)皮學生往往會對周圍的同學產(chǎn)生消極影響，在上課時與其他學生進行交流，進而影響其他小學生的學習狀態(tài)和良好生活習慣的養(yǎng)成。如果教師不重視調(diào)皮小學生的管理工作，就會導致整個班集體陷入困境，進而導致學生無法進行高效學習。所以，小學班主任教師做好調(diào)皮小學生的管理工作，至關重要。

　　1.調(diào)皮小學生的管理情況

　　調(diào)皮小學生普遍對學科知識有畏難情緒，很難快速進入到學科學習過程中去。調(diào)皮小學生在學習抽象的學科知識時，學習興趣不高，更不能迅速地理解學科知識與生活的聯(lián)系。每當調(diào)皮小學生遇到學習問題時，小學生依舊采用慣性思維來解決學科問題，甚至根本不思考問題，就將學習問題放在一邊。究其原因，小學班主任教師沒有采用有效地管理策略引導學生認識學科知識，更沒有鼓勵調(diào)皮學生自主探究淺顯的學科知識原理。而管理調(diào)皮小學生可以有效改善學科教學效果，提高班集體的凝聚力，進而激發(fā)小學生的學科學習熱情，提高調(diào)皮小學生的認知。其次，雖然小學班主任教師引導調(diào)皮小學生糾正了學習行為，但由于小學生自身認知能力較低的原因，導致調(diào)皮小學生不遵守課堂紀律，更不能集中注意力聽講。調(diào)皮小學生雖然跟隨教師參與了學習活動，卻沒有掌握如何學科思想與實際的學科問題、生活實際相結(jié)合，從而更好地運用知識原理快速解決問題。這種情況下，小學生的認知是很難突破的，良好的學習習慣是很難養(yǎng)成的。另外，調(diào)皮小學生只專注于具有趣味性的學習活動和班集體活動，進而導致調(diào)皮小學生很難融入班級管理活動，更不能發(fā)揮模范帶頭作用?？梢?，小學班主任教師要想開展班級管理工作，就必須做好調(diào)皮小學生的轉(zhuǎn)化工作，充分了解學生在各個學科學習過程中的表現(xiàn)，從而真正激發(fā)調(diào)皮小學生的學習熱情，培養(yǎng)調(diào)皮小學生的學習習慣。

　　2.管理小學調(diào)皮學生的策略分析

　　只有讓調(diào)皮小學生認識到快樂學習、遵守班級紀律的重要性，才能更好地激發(fā)小學生的潛能，使得調(diào)皮小學生融入班集體生活。因此，小學班主任教師應該積極開展班級管理工作，鼓勵調(diào)皮小學生認識到自己的行為、思想問題，帶領小學生逐步克服困難，進而提高調(diào)皮小學生的綜合素質(zhì)。

　　2.1合理疏導調(diào)皮小學生的逆反心理

　　小學班主任教師如果依舊采取過去懲罰的方式來引導調(diào)皮小學生糾正錯誤，那么學生管理工作效果是很難有較大程度的提升的。因此，小學班主任教師應該告別過去傳統(tǒng)罰抄寫、罰跑步、罰打掃衛(wèi)生的學生心理疏導方式，積極鼓勵調(diào)皮小學生認識到學習的重要性。同時，教師要借助班級學習管理職務，來合理疏導調(diào)皮小學生的逆反心理。比如在開展調(diào)皮小學生管理工作時，小學班主任教師可以讓小學生分別擔任學科小組組長，進而讓調(diào)皮小學生體會到責任感的重要性，提高調(diào)皮小學生的學習積極性。其次，小學班主任教師可以鼓勵調(diào)皮小學生擔任一定的紀律管理職務，讓調(diào)皮小學生體會到管理班級紀律的難度，并加深小學生對班級紀律條例的印象，引導調(diào)皮小學生以身作則參與班集體生活，進而督促小學生養(yǎng)成良好的紀律意識。這一過程中，小學班主任教師不僅改善了整個班集體學習氛圍，還與調(diào)皮小學生加強了學習溝通，潛移默化地影響了調(diào)皮小學生的行為。

　　2.2幫助有學習障礙的調(diào)皮小學生

　　小學班主任教師應該認識到調(diào)皮小學生的管理重要性，并積極了解小學生的學習情況，幫助有學習障礙的調(diào)皮小學生克服學習問題，提高小學生的學習積極性。小學班主任老師應該充分了解調(diào)皮小學生在不同學科知識學習過程中所遇到的學習障礙，比如閱讀學習障礙、寫作學習障礙、拼讀學習障礙、感官學習障礙等。調(diào)皮小學生在遇到學習障礙時，普遍采取退卻行為來表示自己的窘境。這時候，小學班主任教師要充分認識到小學生的學習需求，并采取幫扶措施，幫助調(diào)皮小學生慢慢進入學習狀態(tài)并克服學習障礙。比如在幫助有口語表達學習障礙的調(diào)皮小學生時，小學班主任教師可以引導小學生把自己想說的話寫在本子上，然后鼓勵小學生與其他同學進行積極地對話和交流，進而提高小學生的表達欲望。當小學班主任教師在幫助有多動癥的調(diào)皮小學生時，小學班主任教師可以鼓勵小學生捏特定形態(tài)的橡皮玩具，進而提高小學生的紀律意識。同時，教師還可以多開展班集體運動，來引導調(diào)皮小學生發(fā)揮特長。另外，小學班主任教師要充分認識到那些沒有安全感學生的感受，鼓勵調(diào)皮小學生與學生、教師進行互動，引導小學生逐步建立在學習環(huán)境中的安全感，進而提高小學生的生活控制能力。

　　3.結(jié)語

　　在當前的教育理念下，小學班主任教師應該充分認識到調(diào)皮小學生管理工作的重要性，并引導小學生克服學習困難，找到班集體歸屬感。同時，教師要疏導小學生的學習情緒，鼓勵學生參與班級活動，進而提高小學生的生活控制能力。

　　參考文獻

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