王春霞

　?。◤V東省湛江市第二十三中學(xué)，湛江524000）

　　摘要：?jiǎn)栴}意識(shí)是在認(rèn)知活動(dòng)中產(chǎn)生的，而學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中，并不是一個(gè)孤立的個(gè)體，而是具有師生、生生之間的互動(dòng)性和多（雙） 邊性，因此，教師和其他學(xué)生在其問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展和培養(yǎng)中發(fā)揮著不可替代的作用，應(yīng)重視教學(xué)過(guò)程中學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的相互交流與合作。教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境及營(yíng)造民主的課堂氛圍來(lái)激發(fā)、保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，通過(guò)開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，并通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力最終達(dá)到提高其解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力的目的。

　　關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；問(wèn)題意識(shí)；質(zhì)疑習(xí)慣；創(chuàng)新能力

　　問(wèn)題意識(shí)是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中，意識(shí)到一些難以解決的、疑惑的實(shí)際問(wèn)題或理論問(wèn)題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)。這種對(duì)于思維的問(wèn)題性心理品質(zhì)，稱(chēng)為問(wèn)題意識(shí)。數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)是基于問(wèn)題意識(shí)概念提出的，是指教師把學(xué)生引入情境所隱含的“數(shù)學(xué)問(wèn)題”中，使學(xué)生知覺(jué)到現(xiàn)有條件和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)之間需要解決的矛盾、疑難等所產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，形成自己的見(jiàn)解。

　　傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)比較注重“講清基本概念，抓住知識(shí)要點(diǎn)，培養(yǎng)解題技巧，解答學(xué)生疑問(wèn)”，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用而容易忽視學(xué)生的主體地位，學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩，被動(dòng)地聽(tīng)從教師的安排，教師比較習(xí)慣講解現(xiàn)成的結(jié)論，教學(xué)缺乏展示知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程。

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》） 在培養(yǎng)學(xué)生能力方面做了修改，除要求學(xué)生具備分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力外，還增加了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力。從原來(lái)兩個(gè)能力到四個(gè)能力的變化，折射出國(guó)家對(duì)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重視。

　　良好的個(gè)性心理品質(zhì)有助于增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，反之則起削弱作用。學(xué)生在課堂上的緊張、壓抑和焦慮是影響學(xué)生提問(wèn)的重要因素，也是影響學(xué)生問(wèn)題意識(shí)形成的心理障礙的主要表現(xiàn)。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的自主探索能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)應(yīng)先處理好以下幾大關(guān)系：

　　一、處理好教師與學(xué)生之間的關(guān)系

　　傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”觀念，使課堂教學(xué)氣氛過(guò)于嚴(yán)肅，學(xué)生一直處于回答老師事先設(shè)計(jì)好的各種問(wèn)題的被動(dòng)狀態(tài)中，很少有學(xué)生對(duì)老師的觀點(diǎn)及講解提出異議和質(zhì)疑，害怕提出問(wèn)題時(shí)詞不達(dá)意或出現(xiàn)錯(cuò)誤，被同學(xué)和老師譏笑，最終形成了機(jī)械的應(yīng)答性行為，一味地被動(dòng)接受，很少提出有價(jià)值的問(wèn)題。《課標(biāo)》明確指出教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)應(yīng)處理好教師與學(xué)生之間的關(guān)系。

　?。ㄒ唬?建立良好的師生關(guān)系

　　學(xué)生對(duì)某一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生，會(huì)感到數(shù)學(xué)活動(dòng)或內(nèi)容引人入勝，從而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生探究欲望，在學(xué)習(xí)探究的過(guò)程中更容易發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。而學(xué)生對(duì)該學(xué)科的喜好程度，除了與學(xué)生原有的基礎(chǔ)和能力有關(guān)外，還與學(xué)生是否喜歡與接納該學(xué)科的老師有著密切的關(guān)系。因此，教師在平時(shí)和課堂教學(xué)上應(yīng)重視與學(xué)生的情感交流，尊重學(xué)生，以“以人為本”的理念去建立和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

　?。ǘ?師生要成為互賞者

　　老師要不斷地學(xué)習(xí)充電，提高自身的教學(xué)水平，并以淵博的知識(shí)和高尚的人格成為學(xué)生的榜樣。同時(shí)，在課堂教學(xué)中教師還應(yīng)實(shí)施成功教育，要學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生，肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的積極的情感和態(tài)度，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)性作用，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生的內(nèi)在需要，激發(fā)學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)的信心，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

　　二、處理好學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系

　　教師不但是知識(shí)的傳授者，而且是學(xué)生人格的塑造者。不同的學(xué)生有不同的個(gè)性，有的學(xué)生內(nèi)向，不愛(ài)發(fā)表自身的見(jiàn)解；有的學(xué)生外向，好表現(xiàn)自我；有的學(xué)生較自卑；有的學(xué)生較自負(fù)。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生正確處理好同學(xué)之間的關(guān)系。

　　（一） 同學(xué)之間要互相尊重，互相鼓勵(lì)

　　無(wú)論是小組內(nèi)合作交流還是回答老師的提問(wèn)，同學(xué)之間都應(yīng)互相尊重，互相鼓勵(lì)，特別是對(duì)于個(gè)別較自卑或較膽小、內(nèi)向的學(xué)生，學(xué)生自發(fā)的掌聲鼓勵(lì)，將會(huì)使其信心大增，也能提高其學(xué)習(xí)的自主性。

　　（二） 要善于聽(tīng)取同學(xué)的不同見(jiàn)解

　　在學(xué)習(xí)上有的學(xué)生較自負(fù)，不愿聽(tīng)同學(xué)的不同見(jiàn)解，總認(rèn)為自己的想法是最好的。在課堂上教師可適時(shí)地讓這部分學(xué)生“碰碰壁”，讓他們?cè)诖煺壑袑W(xué)會(huì)聽(tīng)取別人的不同見(jiàn)解。善于聽(tīng)取同學(xué)的不同見(jiàn)解，能使學(xué)生互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，有利于學(xué)生之間的合作交流與共同探索，在合作交流中激發(fā)靈感，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新能力。

　?。ㄈ?要學(xué)會(huì)反思，善于總結(jié)

　　在課堂上教師要注重做好這一方面的工作，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人，善于聽(tīng)取不同的見(jiàn)解，反思自己的思考過(guò)程，善于總結(jié)歸納。在反思與總結(jié)的過(guò)程中學(xué)生自主探索的能力可以得到加強(qiáng)，問(wèn)題意識(shí)可以得到培養(yǎng)，創(chuàng)新能力可以得到發(fā)展。

　　三、處理好教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的關(guān)系

　　《課標(biāo)》指出：“教師應(yīng)該是創(chuàng)造思維的激發(fā)者，學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。”教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)和認(rèn)識(shí)活動(dòng)的辯證統(tǒng)一，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

　　不同于傳統(tǒng)的課堂，新課程中教師既是領(lǐng)導(dǎo)者又是參與者，學(xué)生既是接受者又是主導(dǎo)者，師生之間的關(guān)系是相輔相成的。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅僅是接受者，更是學(xué)習(xí)的主體；教師旨在幫助學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，除“授業(yè)”外，更有“解惑”的作用。在課堂教學(xué)中，教師要擺正與學(xué)生的位置關(guān)系，教師要正視自己“促進(jìn)者”的角色，明確自己的職責(zé)，要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用和充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，改變過(guò)去設(shè)計(jì)好問(wèn)題進(jìn)教室、灌輸完答案離開(kāi)的狀態(tài)，成為引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的人、激勵(lì)學(xué)生表達(dá)問(wèn)題的人、合作與學(xué)生解決問(wèn)題的人，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一，讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;我要學(xué)”，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

　　四、處理好學(xué)生自主探索的時(shí)間與教學(xué)進(jìn)度的沖突關(guān)系

　　“應(yīng)試升學(xué)”的總目標(biāo)使得教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，總是基于一種假設(shè)———教學(xué)要圍繞一定的任務(wù)按照預(yù)設(shè)的軌道系統(tǒng)有序地展開(kāi)。而事實(shí)上，教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過(guò)程，其中不穩(wěn)定的因素很多，具有明顯的非線性，特別是一些開(kāi)放性的問(wèn)題，學(xué)生的回答可能 “超過(guò)預(yù)期”的深入而滯延了后續(xù)任務(wù)的呈現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，教師普遍注重創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，但常常為了完成教學(xué)任務(wù)而下意識(shí)地縮短學(xué)生自主探索和合作交流的時(shí)間。這樣的做法往往事倍功半，表面上任務(wù)完成了，學(xué)生學(xué)習(xí)的密度大了，但他們的思維密度小了，根本就沒(méi)有創(chuàng)新的余地。因此，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和提問(wèn)能力必須注意時(shí)間的分配和調(diào)控，深刻認(rèn)識(shí)“磨刀不誤砍柴工”的道理，處理好學(xué)生自主探索的時(shí)間與教學(xué)任務(wù)的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生的思維活動(dòng)或思維成果超出了教師所設(shè)計(jì)、安排、期望的軌跡時(shí)，不能強(qiáng)行中斷學(xué)生的思維活動(dòng)過(guò)程，應(yīng)給學(xué)生足夠的自主探索和合作交流的時(shí)間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)表自身見(jiàn)解的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新精神。

　　愛(ài)因斯坦認(rèn)為，提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因?yàn)閺男碌慕嵌热タ磁f的問(wèn)題，需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。課堂教學(xué)中教師根據(jù)實(shí)際情況適時(shí)地放開(kāi)手腳，讓學(xué)生暢所欲言，接納 “歧義”，鼓勵(lì)“質(zhì)疑”，捕捉“另類(lèi)”，這樣雖一時(shí)完成不了預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生的自主探索欲望和能力卻得到了進(jìn)一步增強(qiáng)，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得到了培養(yǎng)，創(chuàng)新能力得到了發(fā)展。

　　問(wèn)題意識(shí)是在認(rèn)知活動(dòng)中產(chǎn)生的，而學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中，并不是一個(gè)孤立的個(gè)體，而是具有師生、生生之間的互動(dòng)性和雙（多） 邊性，教師和其他學(xué)生在其問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展和培養(yǎng)中發(fā)揮著不可替代的作用。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)重視教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的相互交流與合作。通過(guò)師生、生生之間的討論、交流、補(bǔ)充、修正，加深對(duì)問(wèn)題情境的把握以及對(duì)問(wèn)題的理解，有利于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)和發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　［3］袁振國(guó).反思科學(xué)教育［J］.中小學(xué)管理，1999（12）.

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