馬玉山

　　（廣東省廣州市番禺區(qū)鐘村育英小學(xué)，廣州510000）

　　摘要：語言是文化的一部分，并對文化起著重要的作用。語言又受文化的影響，反映、折射出文化。小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)有意識地加強漢語和英語之間的社會文化知識教學(xué)，特別需要融入小學(xué)生比較熟悉的區(qū)域文化，通過比較中西兩種文化的差異，幫助學(xué)生克服和消除詞義曲解、混淆以及會話表達(dá)不得體等各種學(xué)習(xí)障礙，從而激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，更有效地提高小學(xué)生的文化交際意識和語言學(xué)習(xí)能力。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；課堂教學(xué)；區(qū)域文化；文化交際

　　《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》強調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。因此，在教育教學(xué)過程中，教師除了知識的傳授之外，更要重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個方面。文化品格，指學(xué)生對英語文化的理解和認(rèn)知，以及表現(xiàn)出來的態(tài)度。因此，英語學(xué)習(xí)不僅僅是語言知識的學(xué)習(xí)，更是對該語言所蘊含的文化習(xí)俗的了解。

　　一、區(qū)域文化對小學(xué)英語教學(xué)的積極作用

　　積極開發(fā)和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。因此，在英語教學(xué)中，除了合理、有效地使用教科書以外，還應(yīng)該積極利用其他課程資源，特別是把區(qū)域性的文化資源制作成錄像資料、直觀教具、實物、多媒體光盤資料等，盡量把學(xué)生感到陌生的東西變成他們熟悉的，營造出一個準(zhǔn)英語環(huán)境，為學(xué)生搭建一個輕松的學(xué)習(xí)平臺。

　　區(qū)域性文化資源是一個地區(qū)固有的，又為本地區(qū)人們所熟識的精神和物質(zhì)體系。開發(fā)和利用好區(qū)域性文化資源，滿足學(xué)生多樣化和教師專業(yè)化發(fā)展的需要，具有重大的現(xiàn)實意義。因此，在進行英語教學(xué)的時候，除了加強對英語國家的跨文化教育外，適當(dāng)有效地融入?yún)^(qū)域文化教育，對英語學(xué)習(xí)和教學(xué)都大有裨益。主要體現(xiàn)在以下幾方面：

　?。ㄒ唬?拓寬了學(xué)生的視野，增強了學(xué)生的民族自豪感

　　廣州是國家級歷史文化名城，是“海上絲綢之路”發(fā)祥地，也是粵劇之鄉(xiāng)，素有“花城”美稱。它不僅擁有眾多有歷史紀(jì)念意義和人文藝術(shù)價值的名勝古跡、聚落遺址，還保留了豐富多彩的民俗風(fēng)情、傳統(tǒng)藝術(shù)和民間藝術(shù)，如廣繡、飄色、粵曲（?。?、南獅、雕塑等。加之其得天獨厚的地理位置與自然條件，悠久的歷史，多民族的融合，中原文化的滲透，外來文化的影響……這一切造就了獨具特色的嶺南區(qū)域文化，并與秦晉文化、齊魯文化、巴蜀文化、吳越文化、荊楚文化等地域文化一樣，成為中華民族優(yōu)秀文化寶庫中的一朵奇葩。所有這些都為英語教學(xué)中討論、辯論、探究、實踐等活動提供了鮮活的資源。課堂上，教師在滲透外國文化的同時，也要用批判的眼光，對外國文化作全面的剖析，吸收其精華，剔除其糟粕，同時介紹廣州本地的燦爛文化，這將極大地拓寬學(xué)生的視野，提升學(xué)生的民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的思想情感。

　?。ǘ?促進了學(xué)生英語口語水平的整體提高

　　廣州地區(qū)的方言———粵語中借用的英文詞是數(shù)不勝數(shù)的， 如： 士多（store）、貼士（tips）、吐司（toast） 等。還有英語的一些外來詞是由中文（粵語）全化而成的，如：點心（dim sum）、荔枝（litchi）、龍眼（longan） 等。這些詞語的粵語發(fā)音與英語的對應(yīng)詞相近，很容易產(chǎn)生聯(lián)想記憶，學(xué)生對這一塊語言特別感興趣，特別有親切感。通過有效地把區(qū)域文化融入課堂教學(xué)中，學(xué)生的口語水平有了很大的提高，原先有比較多的學(xué)生對英語表達(dá)沒信心，現(xiàn)在，不敢說、不想說、不會說的局面發(fā)生了可喜的轉(zhuǎn)變，形成了敢于說、搶著演、善于說、善于演的良好英語交際氛圍。

　?。ㄈ?營造了濃厚的課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

　　在課堂教學(xué)中滲入目標(biāo)語國家的文化和融入?yún)^(qū)域文化，通過縱橫的對比，有利于學(xué)生的理解，加之區(qū)域文化學(xué)生熟悉，有助于造氣氛、激興趣、促交際。教師充分運用有關(guān)區(qū)域文化的圖片、實物、投影片、音像制品等直觀教具和做游戲、分組表演等各種活動形式，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生置身于模擬情景、直觀情景、故事情景、生活情景之中，在不同層次進行廣泛的語言實踐。例如：筆者在教學(xué)六年級上冊Unit 6 Festival 后，把教材當(dāng)作一個引子、一個圓心，讓學(xué)生講述番禺的傳統(tǒng)節(jié)日，如沙灣鎮(zhèn)的飄色、鐘村鎮(zhèn)的“主帥公過街”、石基鎮(zhèn)的“七姐誕” 等，再由區(qū)域文化延伸到世界文化，學(xué)生通過多種途徑查找我國各地、世界各地的節(jié)日，了解各種節(jié)日的由來，從而開闊學(xué)生的視野，激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

　　二、在小學(xué)英語教學(xué)中融入?yún)^(qū)域文化的建議

　　教育科學(xué)出版社出版的廣州版小學(xué)英語是一套在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下編寫的教材，其中Did you know 部分注重學(xué)生對跨文化和部分本土文化的認(rèn)識。但這部分的內(nèi)容一方面相對較難，對于語言基礎(chǔ)還較薄弱的小學(xué)生來說，很難自主學(xué)習(xí)；另一方面這部分內(nèi)容與 Let’s talk、Fun with language 分割開來，讓很多教師以課時緊為由而忽視這部分內(nèi)容的教學(xué)。那么，如何有效地把區(qū)域文化教育融入小學(xué)英語教學(xué)中呢？筆者認(rèn)為要做好以下幾點。

　?。ㄒ唬?善于挖掘教材內(nèi)在的文化因素

　　文化因素在教材中，既可以顯性出現(xiàn)，也可以隱性滲透。在處理教材時，可以把一些隱性的文化與本國（本土） 文化加以比較，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)，靈活、有效地利用學(xué)生身邊的區(qū)域文化資源，為學(xué)生提供更為實際、更為真實的學(xué)習(xí)情境，將書本知識、學(xué)生生活、社會實際有機地整合起來，由此及彼，增進學(xué)生對西方文化的理解。如在教花朵時，問：“What is the city flower of Guangzhou?”學(xué)生回答：“Kapok.” 然后問：“What is our national flower?”可能有些學(xué)生從課外書籍看到過， 所以會回答： “ Peony.” “What about Japan?”學(xué)生都知道是櫻花，但都不會用英語表達(dá)，此時可以馬上叫他們查字典。最后問： “What is the most famous flower of Panyu? How many kinds of flowers are there in your house? What are they? ...”這些問題學(xué)生都非常感興趣，都很想知道，這時教師可以布置學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等手段來找答案。最后，教師通過多媒體將相關(guān)答案展示給學(xué)生，學(xué)生都興致勃勃地參與其中。總之，學(xué)習(xí)離不開生活，要注重從學(xué)生熟知的生活經(jīng)驗和已知的背景出發(fā)，根據(jù)日常生活創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生感到親切，從而最大限度地調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能。

　?。ǘ?結(jié)合詞匯和句子的學(xué)習(xí)導(dǎo)入?yún)^(qū)域文化

　　詞匯學(xué)習(xí)是語言知識教學(xué)中的重要一環(huán)，英語詞匯具有豐富的文化內(nèi)涵。課堂上利用一些詞匯或句子，通過縱橫對比，向?qū)W生滲透跨文化和區(qū)域文化知識，是培養(yǎng)學(xué)生文化意識省時、有效的方法。

　　教育科學(xué)出版社出版的廣州版小學(xué)英語教材題材廣泛，圖文并茂，從一開始就吸引了師生的注意力，然而一旦實施教學(xué)，一系列問題就會接踵而來。最突出的一點是，由于教材對所涉及的題材挖掘較深，伴隨而來的問題是詞匯量大，詞匯量之大與學(xué)生原有基礎(chǔ)之間的矛盾顯得尤為突出。針對這一點，筆者在每一堂新課之前準(zhǔn)備大量與本地資源有關(guān)的、學(xué)生熟識的圖片、簡筆畫和多媒體光盤等，把一些詞匯融入?yún)^(qū)域資源的圖片等進行教學(xué)。如在教“zoo”這個詞匯時，筆者出示香江動物園的圖片說：“This is Xiangjiang Zoo. It’s in Panyu.”通過學(xué)生熟識的事物、情景結(jié)合在詞匯和句子的學(xué)習(xí)上，努力促進他們開發(fā)逆向思維和發(fā)散思維，讓學(xué)生一開始就把注意力集中在生動形象的事物上，不僅有利于詞匯記憶和對話教學(xué)，而且，通過對話，學(xué)生也加深了對本區(qū)域的文化資源的認(rèn)識，提升了他們熱愛家鄉(xiāng)的情感。

　?。ㄈ?開展專題課外活動

　　為彌補課堂上對文化滲透的不足，可以組織豐富多彩的英語課外活動，以滿足學(xué)生了解外國文化和本土文化的愿望。如舉行英語手抄報活動，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等手段收集資料，制作以美國、澳大利亞、英國、新西蘭、加拿大等英語國家的風(fēng)土人情和廣州、番禺有相關(guān)聯(lián)系為主題的手抄報，收集在跨文化交往中由于文化背景的不同而鬧出的笑話等素材，通過把跨文化與本土文化作縱橫比較，學(xué)生能在愉悅的氛圍中領(lǐng)略到大千世界的美妙。但，需要注意的是，開展的課外活動應(yīng)盡可能是與教材有關(guān)的，且這些活動不能過多開展，應(yīng)適可而止。

　　英語教學(xué)不僅是幫助學(xué)生掌握語言基本技能的過程，而且是一個引導(dǎo)他們理解英語文化、提高文化素養(yǎng)、培養(yǎng)文化交際能力的過程。只有這樣，學(xué)生才能學(xué)會運用正確的、地道的、得體的英語。

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