肖瑩

　?。◤V東省廣州市番禺區(qū)華師附中番禺小學(xué)，廣州510000）

　　摘要：策劃和組織教師研修活動(dòng)是教學(xué)管理者的日常工作。但是，一般來說，教師參與教研活動(dòng)的積極性參差不齊，管理者辛苦組織了大量教研活動(dòng)后，發(fā)現(xiàn)有一些教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式依然落后，與管理者的期望值相差甚遠(yuǎn)。一所學(xué)校的教學(xué)問題歸根究底是教學(xué)管理的問題。教研活動(dòng)未能真正觸動(dòng)教師的內(nèi)心，導(dǎo)致了教研活動(dòng)效率不高。文章從清晰的目標(biāo)預(yù)期、恰當(dāng)?shù)膶?shí)踐任務(wù)、充分的體驗(yàn)交流、果斷的改進(jìn)優(yōu)化這四個(gè)方面，論述有效的教師研修活動(dòng)應(yīng)具備的特征。

　　關(guān)鍵詞：教師研修；教研活動(dòng)；教學(xué)管理；特征

　　怎樣的教師研修活動(dòng)才是有效的？如何才能讓老師們從教學(xué)理念到教學(xué)行為都能實(shí)現(xiàn)真正的蛻變？最近，我們科組組織教師開展了“微課的制作與運(yùn)用” 主題系列研修活動(dòng)，活動(dòng)效果非常好。對如何策劃有效的教師研修活動(dòng)，筆者有了新的體會。

　　一、有效的教師研修活動(dòng)的策劃

　　研修活動(dòng)開始之前筆者擬定了兩個(gè)目標(biāo)：一是科組每一位教師都要學(xué)會制作知識點(diǎn)明確、畫面清晰美觀的微課作品；二是都能將這些微課恰到好處地運(yùn)用到課堂教學(xué)中去。

　　目標(biāo)制定后，筆者羅列了本次活動(dòng)中可能遇到的幾個(gè)問題。首先，教師對“微課”這種新的教學(xué)形式未必都認(rèn)可，學(xué)習(xí)的動(dòng)力存疑。其次，制作微課要運(yùn)用一些互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，而這一點(diǎn)不是筆者的長項(xiàng)。再次，制作微課最終的目的是改進(jìn)語文教學(xué)，那么，怎樣的微課對于語文學(xué)科是有效的？用到何處才能帶來真正的效益？這兩個(gè)問題或許是所有老師的困惑點(diǎn)。毫無疑問，必須解決這幾個(gè)問題，本次研修活動(dòng)才富有價(jià)值和實(shí)際的意義。

　　隨后，筆者先后策劃、舉行了三次微型講座解決上述的問題。第一次講座《互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代我們要順勢而為》，讓老師們明白微課是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教學(xué)產(chǎn)物，微課資源庫可以極大地提高教學(xué)的效益，解決老師們的動(dòng)能問題。第二次講座協(xié)同我校信息科組教師為全校其他教師講解微課制作的軟件的使用和制作步驟，解決了技術(shù)層面的問題。第三次講座《微課在語文學(xué)科中的運(yùn)用》，引導(dǎo)老師們從學(xué)科角度思考微課的教學(xué)運(yùn)用問題。

　　當(dāng)所有老師都制作了微課之后，我們緊接著舉行了以“微課的制作與運(yùn)用”為主題的課例展示觀摩及后續(xù)的評課辯課等交流研討活動(dòng)。每個(gè)備課組通過集體備課研究設(shè)計(jì)了他們認(rèn)可的課例，在課堂教學(xué)中都使用了微課進(jìn)行教學(xué)，使課堂微課教學(xué)達(dá)到了預(yù)期效果。教學(xué)公開課之后，科組還及時(shí)進(jìn)行了評課、議課、辯課的交流活動(dòng)，展開深入討論，甚至進(jìn)行激烈的辯論。通過討論，大家進(jìn)一步認(rèn)識到微課的優(yōu)勢，并決定馬上投入學(xué)科微課資源庫的建設(shè)，老師們學(xué)習(xí)并運(yùn)用微課的積極性讓人欣喜。

　　二、有效的教師研修活動(dòng)應(yīng)該具備的特征

　　為什么以前有很多次精心組織的教師研修活動(dòng)效果不盡如人意，這一次卻能達(dá)到預(yù)期效果？筆者把這次研修活動(dòng)與以往失敗的研修活動(dòng)進(jìn)行了比較，包括活動(dòng)目標(biāo)、實(shí)施過程、總結(jié)提煉、后續(xù)跟進(jìn)等研修步驟。通過比較、分析，筆者認(rèn)為有效的教師研修活動(dòng)應(yīng)該具備以下特征。

　?。ㄒ唬?清晰的目標(biāo)預(yù)期

　　在開展每一次教師研修活動(dòng)之前，研修活動(dòng)組織者應(yīng)想明白本次研修活動(dòng)的目標(biāo)是什么，不同的目標(biāo)決定后續(xù)的研修任務(wù)的不同。另外，在預(yù)設(shè)目標(biāo)時(shí)，還應(yīng)對參與活動(dòng)的人員進(jìn)行準(zhǔn)確的分析，想清楚這些參與的人員在工作中會存在怎樣的問題，需要得到怎樣的幫助。在“微課的制作與運(yùn)用”這一研修活動(dòng)中，筆者前期預(yù)設(shè)了兩個(gè)活動(dòng)目標(biāo)，這兩個(gè)目標(biāo)是教師通過認(rèn)真學(xué)習(xí)之后完全可以做到的，并不是那么高不可攀。更加關(guān)鍵的是，筆者對參與研修活動(dòng)的教師有可能存在的問題進(jìn)行了預(yù)設(shè)和調(diào)研，整理出他們在活動(dòng)過程中可能出現(xiàn)的三大問題：動(dòng)能問題、技術(shù)問題、學(xué)科運(yùn)用問題。針對這三個(gè)問題，筆者都在后續(xù)的活動(dòng)中給予了定向幫助，這是活動(dòng)取得成功的一個(gè)關(guān)鍵性的因素。

　　（二） 恰當(dāng)?shù)膶?shí)踐任務(wù)

　　很多學(xué)校耗費(fèi)不少經(jīng)費(fèi)組織大量的專家講座活動(dòng)卻達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)，就是因?yàn)檠行迌H止于理論的灌輸，而缺乏后續(xù)的實(shí)踐體驗(yàn)。那么應(yīng)該怎樣做研修活動(dòng)才具有實(shí)效呢？筆者認(rèn)為策劃研修活動(dòng)時(shí)，組織者就應(yīng)該圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)难行迣?shí)踐任務(wù)。而且這些研修任務(wù)不應(yīng)該是單一的，而應(yīng)該是大任務(wù)中包含著小任務(wù)，任務(wù)與任務(wù)之間應(yīng)該注重層次性、邏輯性，促使老師們在思考中研修，在行動(dòng)中研修，這樣的活動(dòng)才會真正觸及教師的內(nèi)心。比如，本次研修活動(dòng)，科組教師必須完成兩個(gè)任務(wù)：一是在參與學(xué)校信息技術(shù)科的微課制作培訓(xùn)后的一個(gè)月內(nèi)，必須分別用不同的軟件制作和上交兩個(gè)微課作品。二是把其中一個(gè)微課用在公開課的展示中。教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)必須使用在講座中學(xué)到的技術(shù)手段，特別提到使用不同的軟件，這就及時(shí)訓(xùn)練了教師熟練使用教學(xué)軟件的實(shí)踐操作能力。公開課使用微課的任務(wù)則讓教師必須思考制作好的微課用在何處才能真正解決教學(xué)的重難點(diǎn)，這是學(xué)科運(yùn)用的問題。解決了此問題，微課才能真正產(chǎn)生學(xué)科教學(xué)的效益。兩項(xiàng)實(shí)踐任務(wù)讓老師們熟練掌握了微課教學(xué)的技能。

　?。ㄈ?充分的體驗(yàn)交流

　　教師日常的教學(xué)行為不思改變，往往是因?yàn)樗麄儽?ldquo;經(jīng)驗(yàn)”所困。如果活動(dòng)組織者能設(shè)計(jì)、策劃恰當(dāng)?shù)捏w驗(yàn)活動(dòng)讓教師去感受、去思考，效果將非同一般。在本次研修活動(dòng)中，老師們利用微課進(jìn)行語言知識的教學(xué)，課堂有了主心骨，非語文現(xiàn)象大量減少，微課幫助教師突破了課堂教學(xué)的重難點(diǎn)。另外，筆者注意到老師在利用微課教學(xué)時(shí)，學(xué)生的專注力明顯提升，與老師的互動(dòng)更加積極了。微課取得了較好的教學(xué)效益，而這樣的教學(xué)效益是老師們在親身的教學(xué)體驗(yàn)中自己感受到的，特別有說服力。另外，一個(gè)人的體驗(yàn)還不行，如果能把所有參與的教師調(diào)動(dòng)起來，在團(tuán)隊(duì)中充分交流自己的感受和思考，將達(dá)到“1+1 大于2”的效果。我們在研修活動(dòng)中，要求各備課組發(fā)揮集體智慧，共同研制微課課例，在不同的班級反復(fù)試教，交流討論，在課后開展深入的辯課活動(dòng)。這些都是在給老師提供切身體驗(yàn)、深度交流的平臺。事實(shí)上，如此充分的體驗(yàn)和交流的確觸動(dòng)了教師的內(nèi)心，改變了他們固有的“經(jīng)驗(yàn)”。

　　（四） 果斷的改進(jìn)優(yōu)化

　　一次精心策劃的研修活動(dòng)是不應(yīng)該僅僅止于發(fā)現(xiàn)的，我們最終的目的是改進(jìn)教師不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為。所以我們要通過實(shí)踐任務(wù)體驗(yàn)、交流得來的成果，生成正確合理的行動(dòng)策略，并用這些策略果斷地改進(jìn)優(yōu)化教師的教學(xué)行為，這才能讓我們的研修活動(dòng)成為有效、務(wù)實(shí)的研修活動(dòng)。在微課公開課展示觀摩活動(dòng)后，我們科組積極推進(jìn)微課資源庫的建設(shè)工作，未來的幾年內(nèi)，我們將努力把微課資源序列化、系列化，老師們可以利用更加豐富的微課資源進(jìn)行日常教學(xué)。這必將提升常態(tài)教學(xué)的效率，起到優(yōu)化課堂教學(xué)的作用。

　　教師研修指向的是關(guān)于教師實(shí)踐的策略性的知識，它應(yīng)區(qū)別于過去簡單的教師培訓(xùn)。有效的教師研修活動(dòng)應(yīng)當(dāng)以教師實(shí)踐任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以促進(jìn)教師體驗(yàn)和反思為主要的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化教師研究的實(shí)際行動(dòng)力。作為一個(gè)教育教學(xué)的管理者，我們更應(yīng)從教師教育和教學(xué)管理的雙重視野來推進(jìn)校本研修，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理從控制性管理到指導(dǎo)性管理的轉(zhuǎn)變。只有這樣，老師們才能從低效的教師培訓(xùn)中解脫，在一次次的校本研修中蛻變，教學(xué)管理者才能在一次次的管理實(shí)踐中蛻變。

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