徐文濤

　　江蘇省連云港市龍河中心小學(xué)

　　摘要：本文從小學(xué)科學(xué)教學(xué)中傳統(tǒng)文化融入教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，分析了現(xiàn)有小學(xué)科學(xué)工作存在的不足，在傳統(tǒng)文化融合教學(xué)上需要改進(jìn)的地方。進(jìn)而結(jié)合小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的實(shí)務(wù)，提出了通過優(yōu)化教學(xué)方法，做好教學(xué)設(shè)計，加強(qiáng)傳統(tǒng)文化與科學(xué)教學(xué)融合教學(xué)的策略。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；教學(xué)；策略；傳統(tǒng)文化

　　在小學(xué)科學(xué)的教育教學(xué)活動，通過融入傳統(tǒng)文化教育，可以更好地激發(fā)學(xué)生的科學(xué)知識學(xué)習(xí)興趣，并讓其從文化溯源入手，更好地理解科學(xué)知識中一些概念和技術(shù)的產(chǎn)生原理。但是在目前的小學(xué)科學(xué)課教學(xué)上，不同程度的存在傳統(tǒng)文化融合教學(xué)方面的一些問題，這些問題主要有哪些？教師要如何進(jìn)行改進(jìn)優(yōu)化，才能做好傳統(tǒng)文化在科學(xué)教學(xué)中的有效融合？以下本文就結(jié)合小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的具體問題，就這一課題展開深入探討。

　　一、當(dāng)前學(xué)生傳統(tǒng)文化教育現(xiàn)狀

　　通過調(diào)查目前一些教師在小學(xué)科學(xué)上的教學(xué)情況筆者了解到，部分教師存在只重視知識灌輸和技能訓(xùn)練，以應(yīng)試教育理念指導(dǎo)小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作，而對數(shù)學(xué)方面的文化教育缺乏重視。這就導(dǎo)致教師在科學(xué)課的教學(xué)上方式方法過于急功近利，只為了追求績效而開展教學(xué)，讓學(xué)生做大量的練習(xí)題，布置很多高強(qiáng)度、高密度的作業(yè)和訓(xùn)練讓學(xué)生完成。對于很多科學(xué)知識的講解，不細(xì)致，不講解科學(xué)知識背后的文化背景，學(xué)生在科學(xué)課的學(xué)習(xí)上只會死記硬背，不了解科學(xué)知識背后的涵義、用途和價值。這樣就導(dǎo)致很多學(xué)生討厭學(xué)習(xí)科學(xué)，只為了應(yīng)付考試，應(yīng)付老師和家長要求而學(xué)習(xí)。這樣的情況下，學(xué)生在科學(xué)課學(xué)習(xí)上根本沒有主動性，也不了解科學(xué)知識背后的價值和意義。學(xué)生只為了追求考試通過，追求高分而進(jìn)行努力，即便學(xué)生記住再多的科學(xué)知識，在考試和做作業(yè)上成績再好，其根本沒有主動性了解科學(xué)，把學(xué)習(xí)科學(xué)，研究科學(xué)問題當(dāng)做樂趣的主觀意愿，這樣的學(xué)生頂多可以通過學(xué)習(xí)科學(xué)知識應(yīng)付考試，一帶脫離開學(xué)校環(huán)境，在沒有教師監(jiān)督下，是不可能思考探究科學(xué)問題的，這樣的學(xué)生即便考試分?jǐn)?shù)再好，在課上成績再優(yōu)良，也不可能成長為合格的科學(xué)人才。

　　二、 傳統(tǒng)文化與小學(xué)科學(xué)教學(xué)的融合策略

　　小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的主要目的不是為了培養(yǎng)可以應(yīng)付考試的人才，而是為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生中有潛質(zhì)和能力，求知意愿的學(xué)生將來成長為科學(xué)人才而奠定基礎(chǔ)，所以只讓學(xué)生記住概念化的科學(xué)課知識點(diǎn)是不夠的，要做好科學(xué)課的教學(xué)，教師一定要注意，做好傳統(tǒng)文化與小學(xué)科學(xué)教學(xué)的融合教育，本文認(rèn)為對此教師可以從如下兩個方面加以注意。

　　（一）結(jié)合科學(xué)現(xiàn)象，提高學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感

　　為了更好地在科學(xué)課教學(xué)上培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，教師可以把科學(xué)知識跟相關(guān)的我國傳統(tǒng)文化知識結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)榭茖W(xué)知識很多來源于古代的技術(shù)知識，大量的科學(xué)技術(shù)都能從傳統(tǒng)文化上溯源，找到與之相關(guān)的概念，如果教師結(jié)合科學(xué)現(xiàn)象講解傳統(tǒng)文化中的科學(xué)知識和技術(shù)，可以一方面讓科學(xué)課的教學(xué)更加有趣，更為生動，吸引學(xué)生的注意力。同時也能讓學(xué)生提升文化修養(yǎng)，從科學(xué)史的角度更為深入地理解科學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)和源流，更深刻地理解科學(xué)的價值與涵義。如在“水的利用”這部分科學(xué)課知識的教學(xué)上，教師可以結(jié)合我國古代的水車，水動力磨坊，講解古人是如何利用水具有的流動壓差動力來制作裝置進(jìn)行生產(chǎn)的。這樣通過結(jié)合我國古代的技術(shù)文化，講解水的利用方面的科學(xué)問題，可以讓學(xué)生從傳統(tǒng)文化入手，以聽趣味故事的方式了解水作為動力進(jìn)行利用最初的技術(shù)應(yīng)用，這樣學(xué)生通過了解科技源頭，從傳統(tǒng)文化入手學(xué)習(xí)科學(xué)，一方面可以提升學(xué)生的文化自豪感，文化認(rèn)同感，同時可以提升學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲。

　?。ǘ┩晟瓶茖W(xué)教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)

　　在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)上，教師要做好傳統(tǒng)文化的融入教學(xué)，還要注意提前結(jié)合一課的科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，做好傳統(tǒng)文化融入的教學(xué)設(shè)計。教師切忌在科學(xué)課的教學(xué)中，沒有準(zhǔn)備地生硬插入傳統(tǒng)文化知識，在講課講到一半，考慮到需要進(jìn)行傳統(tǒng)文化融合，就停下來不講科學(xué)知識，轉(zhuǎn)而講跟這一課的科學(xué)知識教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系十分牽強(qiáng)的傳統(tǒng)文化知識，這樣不僅無法培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，還會打亂正常的科學(xué)課教學(xué)節(jié)奏，導(dǎo)致科學(xué)課的教學(xué)過程缺乏連續(xù)性，學(xué)生在聽課學(xué)習(xí)上感到莫名其妙，不清楚教師到底要表達(dá)什么，這自然對學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)也是十分不利的。所以，教師要在小學(xué)科學(xué)課中融入傳統(tǒng)文化教育，一定要注意，提前做好一課的教學(xué)設(shè)計，通過提前研究，提前準(zhǔn)備，事先按照一課的科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，評估其是否適合融入傳統(tǒng)文化知識，如果適合融入，可以與其有效結(jié)合的傳統(tǒng)文化知識有哪些？怎樣進(jìn)行融入，在傳統(tǒng)文化的融合教學(xué)上具體策略辦法如何設(shè)計，這一環(huán)節(jié)應(yīng)在哪個教學(xué)時段插入，耗時多少？如何做好上下階段科學(xué)課教學(xué)內(nèi)容的銜接等等，教師只有提前做好這些有關(guān)科學(xué)課傳統(tǒng)文化融入的教學(xué)設(shè)計，預(yù)先設(shè)計出詳細(xì)的融合教學(xué)方案，在課堂上按照計劃有序開展執(zhí)行，才能讓小學(xué)科學(xué)課的傳統(tǒng)文化融合教育起到理想的效果。

　　三、結(jié)語

　　綜合以上觀點(diǎn)，要在小學(xué)科學(xué)課的傳統(tǒng)文化融合上做好教學(xué)，教師一定要注意，做好有關(guān)傳統(tǒng)文化素材的收集整理，并仔細(xì)篩選，選出適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)文化中的科學(xué)知識。在教學(xué)過程中注意做好學(xué)生反饋情況的觀察了解，如果學(xué)生反饋消極，對融合教學(xué)缺乏興趣，說明教學(xué)方案設(shè)計不成功，需要改進(jìn)優(yōu)化。只有學(xué)生反應(yīng)熱烈，表現(xiàn)出對傳統(tǒng)文化知識的強(qiáng)烈興趣，在聽課時集中會神，注意力被吸引到聽講傳統(tǒng)文化上來，才說明傳統(tǒng)文化融合教育取得了良好的效果。

　　參考文獻(xiàn)

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