洪雅芝

　　呼和浩特市第四中學

　　摘 要：新課標強調初中歷史教學中要加強對學生歷史時空觀念的培養(yǎng)，使其能聯(lián)系時空和特定的歷史事件，并能在時空框架下對歷史變化和延續(xù)有所了解。本文對歷史時空觀念進行了概述，并基于時空觀念培養(yǎng)探討了初中歷史單元教學策略，以期能為相關教學者帶來思路和借鑒價值。

　　關鍵詞：時空觀念素養(yǎng)；初中歷史；大單元教學

　　歷史現(xiàn)象發(fā)生于特定時空條件下，只有在此背景下學生才能準確的把握史實，新課標中同樣也強調了時空觀念的重要性，并將其納為歷史學科培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)之一。當下很多歷史教師在實際教學中會忽略對學生時空觀念的培養(yǎng)，造成學生只是機械記憶歷史知識，卻無法從宏觀角度來認識歷史事件，明確事件發(fā)生的前因后果。教師可以采取大單元的教學方式改變這種狀況。

　　1 時空觀念概述

　　時空觀念是指學生在特定空間時間中觀察、分析事件的意識和思維方式。前者是指歷史從古至今的發(fā)展順序，屬于縱向的時序觀念；后者則是指歷史事件發(fā)生的環(huán)境、區(qū)域以及地點，屬于橫向的地域觀念。歷史事件發(fā)生于特定時空，想要更好的了解歷史，就必須要為學生創(chuàng)設特定的時空情境。所以教師可結合歷史事件發(fā)生時間、空間展開教學，便于學生進行知識遷移，構建整體的認知。

　　2 基于時空觀念素養(yǎng)的初中歷史大單元教學

　　傳統(tǒng)的初中歷史教學，教師多是以單課為整體，造成了知識的碎片化，所以很多學生難以對歷史事件發(fā)展的前因后果以及關系進行理解，并形成宏觀層面的認識。但是如果能基于單元教學模式展開教學，可以有效解決這一問題。

　　2.1 單元宏觀把握，培養(yǎng)時空整體認知

　　新課程標準中建議教師們開展大單元教學，一線教師在教學活動中也加強了知識結構的整理歸納。大單元整體教學是通過有效整合與組織單元知識，在此基礎上進行合理的教學設計，將碎片化的知識連成整體，在宏觀的體系下，突顯出歷史事件的發(fā)展規(guī)律和邏輯關系，便于學生掌握歷史發(fā)展的實質，確立唯物史觀和時空觀念，形成準確的歷史解釋。大單元教學有利于學科素養(yǎng)的形成，學科素養(yǎng)的完善又有利于大單元知識體系的構建，二者相輔相成。所以更需要教師細致梳理，明確不同教學內容間關系，從單元層面宏觀把控，以培養(yǎng)學生的時空整體認知。

　　如“資本主義制度的初步確立”這一單元，教學時可在第一節(jié)課中以“秩序和進步”這一史料導入，以點明這一單元的時代特征。之后再引導學生回顧”走向近代”這一單元的內容，思考歐洲社會在確立資本主義制度前都做了哪些準備。構建兩個單元之間的時空聯(lián)系和知識線索，便于學生對本單元內容宏觀背景的掌握，為學生進一步學習創(chuàng)造良好的條件。之后教師引導學生對六單元導言進行閱讀，了解這一單元的三個課題，并利用時間軸和世界地圖，對三次資產(chǎn)階級革命起止時間、影響范圍和內在關系等進行了解，來引導學生形成初步的時空認知。

　　借助教材目錄導言展開單元教學，引導學生對歷史事件進行初步歸納，有利于培養(yǎng)學生的唯物史觀、歷史解釋、時空觀念等素養(yǎng)。

　　2.2 借助折線圖表，創(chuàng)設歷史情境

　　單元教學時會涉及多項歷史事件，這些事件會有一定的時間跨度，因此教師也可借助折線圖表來輔助教學，從而將歷史事件發(fā)展走勢直觀的展現(xiàn)在學生面前。如在”資本主義制度的初步確立”這一單元的教學中，資產(chǎn)階級革命的發(fā)展過程漫長曲折，教師可先引導學生將這一單元內容劃分為兩個階段。第一個階段，學生在對教材內容進行閱讀學習之后繪制出相應的時間折線圖，概括三次資產(chǎn)階級革命的過程，突出重要歷史事件發(fā)生的先后順序和遞進關系。第二個階段，將三幅折線圖統(tǒng)一在一起，標出事件之間的聯(lián)系，例如”英國資本主義政府對北美殖民地的壓迫激起了殖民地的反抗，引發(fā)了獨立戰(zhàn)爭”、”北美的獨立戰(zhàn)爭對法國的大革命產(chǎn)生了深遠影響，成為效仿的榜樣”等，這可以體現(xiàn)出英、美、法三國革命并不是割裂的，而是相互聯(lián)系、相互作用。通過折線圖的繪制，引導學生自主創(chuàng)設情境、分析歷史事件的關系，快速理解掌握知識的同時，提升時空觀念。

　　2.3 放眼全球發(fā)展，擴大時空視角

　　借助折線圖表引導學生認識英、美、法三國革命之后，可通過比較的方式來加深學生的記憶。同時還要引導其明確資產(chǎn)階級革命也推動了世界歷史發(fā)展，如果只是通過文字或語言來描述其深遠影響，學生在理解時就會存在困難，無法留下深刻印象。因此教師在實際教學中可以直接展示九年級上冊目錄和下冊目錄，引導學生分析目錄，知道資本主義制度確立打破世界舊的制度，建立新的秩序，推動了工業(yè)革命，也引發(fā)了無產(chǎn)階級斗爭。

　　教師可以利用世界地圖讓學生總結三次革命的共同點，認識到英、美、法三國革命從專制走向了民主，傳播了自由、民主、平等的資產(chǎn)階級新思想，沉重打擊了腐朽落后的封建主義，推動世界歷史進入到新的階段。

　　在世界資本主義發(fā)展史中，資本主義制度初步確立是非常關鍵的一個環(huán)節(jié)，歐洲資本主義在14-16 世紀產(chǎn)生并獲得了空前發(fā)展，社會各方面變化巨大，但在此過程中原本封建社會的政治體制、社會等級、經(jīng)濟模式、思想認知等都阻礙了資本主義的發(fā)展，新舊之間的矛盾愈演愈烈，進而引發(fā)了資產(chǎn)階級革命。英、美、法三國革命帶來的影響是巨大的，且此種影響超越了國界，此后的工業(yè)革命、《共產(chǎn)黨宣言》發(fā)表、拉丁美洲獨立運動以及資本主義制度進一步發(fā)展等都與其有著一定內在聯(lián)系，所以這一單元在初中歷史教學體系中具有承上啟下的重要作用，需要通過在課堂中對課本目錄的反復重現(xiàn)，引導學生對前后文內容進行聯(lián)系，在此基礎上構建起時空觀念。

　　結束語

　　初中歷史學科的大單元教學有利于學生對歷史發(fā)展脈絡形成清晰的認知，通過構建宏觀知識體系，結構化解讀歷史事件內在聯(lián)系和邏輯，探索分析歷史規(guī)律和實質，實現(xiàn)歷史思維能力的提升、唯物史觀和時空觀念素養(yǎng)的形成。同時，教師也要認識到，學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期曲折的過程，需要教師以學科知識和專業(yè)素養(yǎng)為基礎，立足于學生學情，在新課標的指導下，不斷交流學習、不斷實踐探索，更好的促進學生發(fā)展。

　　參考文獻

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　　[3] 江婷. 基于歷史核心素養(yǎng)的單元教學設計研究[J]. 新教育時代電子雜志（學生版），2021（2）：17.

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