張秀芝

　　?？h職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校

　　摘要：在課程思政的背景下，化學(xué)教師要有課程思政意識(shí)并用心挖掘，充分發(fā)揮化學(xué)學(xué)科思政教育的功能。利用化學(xué)發(fā)展史，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和對(duì)化學(xué)學(xué)科的熱愛(ài)；通過(guò)化學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)和哲學(xué)思想；基于STSE 教育理念，培養(yǎng)科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任感；貫穿化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究，提高創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生樹(shù)立環(huán)境治理理念，培養(yǎng)安全意識(shí)。

　　關(guān)鍵詞：課程思政；核心素養(yǎng)；科學(xué)精神；社會(huì)責(zé)任；安全意識(shí)

　　課程思政是一種新型教學(xué)理念，把德育思想、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、人文素質(zhì)，科學(xué)素養(yǎng)等優(yōu)秀品質(zhì)滲透到學(xué)科專業(yè)教學(xué)中，既能學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，又能培養(yǎng)有道德情操的人才。中職化學(xué)課程是中職公共基礎(chǔ)課程，將中職化學(xué)教學(xué)與課程思政結(jié)合起來(lái)，對(duì)中職生思想政治教育具有十分重要的意義。如何將課程思政融入學(xué)生的學(xué)習(xí)課堂中去，培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)？要求這就教師能夠充分把握中職化學(xué)的特點(diǎn)以及與思政知識(shí)的聯(lián)系相通點(diǎn)，充分挖掘中職化學(xué)課程體系的思政元素，加強(qiáng)課程思政的探索與實(shí)踐，潛移默化地將思政元素滲透到中職化學(xué)課堂中去?；瘜W(xué)教師要有課程思政意識(shí)并用心挖掘，充分發(fā)揮化學(xué)學(xué)科思政教育的功能，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行思考。

　　一、利用化學(xué)發(fā)展史，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和對(duì)化學(xué)學(xué)科的熱愛(ài)

　　1. 化學(xué)發(fā)展史是一部在曲折中前進(jìn)的歷史。如對(duì)于燃燒現(xiàn)象的解釋經(jīng)歷了從燃素說(shuō)到氧化說(shuō)的學(xué)說(shuō)演變，對(duì)氧化還原的理解經(jīng)歷了從得氧失氧到化合價(jià)升降再到得失電子的角度轉(zhuǎn)變，等等。以上這些無(wú)不說(shuō)明科學(xué)原理的發(fā)現(xiàn)與發(fā)展經(jīng)歷了漫長(zhǎng)、艱辛的過(guò)程，它可以教給學(xué)生求實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，探索、懷疑的科學(xué)精神以及實(shí)證、理性的科學(xué)原則。

　　2. 化學(xué)家的奮斗故事更是充滿了挫折與失敗的經(jīng)歷，化學(xué)家只有不斷追求才能最終得以成功。如諾貝爾與黃火藥、門(mén)捷列夫與元素周期表、居里夫人與鐳、侯德榜與中國(guó)近代制堿工業(yè)，屠呦呦與青蒿素……每一位化學(xué)家的名字就是一部光輝燦爛的勵(lì)志史詩(shī)。

　　二、通過(guò)化學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)和哲學(xué)思想

　　中職化學(xué)中的很多理論、思想、觀點(diǎn)等，普遍在呈現(xiàn)形式上比較抽象，且對(duì)于學(xué)生的思政教育開(kāi)展，具有重要引領(lǐng)作用。因此，教師在開(kāi)展一些基本的化學(xué)理論解析時(shí)，應(yīng)以組織學(xué)生深度研討、自主分析為鋪墊，將相關(guān)化學(xué)概念、公式、反應(yīng)、定律等的教學(xué)，遷移至師生、生生的交流與互動(dòng)領(lǐng)域。讓學(xué)生在積極參與、探究思辨中逐步獲得認(rèn)知蛻變，來(lái)激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，拓寬其認(rèn)知視域，開(kāi)掘其認(rèn)知潛能。

　　例如，元素周期律學(xué)習(xí)中，利用所學(xué)知識(shí)和已有實(shí)驗(yàn)條件，設(shè)計(jì)比較第三周期及第一主族元素金屬性強(qiáng)弱的實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并聯(lián)系原子核外電子排布知識(shí)，討論元素金屬性的變化規(guī)律，總結(jié)同周期從左到右、同主族從上到下元素性質(zhì)的遞變規(guī)律。發(fā)展學(xué)生宏觀辨識(shí)與微觀探析、現(xiàn)象觀察與規(guī)律認(rèn)知等化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。另外，通過(guò)化學(xué)鍵的實(shí)質(zhì)的學(xué)習(xí)，以彈簧和掰手腕為例，使學(xué)生理解化學(xué)鍵的靜電作用是靜電引力與靜電斥力達(dá)到的一種平衡，發(fā)展學(xué)生平衡的思想。

　　三、基于STSE 教育理念，培養(yǎng)科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任感

　　化學(xué)與STSE（社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)和環(huán)境）理念密切相關(guān)，教師可利用STSE 教育理念搭建起課程思政與中職化學(xué)教學(xué)的橋梁，從物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)等化學(xué)視角加強(qiáng)與教材中的素材的密切聯(lián)系，選取典型案例，引導(dǎo)學(xué)生用化學(xué)手段解決社會(huì)實(shí)際問(wèn)題，最終使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)化學(xué)與社會(huì)、環(huán)境等的關(guān)系，達(dá)到化學(xué)學(xué)習(xí)與思政教育的目的。

　　如：以某衛(wèi)視的一檔新聞求真類節(jié)目的主題“有位家庭婦女為了使消毒效果更好，將84 消毒液與潔廁靈混用，結(jié)果造成中毒，新聞是真是假”設(shè)置問(wèn)題情境。針對(duì)“面對(duì)形形色色的網(wǎng)絡(luò)新聞，該有怎樣的態(tài)度”和“探究84 消毒液遇到潔廁靈是否產(chǎn)生巨毒性氯氣”這兩個(gè)問(wèn)題，先讓學(xué)生查閱資料得知84 消毒液的主要成分為次氯酸鈉，從之前學(xué)習(xí)過(guò)的次氯酸鈉的性質(zhì)得知，次氯酸鈉具有強(qiáng)氧化性；潔廁靈的主要成分是濃度較高的鹽酸，有還原性，根據(jù)氯元素化合價(jià)的特點(diǎn)，猜測(cè)二者可能發(fā)生歸中反應(yīng)，產(chǎn)生有毒的氣體——氯氣。

　　帶著這樣的猜測(cè)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入探究，通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步驗(yàn)證猜想，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果可作為辨別新聞?wù)婕俚淖C據(jù)。這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問(wèn)題的能力，使其作出正確的價(jià)值判斷的同時(shí)能夠理解化學(xué)科學(xué)的人文內(nèi)涵。教師把化學(xué)知識(shí)點(diǎn)置于真實(shí)問(wèn)題情境中，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中既了解化學(xué)物質(zhì)的特性，又具備一定的社會(huì)能力。這種方式引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)的角度看待社會(huì)問(wèn)題，使其能夠形成對(duì)科學(xué)、技術(shù)、環(huán)境與社會(huì)的相互關(guān)系的正確認(rèn)識(shí)，提高在復(fù)雜環(huán)境中解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　四、貫穿化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究，提高創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生樹(shù)立環(huán)境治理理念，培養(yǎng)安全意識(shí)

　　化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為載體的自然科學(xué)，其很多教學(xué)理論、化學(xué)原理的生成，普遍離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)的助推。而現(xiàn)行中職化學(xué)教材中，又涵蓋了很多有機(jī)、無(wú)機(jī)實(shí)驗(yàn)。其對(duì)于學(xué)生在實(shí)踐與操作中開(kāi)展化學(xué)探究有著重要作用，同時(shí)更包含著很多思政元素。這使得以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為引領(lǐng)，來(lái)開(kāi)發(fā)思政元素，必然對(duì)中職化學(xué)的學(xué)科思政教育思想踐行有著積極意義。因此，教師在落實(shí)中職化學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)以深度融入科學(xué)精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作共贏等思政元素為鋪墊，來(lái)助推學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與思政意識(shí)提升。使學(xué)生在合作實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)、自主實(shí)驗(yàn)中感受科學(xué)的內(nèi)涵與魅力，于潛移默化中促進(jìn)其科學(xué)精神、嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。

　　總之，思政課堂是一項(xiàng)連續(xù)的工作、長(zhǎng)期持續(xù)的過(guò)程，不是一兩節(jié)課就能達(dá)到效果的，應(yīng)讓其常態(tài)化，成為一種教育習(xí)慣。教師在教學(xué)中將擬定的課程思政教學(xué)“適時(shí)、適當(dāng)、適量”有機(jī)融入，自然展開(kāi)，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，才能達(dá)到效果。教師教學(xué)的主要任務(wù)不僅僅在于單方面?zhèn)魇谥R(shí)，也在于培養(yǎng)出有思想的學(xué)生，以吾輩之力，興后浪之起。

　　參考文獻(xiàn)

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　　[3] 陸建紅，劉輝，王晉豫，朱超. 課程思政元素融入有機(jī)化學(xué)課堂的探索與實(shí)踐[J]. 教師，2020（05）：66.

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