王　旭

　　淮北師范大學(xué)

　　摘　要：統(tǒng)編初中語文教材對閱讀方法的規(guī)劃很系統(tǒng)，在閱讀教學(xué)中應(yīng)將閱讀方法作為閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。教師在實(shí)際教學(xué)中可依據(jù)課標(biāo)和教材加強(qiáng)對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練，提升學(xué)生的閱讀能力。

　　關(guān)鍵詞：閱讀方法；初中語文；閱讀教學(xué)

　　新課標(biāo)中語文課程有識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，但是在實(shí)際的教學(xué)中，教師一直是以閱讀教學(xué)為主，即便如此，閱讀教學(xué)也總是達(dá)不到預(yù)期的效果，究其原因，筆者認(rèn)為許多教師只專注于文本解讀，而忽視了閱讀方法。葉圣陶先生認(rèn)為語文教材無非是個例子，教師教學(xué)的重點(diǎn)是要通過教材，讓學(xué)生真正掌握閱讀方法，從而構(gòu)建教讀、自讀、課外閱讀三位一體的閱讀教學(xué)體系。

　　一、統(tǒng)編初中語文教材對閱讀方法的規(guī)劃

　　統(tǒng)編初中語文教科書對“閱讀方法”的規(guī)劃，較過去任何一個版本的語文教科書更為系統(tǒng)。[1] 其中，七年級的語文教材注重一般的閱讀方法，將朗讀、默讀、快速閱讀、精讀、熟讀精思、略讀、瀏覽等閱讀方法分布在各個單元之中。因此，教師要將閱讀方法作為七年級閱讀學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，目的就是通過教材讓學(xué)生真正掌握這幾種閱讀方法，當(dāng)然教材提供的課文只是一個重要方面，僅僅依靠課文可能還不夠。到了八、九年級，開始注重不同文體的閱讀方法，每個單元都對閱讀方法有具體的要求，在名著導(dǎo)讀中也有對不同的名著所作相應(yīng)的讀書方法指導(dǎo)。

　　在初中課本中，以朗讀為例，在教學(xué)中要認(rèn)真思考什么樣的朗讀實(shí)踐活動能讓學(xué)生學(xué)會重音和停連，從學(xué)生的語文實(shí)踐出發(fā)，在教讀課文《春》、《濟(jì)南的冬天》時，讓學(xué)生通過掌握重音和停連的方法去鑒賞文章。在七年級上冊課本中，第三單元、第四單元和第五單元都強(qiáng)調(diào)默讀，雖都是默讀單元，但是對學(xué)生的要求是層層遞進(jìn)的，它不是簡單地重復(fù)，而是螺旋式的上升，教師要有意識地通過教讀這三個單元的課文讓學(xué)生掌握默讀這種方法，進(jìn)而讓學(xué)生將默讀方法遷移到名著導(dǎo)讀。

　　教師在教學(xué)中要根據(jù)教材中對閱讀方法的規(guī)劃，讓學(xué)生通過單元的學(xué)習(xí)，學(xué)會朗讀、默讀、快速閱讀等閱讀方法，并在之后的學(xué)習(xí)中也運(yùn)用這種方法。讓學(xué)生對不同的課文選擇合適的閱讀方法有一個基本的判斷，像長的文章要快速閱讀，而《論語十二章》這樣的課文要朗讀。尤其是七年級整個學(xué)年，語文課上最重要的就是讓學(xué)生學(xué)會閱讀，精讀的文章掌握精讀的方法，快速瀏覽的文章掌握快速瀏覽的方法，將閱讀的方法教給學(xué)生。在學(xué)習(xí)七年級上冊兩個朗讀單元時，教師要把朗讀的方法教給學(xué)生。

　　二、閱讀方法應(yīng)該成為閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容

　　閱讀方法，即“如何閱讀”的方法。[2] 學(xué)生學(xué)習(xí)到的閱讀方法應(yīng)該成為學(xué)生終身以行的習(xí)慣，也就是說，方法到最后要能夠成為學(xué)生的行為。閱讀教學(xué)教什么一直是語文教育界討論的熱點(diǎn)話題，由于每個教師對文本的解讀不同，導(dǎo)致同一篇文章在不同老師的講解中著重點(diǎn)也不同，那么為了避免教學(xué)內(nèi)容無法統(tǒng)一的局面，或許教閱讀方法是一個最佳的選擇。

　　七年級上冊第六單元提到了快速閱讀，快速閱讀要放在正確的文本類型上，通過尋找關(guān)鍵詞語帶動整體閱讀，提高閱讀的速度。如果是散文就很不適合采用快速閱讀的方式，因?yàn)樯⑽氖亲兓?，需要?xì)細(xì)體會、體驗(yàn)。無論是高考還是中考，所涉及的文章都不是課內(nèi)的，它不會告訴學(xué)生要采取什么樣的閱讀方法，這就需要學(xué)生通過所學(xué)進(jìn)行判斷。而把閱讀方法作為閱讀教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生通過教材的學(xué)習(xí)也最終能夠達(dá)到舉一反三，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)由教讀到自讀再到課外閱讀三位一體的閱讀教學(xué)體系。

　　將閱讀方法確定為閱讀教學(xué)的內(nèi)容，還能夠解決閱讀教學(xué)中文本應(yīng)該如何解讀、究竟誰的解讀才更準(zhǔn)確的問題。筆者認(rèn)為，語文閱讀教學(xué)中更重要的是讓學(xué)生通過一篇篇課文的學(xué)習(xí)，在這個過程當(dāng)中提高學(xué)生的閱讀能力，發(fā)散學(xué)生的思維。至于文本解讀，新課標(biāo)中已經(jīng)給出答案，閱讀要尊重學(xué)生的個性化解讀，要尊重學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。

　　三、初中語文閱讀教學(xué)要如何凸顯閱讀方法

　　閱讀教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生的閱讀能力，想要提高學(xué)生的閱讀能力，則需要教師重視對學(xué)生閱讀方法的訓(xùn)練。在初中語文閱讀教學(xué)中凸顯閱讀方法，教師可以從以下幾個方面著手。首先，閱讀教學(xué)要落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中對閱讀方法的要求?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》在第四學(xué)段閱讀與鑒賞中要求“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”[3]，并且在第二條也涉及了略讀和瀏覽的方法。在課標(biāo)的依據(jù)下，統(tǒng)編版初中語文教材每個單元都采取了雙線組元的方式，單元導(dǎo)語位于教材中每個單元的首頁，由兩段文字組成，第一段文字是指出單元的人文主題，第二段文字是語文要素，包括對閱讀方法的指導(dǎo)。例如七年級上冊第一單元和第二單元都是學(xué)習(xí)朗讀，教師可以選取第一單元中的一篇文章作為示范，教給學(xué)生如何在文章中找出需要讀出重音和停連的地方；在第二單元中也選取一篇文章作為示范，讓學(xué)生學(xué)會在朗讀中把握文章的感情基調(diào)，注意語氣和節(jié)奏的變化。這樣，將朗讀作為貫穿閱讀教學(xué)的始終，能夠讓學(xué)生在朗讀中品味語言、欣賞文章，最終讓學(xué)生通過這兩個單元的學(xué)習(xí)學(xué)會朗讀這種方法。

　　其次，在課堂教學(xué)中要注重訓(xùn)練，將閱讀實(shí)踐落到實(shí)處。教師可以采取多種多樣的誦讀方式，如要求學(xué)生反復(fù)誦讀，分角色朗讀?？梢越梃b王崧舟老師在教學(xué)《楓橋夜泊》時采用了每句詩學(xué)生讀前四個字，他讀后三個字，師生合作朗讀全詩的方法。朗讀完畢后，師生調(diào)換順序：學(xué)生讀前四個字，老師讀后三個字，再把詩朗誦一遍。這樣的朗誦方式好處在于師生合作，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下能夠很快進(jìn)入情感，在順序調(diào)換之后又能模仿老師的語氣、節(jié)奏。這樣的朗誦在師生合作中完成，讓每個學(xué)生都有參與感，學(xué)生上完這樣的一堂課收獲滿滿。閱讀教學(xué)教什么一直以來是被討論的話題，也有學(xué)者對閱讀教學(xué)教什么做了專門探討，力求解決這個問題。作為教師，何不立足課標(biāo)、立足課本，將閱讀方法作為閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，通過對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀能力。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]　 靳彤. 從“ 閱讀方法” 看閱讀教學(xué)教什么[J]. 語文建設(shè),2020(07):4-9.

　　[2]　 王榮生主編. 閱讀教學(xué)教什么[M]. 上海: 華東師范大學(xué)出版社, 2016:10.

　　[3]　 中華人民共和國教育部制定. 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）[S]. 北京: 北京師范大學(xué)出版社,2022:14.

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