宋采橋　江方婕

　　沈陽城市學(xué)院

　　摘　要：提高質(zhì)量是中國長期教育改革發(fā)展規(guī)劃對各級各類教育提出的核心任務(wù)。民辦本科高校在確定“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，大力進(jìn)行課程改革。但在摸索中，受到傳統(tǒng)“研究型” 課程影響，課程仍存在創(chuàng)新性較弱，教學(xué)模式陳舊等問題。本文將從“產(chǎn)業(yè)需求”為導(dǎo)向，探索民辦高校課程建設(shè)如何對接產(chǎn)業(yè)需求路徑研究，旨在更好的提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

　　關(guān)鍵詞：課程建設(shè)；產(chǎn)業(yè)需求；民辦本科

　　一、課程建設(shè)與產(chǎn)業(yè)需求對接的價值

　　服務(wù)社會需求是民辦高校人才培養(yǎng)的基本原則。民辦本科高校自2009 年進(jìn)行獨立辦學(xué)改革以來，確立以“面向社會，服務(wù)社會” 培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才的辦學(xué)方針。課程是教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，關(guān)乎人才培養(yǎng)質(zhì)量。傳統(tǒng)化的研究型課程并不能達(dá)成“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的目標(biāo)。故此，將課程與產(chǎn)業(yè)需求對接，是真正落實“面向社會 服務(wù)社會”所進(jìn)行的專業(yè)化教育，是關(guān)乎企業(yè)用人與發(fā)展，學(xué)校育人與發(fā)展的關(guān)鍵。

　　二、課程建設(shè)與產(chǎn)業(yè)需求對接的路徑

　?。ㄒ唬┱n程目標(biāo)與崗位能力對接。課程目標(biāo)是指課程本身要實現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖，是確定課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的基礎(chǔ)。應(yīng)用型本科課程目標(biāo)是以“職業(yè)能力達(dá)成”為目標(biāo)。在課程目標(biāo)設(shè)定上，不能居于傳統(tǒng)教材模式、教師主觀的認(rèn)定，而是真正走出學(xué)校，走進(jìn)企業(yè)，明確當(dāng)前產(chǎn)業(yè)發(fā)展對于崗位人才及崗位能力的需求；在符合應(yīng)用人才培養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案中，尋找到所負(fù)責(zé)本課程在其中的作用與價值。隨之，要將本課程目標(biāo)與崗位所需緊密對接，從知識、能力、情感素養(yǎng)三個維度來完成目標(biāo)的設(shè)計。

　?。ǘ┱n程內(nèi)容與生產(chǎn)流程對接。課程內(nèi)容是指各門學(xué)科中特定的事實、觀點、原理和問題及其處理方式，它是學(xué)習(xí)的對象?；谡n程目標(biāo)的形成，課程內(nèi)容的設(shè)計與生產(chǎn)流程對接。對于應(yīng)用型本科學(xué)生來說，學(xué)生應(yīng)更多從課程中獲取職業(yè)知識，熟悉完整的生產(chǎn)流程，能夠掌握生產(chǎn)過程中的知識、能力與情感素養(yǎng)等。最直觀的方式是通過生產(chǎn)流程的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)化的進(jìn)行展示。而不是基于過于注重理論的教材來進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計。按照生產(chǎn)流程進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計，教師應(yīng)將生產(chǎn)流程進(jìn)行課程內(nèi)容的模塊化處理，從“了解崗位—熟悉過程——掌握能力”三個階段來完成課程內(nèi)容的建構(gòu)。課程內(nèi)容的設(shè)計，首先應(yīng)從產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀、崗位設(shè)立、能力需要完成對學(xué)生了解崗位的認(rèn)知教學(xué)；其次，從生產(chǎn)流程所涉及的概念、體系進(jìn)行設(shè)計，滿足學(xué)生對于能力達(dá)成前的理論基礎(chǔ)；最后是從掌握能力的方面進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計，即基于課內(nèi)實訓(xùn)等來進(jìn)行具體方法的操作與說明。

　?。ㄈ┱n程教學(xué)組織與崗位情境化體驗對接。通過學(xué)習(xí)情境中的行動來學(xué)習(xí)，和為了真實情境中的行動而學(xué)習(xí)，是行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)的兩個基本原則。課程教學(xué)組織仍是教師為主體，缺少學(xué)生作為課堂“主人翁”的意識。“灌輸式”的教學(xué)并不能讓學(xué)生主動參與到工作學(xué)習(xí)中，而是被動的接受學(xué)習(xí)。所以，從企業(yè)用人的實際情況來看，才出現(xiàn)“企業(yè)二次培訓(xùn)上崗”的現(xiàn)實問題。按照國家的最新要求，職業(yè)院校努力以專業(yè)建設(shè)為核心，進(jìn)行實訓(xùn)訓(xùn)練平臺的搭建，甚至是通過企業(yè)的注入方式，來強化校企合作對于職業(yè)教育中應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。此種政策的提出，強化“以崗位能力形成為核心的職業(yè)情境化”目標(biāo)。所以課程教學(xué)組織中，讓學(xué)生從被動到主動，將教師從主體變?yōu)橹鲗?dǎo)。通過教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計、項目設(shè)計、實訓(xùn)訓(xùn)練等，讓學(xué)生在職業(yè)情境化中體驗完整的生產(chǎn)流程。一方面，保證通過崗位情境化體驗，熟悉生產(chǎn)流程，增強職業(yè)認(rèn)同感與成就感；另一方面，學(xué)生通過情境化的自主學(xué)習(xí)，檢驗學(xué)生的應(yīng)用能力達(dá)成的驗證。

　?。ㄋ模┱n程考核與能力考核對接。課程考核是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考察。課程考核類別包括：課堂出勤、階段測試、試卷考試、課程論文、操作演繹、項目設(shè)計等多種形式。職業(yè)教育是賦予學(xué)習(xí)者從事某種職業(yè)性工作所需能力的教育，其學(xué)業(yè)評價必須考慮教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)活動之間的緊密聯(lián)系。學(xué)習(xí)成功與否，最終只能在真實的工作實踐中衡量，需要結(jié)合實際工作績效表現(xiàn)。故此，課程預(yù)要實現(xiàn)職業(yè)能力的形成，就必須將課程考核的方式與方法同 “學(xué)生能力達(dá)成”相互匹配。教師課程考核的設(shè)計應(yīng)該僅僅圍繞“課程目標(biāo)”，結(jié)合知識目標(biāo)，教師可以采取階段測試、試卷考試、論文等形式；針對能力目標(biāo)，可以通過項目設(shè)計、實驗實訓(xùn)、小組任務(wù)等來完成，將考評標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)kPI 考評結(jié)合。

　　三、實施建議

　　積極開展課程設(shè)計前的社會調(diào)研。課程建設(shè)的社會調(diào)查應(yīng)包含產(chǎn)業(yè)最新變化、崗位需求與能力要求、生產(chǎn)流程。產(chǎn)業(yè)最新變化方面可以輔助教師洞察最新的產(chǎn)業(yè)發(fā)展，及時更新教學(xué)文件中過時、過舊的內(nèi)容，開闊學(xué)生的視野。崗位需求與能力要求，即要求教師在明確崗位所需的專業(yè)能力的同時，更應(yīng)該關(guān)注在工作過程中所需要的可轉(zhuǎn)移能力。生產(chǎn)流程，即要求教師通過社會實踐，熟悉目前生產(chǎn)流程，并形成教學(xué)模塊。

　　引入企業(yè)真實項目進(jìn)課堂。課程建設(shè)預(yù)想真正實現(xiàn)能力達(dá)成，真實化項目進(jìn)入課堂是最為有效的推動力。所謂的真實化項目是結(jié)合學(xué)校現(xiàn)有的實驗室、實訓(xùn)室的基本設(shè)施，將校企合作的單位真實的工作內(nèi)容移入學(xué)校課程進(jìn)行完成。此種方式，第一可以幫助學(xué)生熟悉完整的工作流程，通過真實項目的操作提高專業(yè)能力的同時，增強職業(yè)成就感；第二，可以幫助教師更好的進(jìn)行課程建設(shè)，以項目為主體，以模塊化進(jìn)行項目驅(qū)動，明確教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)過程的融合，更能提高教師的授課效果。第三，真實項目的落地，不僅實現(xiàn)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)，更能提高學(xué)校資源收入，更好的用于生產(chǎn)與研究，實現(xiàn)良性循環(huán)。

　　小　結(jié)

　　課程建設(shè)與產(chǎn)業(yè)需求的對接是促進(jìn)“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。專任教師作為課程建設(shè)的負(fù)責(zé)人，通過與產(chǎn)業(yè)需求對接，是提高課程建設(shè)質(zhì)量行而有效的方法。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]　 全艷, 魏東婷, 羅圣硯. 民辦應(yīng)用型本科高校課程建設(shè)與改革發(fā)展路徑研究[J]. 大學(xué),2022(17):75-78.

　　[2]　 王菲. 民辦本科高校項目化教學(xué)研究[J]. 決策探索 ( 下),2021(03):80-81.DOI:10.16324/j.cnki.jcts.2021.03.044.

　　作者簡介：宋采橋，女，漢族，1989 年8 月，沈陽城市學(xué)院文化與傳播學(xué)院院長助理，副教授，課程研究。

　　江方婕，女，漢族，2002 年6 月，沈陽城市學(xué)院文化與傳播學(xué)院網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)學(xué)生。

　　本成果為中國民辦教育協(xié)會2021 年度規(guī)劃課題（學(xué)校發(fā)展類） CANFZG21024《民辦高校課程建設(shè)與產(chǎn)業(yè)需求對接研究》課題研究成果。

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