黃星花

　　延吉市第十三中學(xué)校

　　摘　要：中學(xué)物理《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出注重科學(xué)探究，突出問題導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)真實(shí)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生不斷探索，提高分析問題、解決問題的實(shí)踐本領(lǐng)和科學(xué)思維能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。倡導(dǎo)教學(xué)方式多樣化，鼓勵(lì)教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象及教學(xué)資源等的實(shí)際情況，靈活選用教學(xué)方式，合理運(yùn)用信息技術(shù)。所以，中學(xué)物理課程的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是充分尊重學(xué)生個(gè)體差異的教學(xué)。

　　關(guān)鍵詞：初中物理差；異教學(xué)

　　中學(xué)物理課程作為科學(xué)課程的一部分，它承載著培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、使學(xué)生具備一定的科學(xué)素養(yǎng)的重要功能。為此，《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出從注重科學(xué)探究，突出問題導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)真實(shí)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生不斷探索，提高分析問題、解決問題的實(shí)踐本領(lǐng)和科學(xué)思維能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。倡導(dǎo)教學(xué)方式多樣化，鼓勵(lì)教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象及教學(xué)資源等的實(shí)際情況，靈活選用教學(xué)方式，合理運(yùn)用信息技術(shù)。所以，中學(xué)物理課程的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是充分尊重學(xué)生個(gè)體差異的教學(xué)。

　　一、初中物理差異教學(xué)研究的背景及歷程

　　( 一) 初中物理差異教學(xué)研究的背景

　　隨著班級(jí)授課學(xué)生數(shù)量的增加，以及教育評(píng)價(jià)體制的統(tǒng)一性，使得差異教學(xué)變成了一項(xiàng)費(fèi)時(shí)費(fèi)力又不討好的“額外’工作。尤其在注重基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的中小學(xué)階段，班級(jí)授課提高了知識(shí)傳授的效率，因此面對(duì)指定的統(tǒng)一教材，規(guī)劃好的統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，以及劃一的評(píng)價(jià)方式，大多數(shù)老師都寧愿選擇“一視同仁”，有意無意地忽視了學(xué)生個(gè)體的差異性。一方面，他們承認(rèn)學(xué)生在性格、注意力、學(xué)習(xí)習(xí)慣及成績等幾大方面存在差異，但又缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體情況的深入了解; 另一方面，照顧學(xué)生差異性并提供適應(yīng)性教學(xué)的程度較低。目前很多差異教學(xué)還局限于提問的難易水平不同、作業(yè)的數(shù)量和類型不同等層面。在課程內(nèi)容方面，大家面對(duì)的還是同樣的教材與學(xué)習(xí)資料，而不能根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行區(qū)分; 在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，也不能根據(jù)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格提供多樣性的學(xué)習(xí)活動(dòng)和多元化的學(xué)習(xí)方式; 而在學(xué)習(xí)成果和評(píng)價(jià)方面也過于單一化和絕對(duì)化，很難反映出具有不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生的真實(shí)能力。

　　( 二) 初中物理差異教學(xué)研究的歷程

　　2010 年1 月曾繼耘老師出版了《差異發(fā)展教學(xué)研究》，2015 年4 月嚴(yán)潤澤老師出版了《合作學(xué)習(xí)的初中物理差異教學(xué)研究》； 2019 年6 月廖逢春老師出版了《高中物理教學(xué)中差異教學(xué)的實(shí)施》； 2021 年7 月黃偉; 陸天明老師出版了《多元智能視野下高中物理差異教學(xué)策略》；2022 年10 月練小娟老師出版了《初中物理差異教學(xué)中滲透“生活化”》可見國內(nèi)學(xué)者越來越意識(shí)到差異教學(xué)的必要性，對(duì)差異教學(xué)的研究越來越重視。

　　總的來說，我國對(duì)差異教學(xué)的研究最近幾年才開始，提出系統(tǒng)的差異教學(xué)策略的研究不多，特別是與初中物理教學(xué)結(jié)合的研究更少，一些教育發(fā)達(dá)地區(qū)杭州、上海、山東等的實(shí)驗(yàn)多屬于分層次教學(xué)和異步教學(xué)，適合地方特色的、真正的差異教學(xué)并沒有得到廣泛的推廣，對(duì)差異教學(xué)缺乏從理論層面進(jìn)行深入研究。在課堂教學(xué)活動(dòng)中研究的差異教學(xué)策略，多從分層次教學(xué)和因材施教兩個(gè)角度，研究教學(xué)原則、內(nèi)容和方法等方面。

　　二、初中物理差異教學(xué)研究的主要內(nèi)容

　　筆者在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中，使用關(guān)鍵詞“物理差異教學(xué)” 檢索到的期刊論文(2010 年--2023 年4 月) 有118 篇、學(xué)位論文有 23 篇可見物理差異教學(xué)是愈來愈受到了人們關(guān)注的。其中關(guān)于物理差異教學(xué)的內(nèi)涵、教學(xué)策略，以及多元智能理論、掌握學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義理論的文獻(xiàn)居多。

　　例如: 程登富在其發(fā)表《淺談初中物理學(xué)習(xí)指導(dǎo)的優(yōu)化策略》的論文認(rèn)為初中生認(rèn)知方式、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知特點(diǎn)的不同決定了在初中物理教學(xué)中教師不能采取“一刀切”的教學(xué)模式，而是應(yīng)尊重學(xué)生直接的差異，設(shè)計(jì)差異化的初中物理學(xué)習(xí)引導(dǎo)活動(dòng)。以差異化的教學(xué)模式為學(xué)生提供更符合其認(rèn)知需求的教學(xué)引導(dǎo)。而要順利實(shí)現(xiàn)該教學(xué)構(gòu)想，教師可以從課前了解差異、課中尊重差異、課后豐富選擇三個(gè)方面入手，將差異化教學(xué)理念融入到初中物理知識(shí)探索中的每個(gè)階段。

　　蘇州大學(xué)的李芳在碩士畢業(yè)論文《新課程背景下差異教學(xué)策略研究》中指出教師在大班背景下，可以運(yùn)用多元教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中實(shí)施差異教學(xué)。課堂差異教學(xué)的設(shè)計(jì)不需要對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行差異區(qū)分，在借鑒學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)方法，智力發(fā)展理論的基礎(chǔ)上，可以從整體上考慮學(xué)生的差異，提出差異教學(xué)策略。這樣既節(jié)省了老師的精力，也避免了給每一位學(xué)生貼標(biāo)簽的弊端，有利于他們?nèi)娴陌l(fā)展和健康的成長。

　　內(nèi)蒙古師范大學(xué)的李曉紅在碩士畢業(yè)論文《基于學(xué)生多遠(yuǎn)智能的中學(xué)物理差異教學(xué)研究》中提出了基于學(xué)生多元智能的物理差異教學(xué)設(shè)計(jì)方案，并根據(jù)這一方案設(shè)計(jì)了典型案例。案例選擇了不同的教學(xué)片段，分別重點(diǎn)在于突出如何體現(xiàn)對(duì)學(xué)生存在智能等的培養(yǎng)、布置什么樣的“因人而異”的課后作業(yè)、如何以物理故事為基礎(chǔ)展開學(xué)習(xí)研究如何在物理解題中體現(xiàn)對(duì)學(xué)生多元智能的培養(yǎng)等。

　　上海師范大學(xué)的徐琳娜在碩士畢業(yè)論文《卡羅爾安- 湯姆林森差異教學(xué)研究》中提出了差異教學(xué)的兩條基本原理。還對(duì)學(xué)生在準(zhǔn)備狀態(tài)、興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格上的差異性課程的三大要素-- 內(nèi)容、過程和成果以及教師的角色進(jìn)行了詳述，這些都是差異教學(xué)理論開展的前提。另外，此文主要介紹了支撐該理論的核心內(nèi)容，如平行課程模式、差異教學(xué)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境、差異教學(xué)評(píng)分及差異教學(xué)管理。

　　劉馨芳在其發(fā)表的論文《芻議中學(xué)物理差異教學(xué)策略》中結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)物理差異教學(xué)策略提出兩方面建議，一是挖掘教學(xué)內(nèi)容本身蘊(yùn)含的情感因素，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣; 二是學(xué)習(xí)內(nèi)容要聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。

　　三、研究展望

　　通過上述的文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外關(guān)于差異教學(xué)的研究已經(jīng)取得了豐碩成果，但是這些研究對(duì)于差異教學(xué)策略在課堂教學(xué)中運(yùn)用的分析仍較少，尤其是學(xué)科( 物理) 差異教學(xué)同教師和學(xué)生性格的相關(guān)性研究處于空白。另外，針對(duì)少數(shù)民族地區(qū)物理課堂差異教學(xué)的研究報(bào)道較少，故應(yīng)給予重視和深入研究。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]　 李芳. 新課程背景下的差異教學(xué)策略研究[D]. 銀川市. 寧夏大學(xué).2013，3

　　[2]　 周猛 . 找尋初中物理差異化教學(xué)的有效途徑 [J]. 中華少年， 2017（34）：131—132.

　　[3]　 王爽爽. 差異化教學(xué)下的微課設(shè)計(jì)[J]. 環(huán)球市場信息導(dǎo)報(bào)， 2017（41）：96.

　　[4]　 王夙，李勝 . 試論初中物理差異化教學(xué)的開展策略[J]. 中華少年，2017（31）：127.

　　作者簡介：黃星花（ 1990.6.5), 女，朝鮮族 ，吉林省汪清縣人， 學(xué)歷：碩士研究生， 物理教育方向。

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