王覺敏

　　江蘇省蘇州市昆山市玉山鎮(zhèn)第三中心小學(xué)校

　　摘　要：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)持續(xù)為小學(xué)英語課堂注入活力。本文分別從立足教材內(nèi)容、凸顯學(xué)生課堂主體地位、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、豐富課外學(xué)習(xí)資源等幾方面對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)模式進(jìn)行討論，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提升小學(xué)英語繪本閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生們的英語學(xué)科素養(yǎng)。

　　關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；小學(xué)英語；繪本閱讀；教學(xué)模式

　　引　言

　　在今日的小學(xué)英語教學(xué)過程中使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠?qū)⒔滩纳系膬?nèi)容更為直觀生動(dòng)地展示給學(xué)生，幫助學(xué)生理解課堂知識(shí)，也能充實(shí)課堂教學(xué)的內(nèi)容，提升教師的課堂效率與教學(xué)質(zhì)量。

　　一、立足繪本閱讀教材內(nèi)容

　　英語教師應(yīng)該充分重視繪本教材內(nèi)容，從繪本教材內(nèi)容出發(fā)，使學(xué)生們能夠了解并消化繪本教材上體現(xiàn)出來的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于繪本教材上較為重要的單詞短語和句法，應(yīng)該要求學(xué)生牢記，以便于后續(xù)寫作和閱讀學(xué)習(xí)的展開。而針對(duì)繪本教材的講解，教師可以合理利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)豐富教材教學(xué)的內(nèi)容和形式。這里以蘇教譯林版小學(xué)四年級(jí)英語（下）教材中Unit1“Our school subjects”一課的課堂教學(xué)為例，教師可以以展示對(duì)話視頻的形式帶領(lǐng)大家觀看課文主體內(nèi)容中Miss Li 和學(xué)生、學(xué)生彼此之間的交流內(nèi)容，幫助學(xué)生們了解“Science”“PE”等課程的含義與讀音，深化學(xué)生們對(duì)不同科目課程英語表達(dá)方式的印象[1]。再結(jié)合麗聲北極星分級(jí)繪本中第二級(jí)（下）《左伯去上學(xué)》和《超級(jí)英雄咪咪》等幾課的核心詞匯, 幫助學(xué)生們?cè)谕瓿衫L本學(xué)習(xí)后能夠明確諸如 “playground”“guitar”“English class”等校內(nèi)地點(diǎn)的代表含義和描述方位等，將學(xué)科教學(xué)中的科目同課堂環(huán)境所在的場(chǎng)所相整合，拓寬學(xué)生的英語知識(shí)面。

　　二、凸顯學(xué)生課堂主體地位

　　在使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)完成英語繪本教學(xué)的過程中，教師要做到使終充分尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。小學(xué)階段的學(xué)生本就自制能力較差，長(zhǎng)時(shí)間地不與教師互動(dòng)可能會(huì)導(dǎo)致個(gè)體精力逐漸分散。基于這一問題，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)良好的交互功能提升與學(xué)生互動(dòng)的頻率，以此提升學(xué)生對(duì)英語課堂的專注性，也便于教師隨時(shí)掌握學(xué)生聽課狀態(tài)和對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解程度，一舉多得。這里以蘇教譯林版小學(xué)三年級(jí)英語（上）教材中Project1“My family and friends”一課的課堂教學(xué)為例，教師可以先在多媒體設(shè)備上為學(xué)生展示親情關(guān)系、友情關(guān)系中不同主體的稱呼叫法如 “cousin”“grandfather”等，再用繪本教材上對(duì)應(yīng)的人物圖片指代不同的親情關(guān)系，邀請(qǐng)學(xué)生們上臺(tái)將對(duì)應(yīng)的親屬稱呼同與之對(duì)應(yīng)的圖片相連，并對(duì)連線結(jié)果正確的學(xué)生進(jìn)行嘉獎(jiǎng)[2]。再結(jié)合麗聲北極星分級(jí)繪本中第一級(jí)（下）《你能和我一起玩嗎》一本中關(guān)于 “family members”的詞匯，并能夠靈活運(yùn)用“Can you.....”這一句式向不同的家庭成員發(fā)出請(qǐng)求。借助教材于繪本的結(jié)合，深化學(xué)生對(duì)family members 稱謂的印象。

　　三、創(chuàng)設(shè)繪本閱讀教學(xué)情境

　　教師可以在講解繪本閱讀課程時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生營造起特定的教學(xué)情境，為學(xué)生們提供“設(shè)身處地”的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣不僅能充實(shí)繪本閱讀教學(xué)的課堂內(nèi)容，還能幫助學(xué)生更加深入地理解知識(shí)點(diǎn)并提升對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用的實(shí)踐能力。且網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能以圖片、視頻、音頻等多種形式豐富繪本閱讀課堂，在創(chuàng)設(shè)課堂情境的同時(shí)也通過多元化的手段為學(xué)生們提供了個(gè)性化的課堂體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生參與繪本閱讀課堂學(xué)習(xí)的興趣。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的知識(shí)呈現(xiàn)形式同教師的輸出講解相比顯然更加直觀明顯，這里以蘇教譯林版小學(xué)五年級(jí)英語（上）教材中Unit1“Goldilocks and the three bears”一課的課堂教學(xué)為例，這一課的教學(xué)內(nèi)容本就是以英國著名湖畔派詩人Robert Southey 創(chuàng)作的童話故事“The Story of the Three Bears”為原型改編而成的，同教材內(nèi)其他模塊的課文內(nèi)容相比具有一定趣味性。教師在講解本課內(nèi)容時(shí)可以先為學(xué)生們播放提前準(zhǔn)備好的英文故事動(dòng)畫短片，請(qǐng)同學(xué)們?cè)陉P(guān)注生動(dòng)有趣的故事內(nèi)容的同時(shí)注意傾聽“hard”“soft”“hot”“cold”等意義相對(duì)的形容詞的用法和含義，以及包括“beside”“between”“in front of” 等方位介詞的使用原則等。還可以邀請(qǐng)同學(xué)們分別扮演“goldilocks” 和“three bears”，在表演故事內(nèi)容的同時(shí)深化對(duì)課堂知識(shí)的理解和運(yùn)用，通過固定的教學(xué)情境實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀重點(diǎn)的逐步消化，同時(shí)為課堂教學(xué)增添一份趣味性。

　　四、豐富課外學(xué)習(xí)資源

　　教師在充實(shí)課堂內(nèi)容之余，也應(yīng)該鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生利用課余和課后的時(shí)間適當(dāng)了解一些課外的英語知識(shí)。這樣不僅能夠拓寬學(xué)生們的眼界，豐富學(xué)生們的常識(shí)，還能在一定程度上幫助學(xué)生逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這里以蘇教譯林版小學(xué)六年級(jí)英語（下）教材中Unit1“The lion and the mouse” 一課的課堂教學(xué)為例，教師可以在課前先在班級(jí)的交流平臺(tái)中將本節(jié)課的重點(diǎn)詞匯如“weak”“strong”等先“預(yù)告”給大家，學(xué)生們提前查找詞匯含義，這樣在聽課時(shí)就會(huì)輕松許多，將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在本課的重點(diǎn)內(nèi)容上，提升繪本閱讀課堂的學(xué)習(xí)效率。再結(jié)合麗聲北極星分級(jí)繪本中第一級(jí)（下）中《王子與寵物》繪本的重點(diǎn)內(nèi)容, 先帶領(lǐng)學(xué)生們共同學(xué)習(xí)繪本內(nèi)容，再學(xué)著繪本和教材中的樣子，用形容詞來描述不同的動(dòng)物，教師可以通過連線的方式檢驗(yàn)學(xué)生們對(duì)本課內(nèi)容的掌握程度，例如“tall”與“giraffe”，“golden fish 與small”等，通過二者結(jié)合深化學(xué)生對(duì)動(dòng)物名稱的掌握和一些形容詞含義的理解應(yīng)用。

　　結(jié)束語

　　在現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)過程中，合理使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能深化學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的掌握程度，幫助學(xué)生們?cè)谟⒄Z的學(xué)習(xí)中構(gòu)建起知識(shí)體系，且網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的加入能夠適當(dāng)補(bǔ)足傳統(tǒng)英語教學(xué)中的不足之處，為教師的教學(xué)提供便利，也幫助學(xué)生夯實(shí)英語基礎(chǔ)。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]　 孫詢. 讓小學(xué)英語閱讀教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)同行——網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式初探[J]. 校園英語,2022(08):48-50.

　　[2]　 毛鵬. 如何有效開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語繪本閱讀教學(xué)[J]. 啟迪與智慧( 下),2020(03):94-95.

　　作者簡(jiǎn)介：王覺敏；女；1990.05 ；江蘇省蘇州市昆山市；漢；本科；中小學(xué)一級(jí)教師；研究方向：小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)。

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