韓樂瑤

　　陜西師范大學(xué)

　　摘　要：由于傳統(tǒng)課堂中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)帶來(lái)的弊端，高中生物教學(xué)時(shí)應(yīng)更加重視學(xué)生的主體地位，而論證教學(xué)就是一個(gè)良好的途徑。本文通過對(duì)比傳統(tǒng)高中生物課堂和論證式教學(xué)課堂的課前準(zhǔn)備、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面，提出了“找證據(jù)”、“篩證據(jù)”和“用證據(jù)”的論證式教學(xué)策略，提示教師應(yīng)在課堂上注意知識(shí)呈現(xiàn)方式，培養(yǎng)學(xué)生的論證能力。

　　關(guān)鍵詞：論證；證據(jù)；高中生物；教學(xué)策略

　　一、論證式教學(xué)的概念

　　論證式教學(xué)是一種把科學(xué)領(lǐng)域的論證活動(dòng)與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行類似科學(xué)家一樣的論證過程，從而自主得出科學(xué)的觀點(diǎn)，最終發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)[1]。

　　二、傳統(tǒng)課堂與論證式教學(xué)課堂的區(qū)別

　?。ㄒ唬┱n前準(zhǔn)備比較。傳統(tǒng)生物課堂一般要求學(xué)生課下對(duì)下節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)，學(xué)生大多僅瀏覽課本內(nèi)容，不會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展延伸，因此課前準(zhǔn)備仍以教師備課為主。而論證教學(xué)課堂重在課堂上對(duì)證據(jù)的梳理與討論，這要求學(xué)生應(yīng)在課前對(duì)論證材料進(jìn)行必要的了解，即除了預(yù)習(xí)課本內(nèi)容以外還要對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸類并思考與其他學(xué)科的聯(lián)系，因此在論證教學(xué)課堂中除了教師備課以外，學(xué)生的課前準(zhǔn)備即搜集資料具有更加重要的意義。

　　（二）教學(xué)方法比較。傳統(tǒng)生物課堂一般采用講授法進(jìn)行授課，即“教師講，學(xué)生聽”，教師將本節(jié)內(nèi)容按照一定邏輯一一羅列，學(xué)生跟隨教師的思路被動(dòng)接收，這使得學(xué)生的參與度和積極性都難以保證。而論證教學(xué)課堂則是采用“學(xué)生論證，教師引導(dǎo)”的方法進(jìn)行授課，更注重證據(jù)材料的展現(xiàn)和運(yùn)用以及對(duì)觀點(diǎn)的質(zhì)疑過程，因此論證教學(xué)要求學(xué)生作為整個(gè)論證過程的主體能夠在課堂上能夠敘述自己的思路并與他人進(jìn)行討論交流，根據(jù)學(xué)生的互動(dòng)情況適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

　?。ㄈ┙虒W(xué)評(píng)價(jià)比較。傳統(tǒng)生物課堂重在結(jié)果性評(píng)價(jià)，通常采取考試、默寫或簡(jiǎn)單問答等形式檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，忽略了學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)和內(nèi)在思維過程。而論證教學(xué)則更加重視過程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在論證過程中對(duì)信息的加工提取能力和語(yǔ)言表達(dá)能力狀況，從不同的方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，尊重了學(xué)生個(gè)體差異，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的討論內(nèi)容也能夠清晰地了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，也便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的知識(shí)訓(xùn)練。

　　三、基于證據(jù)的高中生物論證課堂教學(xué)策略

　?。ㄒ唬┙o定方向，引導(dǎo)學(xué)生“找”證據(jù)。高中生物知識(shí)多而冗雜，學(xué)生在搜集證據(jù)時(shí)面對(duì)繁多的知識(shí)和陌生的“論證學(xué)習(xí)”難免會(huì)不知所措，如果不給予學(xué)生一個(gè)明確的方向與范圍，勢(shì)必會(huì)增加論證教學(xué)的操作難度。因此在實(shí)際教學(xué)中，首先要給予學(xué)生論證內(nèi)容的大方向，為順利開展論證教學(xué)奠定基礎(chǔ)。教師可將生物大概念巧妙轉(zhuǎn)化為本節(jié)課的論證主題，圍繞該主題設(shè)置如“是什么、已有知識(shí)基礎(chǔ)、生活實(shí)例、普遍法則”等一系列問題作為學(xué)生的搜索目標(biāo)，并以“任務(wù)清單”的形式呈現(xiàn)，學(xué)生參照“任務(wù)清單” 進(jìn)行有針對(duì)性的搜索和整理能夠大大減輕課前預(yù)習(xí)的負(fù)擔(dān)，也為后續(xù)的運(yùn)用梳理了思路。

　?。ǘ┳プ￡P(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生“篩”證據(jù)。進(jìn)行論證教學(xué)最重要的就是學(xué)生選取適當(dāng)?shù)淖C據(jù)進(jìn)行論證，而只有提高學(xué)生對(duì)證據(jù)的了解度，才有利于快速準(zhǔn)確地找到論證所需要的信息。因此，教師在展示資料時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生將新收集的知識(shí)用自己的話描述出來(lái)，二次加工以便轉(zhuǎn)化為自己的論據(jù)。一方面，要引導(dǎo)學(xué)生從描述中尋找與已學(xué)知識(shí)有關(guān)聯(lián)的知識(shí)作為一部分論據(jù)支撐；另一方面，則是挖掘與本節(jié)論證主題相關(guān)的內(nèi)容，摘取一些關(guān)鍵詞并圍繞關(guān)鍵詞提出一系列問題，由此展開論證。如在進(jìn)行《基因突變》一節(jié)授課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶紅細(xì)胞的功能，從已學(xué)知識(shí)“基因表達(dá)與性狀的關(guān)系” 角度思考基因突變的原因，并圍繞關(guān)鍵詞“基因序列改變”提出問題：堿基序列的改變除了替換還有哪些？如何證明能夠增添或減少能夠引起基因突變？而描述的形式也不必拘泥于口頭敘述一種，應(yīng)視課程內(nèi)容而定。如果本節(jié)內(nèi)容大多都是科學(xué)史，如光合作用的發(fā)現(xiàn)歷程，則可以按小組分配幾個(gè)主要的實(shí)驗(yàn)小故事，在呈現(xiàn)資料時(shí)由學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)的時(shí)間順序進(jìn)行課堂表演，其他則可以用視頻等資料直接呈現(xiàn)。

　　（三）聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生“用”證據(jù)。教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)以致用，教師在完成課堂論證過程后，應(yīng)展示適當(dāng)?shù)牟牧弦龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用以檢測(cè)本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，材料的形式可以是文字、視頻或圖畫。簡(jiǎn)單的應(yīng)用為學(xué)生在看到材料時(shí)應(yīng)能夠聯(lián)系它的來(lái)由、產(chǎn)生、特點(diǎn)等思考它與所處的時(shí)代背景和場(chǎng)景是否匹配。例如，在觀察有絲分裂圖像時(shí)，學(xué)生能夠通過搜索相應(yīng)的知識(shí)即“證據(jù)”，判斷該圖像與時(shí)期是否對(duì)應(yīng)。較為復(fù)雜的應(yīng)用則是通過思考分析和不斷地質(zhì)疑來(lái)確定某一事件是否存在弊端，并對(duì)其進(jìn)行完善或建立正確的觀點(diǎn)。例如，在光合作用的發(fā)現(xiàn)歷程中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)所示的實(shí)驗(yàn)過程的缺點(diǎn)并嘗試完善，同時(shí)能夠根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容得出該實(shí)驗(yàn)的探究目的；在探討克隆技術(shù)時(shí)能夠正確認(rèn)識(shí)克隆的利與弊，形成良好的價(jià)值觀。

　　總之，相比于傳統(tǒng)課堂，高中生物論證式課堂重在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有材料理解分析以及對(duì)他人論點(diǎn)的質(zhì)疑完善，因此在教學(xué)中教師應(yīng)保證學(xué)生的主體性，讓學(xué)生充分發(fā)散思維，理解知識(shí)的內(nèi)在邏輯性，并聯(lián)系生活實(shí)際，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]　 王星喬, 米廣春. 論證式教學(xué): 科學(xué)探究教學(xué)的新圖景[J]. 中國(guó)教育學(xué)刊, 2010(10):50-52.

　　[2]　 孟凡龍. 論證式教學(xué)策略在高中生物課堂教學(xué)中的實(shí)踐與反思——以“DNA 是主要的遺傳物質(zhì)”為例[J]. 中學(xué)生物學(xué),2016,32(09):19-21.

　　作者簡(jiǎn)介：韓樂瑤（1999—），女，漢族，河南開封市人，教育學(xué)碩士，單位：陜西師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院學(xué)科教學(xué)（生物）專業(yè)，研究方向：不區(qū)分研究方向。

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