王姣姣

　?。ㄉ虾Ｊ虚h行第五中學，上海200000）

　　摘要：在英語教學中開展探究性學習，為學生營造一個開放、自由的學習環(huán)境，能夠讓學生在完成任務的同時，收獲成功感，提升學習自信心，同時也有助于學生形成積極的學習態(tài)度，實現(xiàn)英語語言實際運用能力的提高。文章以一次以保護環(huán)境為主題的英語探究性活動為例，簡要說明了中學英語課堂中探究性學習的具體實施，并針對探究課的教學活動設計提出了相關建議。

　　關鍵詞：中學英語；課堂教學；三課融合；探究性學習

　　上海市二期課改在課程理念上要求以學生發(fā)展為本，以德育為核心，以學習方式的改變?yōu)橥黄瓶?，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在英語教學方面，教師必須努力鉆研教材、教參，并運用自己的教學智慧加以整合，做好用好教材，用盡教材，不斷激發(fā)學生的學習興趣，提高英語學習的實用度。

　　“探究性學習”是以學生為主體，問題為中心，研究為手段，實踐為途徑，過程體驗為重點，創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為目的的一種學習方式。教學活動不應該僅限于課堂教學，而要延伸到課堂之外的學習和生活中。結(jié)合我校開展的“三課融合” （基礎課、拓展課與探究課由分離走向融合的課程改革），筆者深刻鉆研牛津英語教材，領悟其蘊含的育人意義，并依托課文內(nèi)容，立足于基礎課知識點，在平時教學中有意識、有目的地挖掘相關的育人切入點，以發(fā)揮英語課程的育人價值。以學生探究為主，形式多樣地進行拓展教學，讓學生體驗到學習的快樂與成就感。如在中預年級時，結(jié)合課本主題，筆者分別組織學生探究了中西方家庭成員之間稱呼的不同、英美國家概況、中西方傳統(tǒng)節(jié)日等，帶領學生一起探究相關地理、歷史背景及文化、禮儀和習俗，運用繪制宣傳海報、讀書小報等學生喜歡的形式將探究所得直觀地呈現(xiàn)出來，在班級中進行展覽和評比，學生的參與積極性很高，每個小組都不甘示弱，取得了良好的效果。

　　一、中學英語課堂中探究性學習的具體開展

　　在學完6A Unit 2 Friends of the Earth 一課之后，筆者聯(lián)想到當前上海市閔行區(qū)正在如火如荼地創(chuàng)建全國文明城區(qū)，茅塞頓開，這不是很好的拓展素材嗎？學生近兩年來耳聞目睹閔行區(qū)創(chuàng)建全國文明城區(qū)這一舉措，并在學校的號召下人人都參與其中，對環(huán)境保護肯定有話可說，這比起讓學生去背誦那些空洞的句子可簡單得多。于是，筆者組織學生開展了以保護環(huán)境為主題的探究性學習，引導學生在周末借助網(wǎng)絡、雜志，通過訪談以及問卷調(diào)查等方式去了解閔行區(qū)創(chuàng)建全國文明城區(qū)過程中在環(huán)境保護方面采取的一系列措施，并鼓勵他們結(jié)合自己切身感受到的變化，以小組為單位，分工合作，繪制成宣傳海報或六格漫畫。

　　在周一的“三融合”課上，學生展示了他們的作品。他們交作業(yè)比以往要積極得多，迫不及待地要將作品展示給同學和老師欣賞。筆者看到他們的作品有的畫風稚嫩卻不失幽默，有的色彩斑斕，有的則圖文并茂、栩栩如生。聽到老師的夸獎以及其他同學的贊賞，很多學生都感到很得意。于是筆者趁熱打鐵，提高了要求，讓學生利用五分鐘的時間復習了這一節(jié)課的重要詞匯： environment， look after， things round us， pick up rubbish， put rubbish into rubbish bins， tell sb. (not) to do，reuse shopping bags，promise (not) to do。然后讓學生用所學的詞匯、句式描述他們制作的海報或漫畫。當然，在表達方面筆者也適時給予他們一些幫助。筆者發(fā)現(xiàn)學生都很有干勁，班里人聲鼎沸，人人踴躍發(fā)言，比起平時讓他們背誦課文時個個緊鎖眉頭，撓頭抓耳的情形，這節(jié)課輕松、活躍多了。在后面的課堂展示階段，學生呈現(xiàn)的內(nèi)容也非常精彩，有的學生說到了居住區(qū)附近的某條“臭水溝” 的改變，有的學生分享了家門口菜市場秩序的整頓以及路邊小攤販的消失，還有一個學生講述了他爸爸參與拆除違章建筑的經(jīng)歷，還有一些學生則談到了學校周邊綠化改善、道路修整的事。學生說起來都頭頭是道，筆者特別觀察了平時課堂上沉默不語的那幾位學生，發(fā)現(xiàn)他們也都對著自己小組的海報侃侃而談。

　　學生在回憶自己的不文明行為，做自我批評的同時，也提高了環(huán)保意識。筆者巧妙利用學生們的熱情，鼓勵他們利用課余時間用英語采訪同年級的其他班上的同學在日常生活中的環(huán)保舉措，然后用英語向全校學生寫一份以“保護環(huán)境”為主題的倡議書。這不但有利于在全校掀起一股學英語的熱潮，還有利于使環(huán)保意識深入人心。這是實實在在的任務型教學，體現(xiàn)了“學中用，用中學”的新課標精神。這堂課，學生在完成任務的同時，感受到了成功，提升了自信，有助于學生形成積極的學習態(tài)度，實現(xiàn)英語語言實際運用能力的提高。

　　借助“三課融合”對課本內(nèi)容進行挖掘和探究的方式深深地吸引了學生，而筆者也由引導者變成了欣賞者，欣賞著學生帶來的驚喜之作。在今后的教學中，筆者要不斷鼓勵學生參與課本之外的探究活動，使學生成為整個英語教學活動的主體，激發(fā)學生學習英語的興趣，從而提高他們的語言理解和運用能力。 “三課融合”的拓展探究一定程度上改善了學生的學習方式，提高了學生的自主學習能力。

　　二、關于中學英語探究課中教學活動設計的反思

　　《上海市中小學英語課程標準》指出，中學課堂教學活動的設計要從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導通過體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，幫助學生形成積極的情感、態(tài)度，使其具備主動思維、大膽實踐和自主學習的能力。

　　探究課的教學活動設計更能激發(fā)學生的想象力和思考力。教師要抓住教學內(nèi)容的重點，做好知識點之間的銜接，密切聯(lián)系學生的生活實際，讓學生在體驗中激發(fā)求知欲和好奇心，真正通過探究有所收獲。由于學生個體的差異性，對于學習基礎不同的學生，拓展課任務的設計也應有所不同，實現(xiàn)分層，還要根據(jù)課堂上學生的反饋形成動態(tài)的生成?？傊?，教師應該充分發(fā)揮探究性學習的優(yōu)勢，讓學生都能學有所獲且享受愉快的課堂，讓學生的學習興趣愈加濃厚，課堂教學更加高效。

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