伍順燕

　?。◤V東省江門市江海區(qū)外海銀泉小學(xué)，江門529000）

　　摘要：長期以來，小學(xué)語文作業(yè)過多地拘泥于課堂和課本，顯得較為單調(diào)、枯燥，形式和內(nèi)容都有一定的局限性，學(xué)生大多是進行機械、重復(fù)的練習(xí)，學(xué)習(xí)興致并不高，學(xué)習(xí)效率自然不理想。因此，探索有效的優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)的策略極為必要。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作業(yè)設(shè)計；實效性；優(yōu)化策略

　　時光飛逝，轉(zhuǎn)眼間筆者從事語文教育工作已二十多年了，每天忙忙碌碌，除了備課、教學(xué)、參加教研，剩下大部分的時間就是批改學(xué)生的作業(yè)。學(xué)生天天做，教師天天改。每到布置作業(yè)時，學(xué)生們就變得愁眉苦臉、怨聲一片。為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？難道學(xué)生不明白寫作業(yè)是對所學(xué)知識的鞏固和補充嗎？難道他們不知道加強練習(xí)的重要性嗎？多年的教學(xué)經(jīng)驗告訴筆者：問題就在于作業(yè)的設(shè)計上。在大力提倡有效教學(xué)的今天，教師該如何布置有效的語文作業(yè)呢？ 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師要精心設(shè)計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機械抄寫，以利于減輕學(xué)生負擔(dān)。”對此，教師需要做到并且能夠做到的是在作業(yè)設(shè)計上進行創(chuàng)新，盡可能地減少學(xué)生的作業(yè)量，提高作業(yè)的實效性，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。下面筆者結(jié)合自己在作業(yè)設(shè)計中的幾點嘗試來談?wù)勅绾蝺?yōu)化作業(yè)以提高小學(xué)語文作業(yè)的實效性。

　　一、作業(yè)設(shè)計應(yīng)多樣化，讓學(xué)生感興趣

　　“興趣是最好的老師。”如果學(xué)生對老師布置的作業(yè)感興趣，那他們做起作業(yè)來肯定會得心應(yīng)手，事半功倍。所以，筆者布置作業(yè)時會一改以往單調(diào)、枯燥的做法，不會局限于詞語、句子的抄寫，或是背誦課文等，而是遵循作業(yè)的多樣性原則，讓看、聽、說、讀、寫、做、玩都可能成為語文作業(yè)，讓學(xué)生的血液里流淌著新鮮的活躍的學(xué)習(xí)因子。這樣，他們就會興趣盎然，從“要我做作業(yè)”變?yōu)?ldquo;我想做作業(yè)”，甚至是樂意做作業(yè)。

　?。ㄒ唬?續(xù)寫練習(xí)

　　為了加深學(xué)生對課文的理解，引導(dǎo)學(xué)生體悟作者的思想情感，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，筆者在新授課結(jié)束后會布置續(xù)寫的作業(yè)。如學(xué)完《窮人》一文后，筆者讓學(xué)生續(xù)寫：西蒙的兩個孩子最后的命運怎樣了呢？桑娜和漁夫又會帶領(lǐng)孩子們怎樣渡過一個又一個難關(guān)呢？通過這樣設(shè)計作業(yè)，學(xué)生不僅深化了對課文的理解，對桑娜夫婦的優(yōu)秀品質(zhì)有了更深刻的體會，而且拓展了思維及提高了表達能力。

　?。ǘ?繪畫想象

　　為了更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，讓他們感受語文文字的無限魅力，筆者讓學(xué)生通過繪圖進行想象，以加深他們對文章內(nèi)容的理解。如學(xué)習(xí)《漁歌子》這首詞后，筆者布置了給詩歌配上圖畫這樣的作業(yè)。學(xué)生通過手中的五彩畫筆，描繪了“西塞山前，白鷺飛翔；桃花盛開，水中鱖魚肥美；斜風(fēng)細雨中，漁夫悠閑自在”的江南水鄉(xiāng)圖。

　?。ㄈ?編排課本劇

　　對于一些具有很強的教育性、故事情節(jié)生動有趣的文章，可以安排學(xué)生分工合作，進行小組合作探究，對課文內(nèi)容進行整理再加工，編排成課本劇。這一個過程實際上可以鍛煉學(xué)生各方面的能力。如學(xué)習(xí)《巨人的花園》這一篇有趣的童話故事，為了掌握文中巨人與小男孩的性格特點，學(xué)生必須仔細研讀人物的心理、語言、神態(tài)、動作等，反復(fù)揣摩，與文本進行對話，并且自制課本劇表演所需要的道具。雖然這個過程很費時間和精力，但學(xué)生對編排課本劇這種個性化的作業(yè)情有獨鐘，他們既出色地完成了舞臺創(chuàng)作表演，也順利地完成了教學(xué)任務(wù)，更可貴的是他們學(xué)會了與他人合作。

　　二、作業(yè)設(shè)計應(yīng)分層，讓學(xué)生自由選擇

　　加德納的多元智能理論認為：每個學(xué)生的智力都各具特點，并有自己獨特的表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)態(tài)度。作為教師，應(yīng)尊重每個學(xué)生的個體差異性，因材施教。為此，筆者設(shè)計了作業(yè)“小超市”，布置不同難度的作業(yè)，難易有分層，讓學(xué)生自由選擇作業(yè)的數(shù)量、形式及難度。如學(xué)習(xí)了納蘭性德的詞《長相思·山一程》后，筆者精心設(shè)計了以下幾項作業(yè)： （1） 背誦、默寫《長相思·山一程》。（2）《長相思·山一程》描繪了怎樣的畫面？ （發(fā)揮想象寫一段話） （3） 愛畫畫的你能把《長相思·山一程》所描繪的畫面畫下來嗎？ （4） 課后收集1～2 首關(guān)于秋思的古詩詞，并背下來。這四項作業(yè)，除了第一項為必做題，其他三項為選做題。能力一般的學(xué)生基本能默寫、熟背整首詞，而能力稍強、有好勝心的學(xué)生就會挑戰(zhàn)更多、更難的作業(yè)。這樣設(shè)計作業(yè)，學(xué)生既 “吃得飽”，又“吃得香”。在作業(yè)“小超市”中，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力自主選擇作業(yè)，充分調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性，每個學(xué)生都能學(xué)有所獲，這何嘗不是一種愉快的學(xué)習(xí)呢？

　　三、作業(yè)設(shè)計應(yīng)聯(lián)系生活，讓學(xué)生學(xué)以致用

　　我國著名教育家陶行知先生說過：“一切生活都是課程。”“社會即學(xué)校，生活即教育。”在課程教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用生活中的有效資源和信息，引導(dǎo)學(xué)生善于觀察與思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，開闊學(xué)生的視野。如利用父親節(jié)、母親節(jié)，讓學(xué)生與自己的父母一起過節(jié)日，讓其常懷感恩之心；教師節(jié)，讓學(xué)生自己制作精美的卡片，畫一幅表達心意的畫或?qū)懸皇纂h永的小詩，獻給最敬愛的老師們；中秋節(jié)，班上的學(xué)生有可能來自不同的城市，讓他們上網(wǎng)搜索或到圖書館查找各地過中秋節(jié)的習(xí)俗，感受中華傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵；針對班上有個別學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲的情況，教師可組織學(xué)生展開一次以“小學(xué)生是否可以上網(wǎng)打游戲”為主題的辯論賽；讓學(xué)生調(diào)查附近使用錯別字的現(xiàn)象，探究其原因并制定出相關(guān)的對策，或?qū)懸环菡{(diào)查報告；小區(qū)附近的公園的環(huán)境遭到了破壞，可教學(xué)生寫倡議書，呼吁大家保護生態(tài)環(huán)境…… 這樣的作業(yè)與學(xué)生的生活實際緊密結(jié)合，加強了課內(nèi)外、校內(nèi)外的融合，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力，促進了他們的綜合素養(yǎng)的提高，也讓他們在實踐中學(xué)以致用。

　　四、作業(yè)評價倡導(dǎo)賞識和激勵，讓學(xué)生享受成功的喜悅

　　每個學(xué)生都渴望得到他人的表揚和肯定，尤其是得到教師的表揚和肯定。因此，教師要運用恰當(dāng)?shù)氖侄螌W(xué)生的作業(yè)進行科學(xué)、客觀的評價，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的學(xué)習(xí)，對學(xué)生充滿賞識。這樣才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，進而促進他們?nèi)姘l(fā)展。

　?。ㄒ唬?尋找亮點

　　教師要有“一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點并給予肯定。如有的學(xué)生書寫工整、大方，就獎勵他“最佳書寫”章；有的學(xué)生所寫的答案別具一格，見解獨到，就獎勵他“最佳創(chuàng)意” 章……這樣，每個學(xué)生的“閃光點”都得到了賞識，他們的自信心提高了，就會更加喜歡做語文作業(yè)了。

　?。ǘ?多向評價

　　新學(xué)期開始，筆者讓學(xué)生以4 人為小組，完成評價任務(wù)。筆者首先發(fā)給每個小組一本“輪流周記” 本，然后，每周由一位組員寫一篇文章，其他三人進行批改、評價，以此類推。這樣每個學(xué)生都有機會成為評價的主體，也能在評價中學(xué)會正確地看待自己和他人，揚長避短，從而獲得進步。

　?。ㄈ?多次評價

　　對于大多數(shù)學(xué)生來說，不可能一次作業(yè)就能做得十分令人滿意。于是，筆者采用了這樣的形式：讓學(xué)生完成作業(yè)后，依次通過自評、同桌互評、教師評價，再進行修改；教師再次評價，如果修改正確，同樣可以得到獎勵的小印章。通過多次評價一次作業(yè)，學(xué)生在養(yǎng)成改錯的良好習(xí)慣的同時，自信心也進一步得到了增強。

　　總之，設(shè)計作業(yè)時，教師要把學(xué)生看成有血有肉且情感豐富的學(xué)習(xí)主體，充分尊重學(xué)生的個性差異，努力促進學(xué)生的個性發(fā)展，巧妙地利用作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、實踐、研究，讓作業(yè)真正成為小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效延伸。并且使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，勤于做作業(yè)，樂于做作業(yè)，從而提高作業(yè)的實效性。

　?。? 本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃課題《小學(xué)語文個性化作業(yè)設(shè)計與探索》（課題批準(zhǔn)號：2016YQJK0163）的研究成果］

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