朱葉佳

　?。ㄆ纸h巖頭鎮(zhèn)中心小學(xué)）

　　【摘要】隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量不斷提高，教學(xué)內(nèi)容日益豐富。培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，是小學(xué)語文教學(xué)目標的重要組成部分。加強小學(xué)語文課堂中的朗讀教學(xué)力度，利用科學(xué)有效的方法引導(dǎo)小學(xué)生形成良好的語感，提高小學(xué)生的朗讀能力，有利于小學(xué)生成為課本文章的欣賞者，感受語文知識的美。講究方式方法，利用創(chuàng)新的手段培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力，是小學(xué)語文教學(xué)改革的重要方向。以小學(xué)語文教學(xué)中朗讀能力的培養(yǎng)策略探討為主題，展開了一系列的探討與分析。

　　【關(guān)鍵詞】興趣；小學(xué)語文；朗讀能力 ；語感；問題 ；策略

　　中圖分類號：G652.2 文獻標識碼：A 文章編號：ISSN1003-7667（2023）1-017-01

　　在實施小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，朗讀教學(xué)成為提高學(xué)生語言能力和水平的重要方式以及途徑，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只有反復(fù)多次的朗讀才能更好的掌握文章中的詞匯和語言，并將其運用到實際的生活和學(xué)習(xí)中。而傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)中教師缺少對朗讀教學(xué)重要性的認識，不能正確的指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀，再加上教學(xué)手段以及方法的單一性和枯燥性，使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低下，教學(xué)效率較低，因此就應(yīng)該豐富教學(xué)手段， 提高朗讀教學(xué)有效性。 筆者從小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，對提高小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性的方法進行探討。

　　一、小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

　　在小學(xué)語文教學(xué)改革的今天，朗讀教學(xué)的課堂地位大大提高，越來越多的小學(xué)語文教育工作者認識到朗讀教學(xué)的重要性。 但在小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐中，朗讀教學(xué)的地位并不高，教學(xué)成果有限，沒有起到培養(yǎng)學(xué)生語言能力的作用。 在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中還存在如下問題:

　　（一）語文教師對朗讀教學(xué)的片面理解

　　“書讀百遍，其意自見。”這句話一直被語文教師所推崇， 其中不乏有一定的道理。朗讀是一種讀書解意的有效方式， 優(yōu)化的朗讀更是能夠達到事半功倍的效果。然而，長期以來， 由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，語文教師對朗讀教學(xué)理念存在著片面的理解，簡單地把朗讀作為課堂教學(xué)的過渡或活躍課堂氣氛的教學(xué)手段，沒有從思想深處認識到，朗讀可以幫助學(xué)生更加全面地把握文章的主題思想和提高對學(xué)生的情感教育。語文教師對朗讀教學(xué)的片面理解必然會影響學(xué)生朗讀能力的提高和情感價值觀的培養(yǎng)。

　?。ǘW(xué)生朗讀的積極性不高，隨意朗讀現(xiàn)象嚴重

　　朗讀是讓學(xué)生充分地讀，從朗讀中體會作者的思想感情， 使自己的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴。然而，由于一些教師不合理的教學(xué)方法，并沒有使朗讀的教學(xué)功效得到發(fā)揮。讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時評價反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”，這樣的朗讀事倍功半，而且容易影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與專注性。在實際的朗讀教學(xué)過程中，缺乏優(yōu)化的朗讀教學(xué)無法激起學(xué)生朗讀的積極性和興趣，甚至?xí)霈F(xiàn)亂讀和錯讀現(xiàn)象，嚴重影響語文教學(xué)質(zhì)量。

　?。ㄈ┎唤∪目己梭w系使師生忽視了朗讀的重要性

　　隨著教育領(lǐng)域的深刻變革，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育逐步向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教育理念已經(jīng)深入人心。但是由于應(yīng)試教育在我國有著長久的歷史，其根深蒂固的影響不是一朝一夕就能消除的。當(dāng)前，我國學(xué)校教育的教學(xué)測評體系仍然以卷面考試為核心，單一考核測評體系嚴重阻礙了教師對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，同時也束縛了學(xué)生對自身朗讀教育的培養(yǎng)。因此，不健全的考核體系導(dǎo)致無論是教師還是學(xué)生，都比較重視基礎(chǔ)理論技能，而忽視優(yōu)化朗讀教學(xué)功效。

　　二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的策略分析

　　（一）教師要加強重視，擴充學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)時間

　　提高對小學(xué)語文朗讀教學(xué)的重視力度，才能讓朗讀成為小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容體系中的一份子。 打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，接受素質(zhì)教育改革過程中的創(chuàng)新教學(xué)觀念，從教師的教學(xué)觀念改革入手，以教師的教學(xué)觀念與行為帶動小學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)，才能促進朗讀教學(xué)過程的優(yōu)化。 教師要合理分配 45 分鐘的小學(xué)語文課堂，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的多少為學(xué)生提供 5 到 10 分鐘的朗讀學(xué)習(xí)時間。 讓學(xué)生在這段時間內(nèi)有機會開口讀課文，有機會將個人情感與作者的情感結(jié)合在一起。

　　比如，在講解《父親的菜園》時，在閱讀教學(xué)后， 教師可以鼓勵小學(xué)生利用 5 分鐘的時間，將剛剛提煉出的文章主旨通過朗讀整合在課文中去，利用個人朗讀行為升華語文學(xué)習(xí)內(nèi)容。 給學(xué)生明確的朗讀學(xué)習(xí)指示， 用充足的時間組織學(xué)生練習(xí)，有利用小學(xué)生語文朗讀能力的提高。

　?。ǘ﹦?chuàng)設(shè)良好的朗讀教學(xué)氛圍，喚起學(xué)生朗讀的興趣

　　興趣是最好的老師，激發(fā)小學(xué)生朗讀的興趣是提高語文朗讀教學(xué)質(zhì)量的靈魂，喚起學(xué)生朗讀的興趣必須要有良好的朗讀教學(xué)氛圍。在語文朗讀教學(xué)過程中，教師要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有感染力的情境，通過以境激情，把學(xué)生帶入特定的情感氛圍當(dāng)中，達到情景交融的效果。良好的朗讀教學(xué)情境設(shè)置可以讓學(xué)生形象地進行情感體驗，引起強烈的情感共鳴，喚起學(xué)生的朗讀興趣，進而提高朗讀能力。

　?。ㄈ┩ㄟ^有層次的閱讀，提高朗讀教學(xué)有效性

　　小學(xué)語文教師在實施朗讀教學(xué)的過程中要提高教學(xué)的有效性首先要做的就是保證朗讀教學(xué)的層次性。 教師在教學(xué)中應(yīng)該設(shè)計出科學(xué)、合理的教學(xué)方法，在訓(xùn)練學(xué)生朗讀的過程中應(yīng)該將朗讀內(nèi)容進行由少到多的安排，通過有層次感的朗讀教學(xué)設(shè)計來讓學(xué)生逐漸的對教學(xué)的內(nèi)容進行適應(yīng)，從而讓學(xué)生更好的掌握朗讀教學(xué)的內(nèi)容，達到提高朗讀教學(xué)有效性的目的。

　　例如，教師在對《少年閏土》這一教學(xué)內(nèi)容進行講解的過程中就可以通過有層次的閱讀提高朗讀教學(xué)的有效性。 教師在實施朗讀教學(xué)的過程中可以根據(jù)文章的內(nèi)容將文章分成不同的層次，讓學(xué)生根據(jù)層次的劃分分別進行朗讀，并在朗讀之后總結(jié)出這一層次主要描寫了什么，這樣的朗讀教學(xué)不僅僅讓學(xué)生更好的文章進行了朗讀，同時也掌握了文章的內(nèi)容，有助于教學(xué)有效性的提高。

　　（四）重視積極引導(dǎo)，優(yōu)化朗讀評價

　　教師的積極引導(dǎo)，對于小學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)積極性有重要影響。重視朗讀評價的正確實施，利用藝術(shù)性的評價語言與激勵性的評價語言實施朗讀評價，有利于小學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)熱情的保持。

　　藝術(shù)性的朗讀評價，是指教師在處理學(xué)生朗讀不足時，要利用委婉的方式讓學(xué)生接受個人不足。 不僅要利用評價傳遞出客觀且真實的信息，還能讓學(xué)生了解到個人朗讀學(xué)習(xí)能力，成為朗讀學(xué)習(xí)的積極參與者。 比如，有的小學(xué)生朗讀過快，教師可以這樣評價“ 你讀得很快，證明你基礎(chǔ)知識掌握得很好，也一定在課前認真地預(yù)習(xí)過。 為了讓大家跟上你的朗讀，你可以稍慢一點，等等大家”。這樣的評價以表揚的方式引出學(xué)生的問題，能夠讓學(xué)生積極接受個人不足。激勵性的評價，需要教師結(jié)合學(xué)生的個人語文學(xué)習(xí)情況，制定不同的朗讀評價標準。 作為教師，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)優(yōu)勢，多給予學(xué)生積極評，賞識發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點。用鼓勵的方式，讓學(xué)生不斷進步。

　　三、結(jié)語

　　綜上所述，朗讀能力是小學(xué)生語言能力的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力是語文教學(xué)的目標。 朗朗讀書聲是小學(xué)語文課堂的重要特點，不培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力就無法完成教學(xué)目標。 在素質(zhì)教育全面實施的今天，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生朗讀能力的形成與培養(yǎng)，通過多種形式的朗讀訓(xùn)練活動，讓學(xué)生成為朗讀學(xué)習(xí)的主體，促進學(xué)生語感能力的提升。

　　參考文獻：

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　　〔2〕小學(xué)語文朗讀教學(xué)策略研究［J］．長沙鐵道學(xué)院學(xué)報，2014

　　〔3〕盧秀梅.讓語文課堂成為學(xué)生交流互動的舞臺［J］.青年記者，2011（23）

　　〔4〕董服相.當(dāng)前朗讀教學(xué)的誤區(qū)及對策［J］.天津教育，2005

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