余曉容

　　（犍為縣榨鼓中心小學(xué)）

　　【摘要】探究式教學(xué)符合現(xiàn)代教育理念，既可提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，又可調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性并培養(yǎng)多種素養(yǎng)發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)重視探究式教學(xué)的組織運(yùn)用，并根據(jù)小學(xué)生的心智特征合理討論探究的組織形式、內(nèi)容及方法，從而保證探究學(xué)習(xí)效用的發(fā)揮。

　　【關(guān)鍵詞】新課程；小學(xué)數(shù)學(xué)；探究式；教學(xué)

　　中圖分類號：G652.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：ISSN1003-7667（2023）1-014-01

　　新課程背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主地進(jìn)行觀察、實(shí)踐、驗(yàn)證、推理等數(shù)學(xué)活動(dòng)，以滿足他們多樣化的學(xué)習(xí)需求。數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和挑戰(zhàn)性，需要小學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，發(fā)散思維，勇于創(chuàng)新，積極探索數(shù)學(xué)的奧妙。

　　一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的弊端

　　隨著教育改革的不斷深入，以探究教學(xué)為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)改革逐漸成為教育改革的突出特點(diǎn)，然而，在現(xiàn)行的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程實(shí)施過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式較為簡單，教學(xué)過程中仍然存在教師先示范，學(xué)生再模仿；教師先講解，學(xué)生再重復(fù)。即使是數(shù)學(xué)活動(dòng)，也往往是流于形式，學(xué)生活動(dòng)給老師“捧場”而已。教學(xué)過程中學(xué)生自主獨(dú)立獲取知識的空間不大，大大抑制了學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。從不少教例中發(fā)現(xiàn)主要存在著這些不妥之處：一是教與學(xué)不能有機(jī)溶合一體。如探究教學(xué)時(shí)教師不能有效地調(diào)控組織，有的課堂學(xué)生是信馬由緩，教師任學(xué)生馳騁。教師不知如何是好，教學(xué)思路雜亂無章，教學(xué)任務(wù)不能完成。有的是流于形式，學(xué)生探究的問題單一、膚淺等，教師不得不撇開學(xué)生的探究情況不管，仍然按自己構(gòu)想進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生聽教師講，探究成了虛晃一槍；二是學(xué)生不能真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師不能給學(xué)生更大的空間，教師仍然是牽著學(xué)生一步一步走向問題答案，生怕放手，

　　擔(dān)心學(xué)生跑遠(yuǎn)了，學(xué)生始終按照教師設(shè)計(jì)好的思路思考問題，即使是討論，表面看起來熱熱鬧鬧，實(shí)際并不是本質(zhì)意義上的研究，學(xué)生思維得不到很好培養(yǎng)。之所以會有諸如此類的現(xiàn)象，是因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)教學(xué)的影響和農(nóng)村的信息閉塞，經(jīng)費(fèi)短缺和體制管理松散以及教師的惰性和社會家庭及傳統(tǒng)教育思想的影響。

　　二、“新課改”要求

　　新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要而具體的目標(biāo)，就是要改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與主動(dòng)探究。國家教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，要“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死一記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀”，提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性和創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本性轉(zhuǎn)變?！毒V要（試行）》指出，在教學(xué)過程中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，以改變教學(xué)過程中過分依賴教材、過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，鼓勵(lì)學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特和富有個(gè)性化的理解與表達(dá)，愛護(hù)學(xué)生的批判意識和懷疑精神，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，大力開展探究教學(xué)。新的教學(xué)過程規(guī)則認(rèn)為，教學(xué)是一種合作共建、以教促學(xué)、互幫互學(xué)的活動(dòng)。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。在課堂上，教師更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，推行探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，建構(gòu)知識。

　　三、探究式教學(xué)

　　所謂探究式教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。具體說它是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。探究式課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展，把握探究的深度，評價(jià)探究的成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。由此可知，探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動(dòng)，他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進(jìn)人探究式課堂。

　　四、數(shù)學(xué)探究式教學(xué)

　　指以探究為主的數(shù)學(xué)教學(xué)。具體說它是指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在觀察、操作、討論、交流、猜測、分析和歸納過程中，理解數(shù)學(xué)問題的提出，數(shù)學(xué)概念的形成和數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得，以及數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一種教學(xué)方式。省理想的數(shù)學(xué)探究式教學(xué)能夠讓學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，提高猜想發(fā)現(xiàn)、抽象概括、化歸轉(zhuǎn)化、推理論證的數(shù)學(xué)思維方式；能夠培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、綜合、比較、類比的數(shù)學(xué)思想方法；使學(xué)生的思維品質(zhì)具有廣闊性、深刻性、靈活性、敏捷性、批評性和獨(dú)創(chuàng)性等特征?；跀?shù)學(xué)問題的探究教學(xué)可使學(xué)生更好地了解數(shù)學(xué)產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程，掌握歸納思維的方式和特點(diǎn)，學(xué)會從復(fù)雜的數(shù)學(xué)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律，初步嘗試數(shù)學(xué)研究的過程，通過探究性問題的解決，使學(xué)生親身經(jīng)歷創(chuàng)造性活動(dòng)的真實(shí)過程，體驗(yàn)創(chuàng)造激情。復(fù)雜的數(shù)學(xué)探究過程還可以使學(xué)生學(xué)會正確地面對科學(xué)道路上的成功和失敗，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和不怕困難的科學(xué)精神。

　　總之，探究式教學(xué)即可作為學(xué)習(xí)模式，又可被看作是一種教學(xué)形態(tài)，能夠積極地為小學(xué)生營造出發(fā)展創(chuàng)造空間。在日常小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)程中實(shí)施探究式教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生的被動(dòng)式接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生提升了自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]李明浩.數(shù)學(xué)的探索性學(xué)習(xí)[D].南京師范大學(xué)碩士論文.

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