唐呈嶺

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　　【摘要】識字教學是小學階段的一項重要任務，老師要充分發(fā)揮學生的主動性，積極調(diào)動學生的學習興趣，運用科學的方法培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度，定會讓識字教學在語文課堂中綻放出美麗的花朵。

　　【關鍵詞】小學語文；識字教學；策略

　　中圖分類號：G652.2 文獻標識碼：A 文章編號：ISSN1003-7667（2023）1-010-01

　　漢字是學生認識中華文化的開端，同時也是學習中的重要工具，在小學語文教學中幫助學生打下扎實漢字基礎至為重要。本文從我自身的實踐教學經(jīng)驗出發(fā)，提出以下小學語文識字教學策略。

　　一、趣味教學，感受識字樂趣

　　孔子云“知之者不如樂之者”，在學習的過程中，興趣是最好的老師，尤其是對于低年級小學生，他們做事完全憑借喜好，只會對自身感興趣的事物潛心探索，因此在漢字教學中，教師能夠采取有效的措施，激發(fā)學生的漢字學習興趣十分必要，對此我提出以下兩個方面的建議。

　　（一）將游戲引入識字教學

　　游戲符合小學生的天性特征，在識字教學中，教師能夠將漢字教學與游戲元素巧妙地結合在一起，從而讓學生寓教于樂地學習漢字知識，這無疑是深受學生喜愛的，能更好地引領學生學習漢字知識。如教師可以帶領學生展開“猜字謎”的游戲，以“蒜”字為例，教師可以向學生提問“二小，二小，頭上長草，猜一個字？”這樣的教學方式對于學生而言是新穎有趣的，激發(fā)學生漢字學習興趣的同時，促使學生的識字、辨字能力得到提升。

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　　傳統(tǒng)的漢字教學方式僵硬死板，一味地讓學生死記硬背，學生在其中感受不到樂趣，識字學習效率自然也難以提升。而信息技術融文字、聲音、圖像于一體，為教學注入了無限的生機與活力，為學生帶來耳目一新的教學體驗，這無疑是有助于激發(fā)學生的學習興趣。

　　如在學習“日、月、山、水”這幾個字時，教師就可以通過視頻動畫的方式，將文字的演變過程展示出來，這種教學方式不僅直觀立體、形象生動，吸引學生的注意力，還能激發(fā)學生的學習興趣，促使學生對漢字構字有更加深刻的認識。

　　二、領悟字意，教學充滿情味

　　漢字教學一定要尊重語文學習的規(guī)律，注重體現(xiàn)漢字教學的人文性，讓學生受到情感上的感染和熏陶，這樣才能促使學生從本質上感受到中國漢字的魅力，這樣才能帶動學生的漢字學習能力得到提高。如在學習“好”這個漢字時， 有子有女變?yōu)?ldquo;好”，這是中華民族的一種美好夙愿。在小學語文教學中，教師能夠將漢字背后的文化深意滲透給學生，讓學生從情感的深處認識到中國漢字詞語的產(chǎn)生都是具有歷史沉淀的，都是充滿民族美好夙愿的，這樣充滿情味的漢字教學中，學生會更加深刻地體會到中華漢字獨特的魅力，并在這種情感的引領下更好地認識漢字，學習漢字，找到中華民族文化的“根”，這符合以人的發(fā)展為本位的課程觀，可促使學生在語文識字課程中得到學習成長。

　　三、及時復習，加深掌握

　　中華漢字浩如煙海，在整個小學階段，學生會學習到很多漢字。根據(jù)艾賓浩斯提出的遺忘規(guī)律，人體大腦對新事物的遺忘是循序漸進的，這也是為何學生學得快，忘得也快的重要原因，因此在漢字學習結束后，教師帶領學生時常進行復習十分必要。如教師可以帶領學生將以往學習過的形似、相近漢字匯總起來復習，如就可以將“青、請、晴、蜻、清”分為一組，從而帶領學生進行比較記憶學習，還可以告知學生“請”是說話用語，因此是“言字旁”，而“晴”表示的是天氣，因此用的是“日字旁”，而蜻蜓是一種昆蟲，因此蜻蜓的“蜻”字用的是“蟲字旁”，而“清”是對水的形容描述，因此用的是“三點水”，這種歸類復習的方式，可以更好地幫助學生辨別學習過的形近字、形似字，避免學生出現(xiàn)記憶混淆混亂的問題，從而為學生的漢字學習提供保障。

　　四、傳授識字方法，推動自主學習

　　著名的教育學家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教不是為了教，學不是為了學。”在小學語文識字教學中，教師始終要明確，傳授學生漢字知識是次要的，傳授學生漢字學習方法才是主要的，要授之以漁，而不是以“魚”，學生的漢字學習能力才能真正得到提升。對此我認為有以下幾種識字學習方法是教師應該傳授給學生的。

　　首先中國漢字屬于表意文字，其中有60%以上是形聲字，在實際教學過程中，教師應該將形聲字的學習方法告訴學生，讓學生注意分析偏旁的表意功能，這種識字方法的傳授，有助于學生加深形聲字的掌握。

　　其次，中華漢字中還有一般分為獨體字時，如“木”“水”等，對于這些獨體字，學習的過程中要注重筆畫分析，如“木”字，告訴學生“木”字是由一橫，一豎、一撇、一捺組成，從而加深學生對漢字的認識。

　　此外中國漢字含有一部分合體字，在學習合體字時，則應該用“部件”分析法，如“杏”這個字，就上下結構字，由“木”和“口”兩個部分組成，從而通過合體字部件的拆分，將復雜的文字化簡，幫助學生加深文字的認識和掌握。在整個小學語文漢字學習過程中，教師可以從漢字造字規(guī)律出發(fā)，將識字的方法傳授給學生，可促使學生自主漢字學習能力得到提升，這對學生的漢字學習也有一定裨益。

　　漢字是民族文化的重要組成部分，同時也是學生學習其他學科的基礎工具，在小學語文教學中，強化漢字教學至為重要，但很顯然一直以來漢字教學都存在“高耗低效”的問題，死記硬背的教學方法并未幫助學生記牢漢字，反而滋生了學生的抵觸情緒，因此在今后的教學中，教師必須更新自身的教學思想意識，更加深入地探索和研究小學語文識字教學策略。

　　參考文獻

　　[1]陳小平.部編小學語文一年級下冊識字寫字教材解讀與教學建議[J].教育視界，2018（2）：15-18

　　[2]盧振玉. 改進教學方法，提高識字效率——部編本小學語文一年級識字教學的體會[J].華夏教師，2018（15）：17-18

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