楊紅超

　?。罱?jīng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 625200）

　　【摘要】當(dāng)前，隨著英語的不斷的普及，相應(yīng)地對英語的要求越來越高，對英語的教育不再只是簡單地作為一門學(xué)科來教授學(xué)生，更多地是通過語言間的交流來傳達(dá)給學(xué)生知識(shí)。而小學(xué)階段作為教學(xué)的初始階段，更應(yīng)該得到教師們的高度重視，教師不僅要傳授學(xué)生們語言知識(shí)，更要教授學(xué)生們學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生進(jìn)行自主并且主動(dòng)學(xué)習(xí)，視學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，這樣會(huì)使學(xué)習(xí)更有效率。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；主動(dòng)學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

　　中圖分類號(hào)：G652.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：ISSN1003-7667（2023）4-007-01

　　引言：“主動(dòng)型”教學(xué)模式的焦點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生身上，在教學(xué)中，以學(xué)生為重點(diǎn)，通過學(xué)生自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)來培養(yǎng)他們的自主性和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。小學(xué)是教學(xué)的開始階段，是很重要的時(shí)期，對于老師來講，小學(xué)階段是最具可塑性的時(shí)期，因此需要好好培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。“主動(dòng)型”模式主要是指學(xué)生在課堂上自發(fā)地開動(dòng)大腦、開口讀和練習(xí)、動(dòng)手學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自發(fā)參與到學(xué)習(xí)中去，并且與老師主動(dòng)溝通、與同學(xué)交流的一種學(xué)習(xí)模式。通過這樣一種模式，能活躍課堂氣氛，讓學(xué)生們在氣氛活躍的課堂中學(xué)習(xí)，從而提高效率。本文從當(dāng)前小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和“主動(dòng)型”教學(xué)模式探究來展開討論。

　　一、當(dāng)前小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

　　小學(xué)，作為教學(xué)的初始階段，但同樣地它也是關(guān)鍵時(shí)期。在學(xué)習(xí)的初始階段，小學(xué)生對其他的基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)識(shí)不深，加之小學(xué)生對事物的認(rèn)知程度還居于相對低的水平，因此對很多事物還處于未定型的階段，所以小學(xué)階段是極具塑造性的時(shí)期。但就目前的小學(xué)英語教學(xué)來講并不是那么樂觀，目前，在小學(xué)階段，教育工作者掌握了課堂的主動(dòng)權(quán)，處于主要地位，學(xué)生則處于次要地位，在課堂教學(xué)模式上，是老師通過一節(jié)課的時(shí)間向?qū)W生們講授書本內(nèi)容，而學(xué)生們就是機(jī)械地接受老師所講的知識(shí)點(diǎn)，長此以往，在這樣的模式下，學(xué)生掌握不了主動(dòng)權(quán)，他們會(huì)慢慢地厭煩教師的講課，甚至選擇不聽老師講課，厭煩學(xué)習(xí)。小學(xué)階段，教師們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生們的語言思維以及語言的應(yīng)用能力，而非過多地教授知識(shí)點(diǎn)或?yàn)榱藨?yīng)試而進(jìn)行的教學(xué)，這樣會(huì)讓小學(xué)生產(chǎn)生膩煩情緒，討厭學(xué)習(xí)。小學(xué)階段應(yīng)鍛煉學(xué)生的自立能力，讓他們主動(dòng)去接受新的知識(shí)。

　　二、“主動(dòng)型”教學(xué)模式探究

　　“主動(dòng)型”模式不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，前者主要依靠學(xué)習(xí)者自己的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)與同學(xué)、老師進(jìn)行學(xué)習(xí)方面的溝通、交流，讓學(xué)生具有教學(xué)的主體地位，而老師居于次要地位，從而提高學(xué)習(xí)效率。

　　1，創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生參與課堂

　　雖然小學(xué)階段的主要任務(wù)是為了培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的言語思維和應(yīng)用能力，但小學(xué)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)同樣多樣，教師也需要教授學(xué)生們單詞、句型、簡單語法知識(shí)、發(fā)音以及閱讀等等，因此，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)同樣多且重要，但傳統(tǒng)的教學(xué)是學(xué)生們易疲勞、厭學(xué)，但通過情景教學(xué)，則會(huì)使學(xué)習(xí)變得輕松和效率更高，以譯林版小學(xué)英語為例，在教學(xué)見面打招呼時(shí)的問候語時(shí)， “Hello, good morning, Miss Lin.”“Goog morning, my name is Jane.”等的問候語中，可以通過教師先教學(xué)一遍，教學(xué)生們進(jìn)行正確發(fā)音，然后讓學(xué)生們分別分成兩人一組，進(jìn)行課堂對話練習(xí)，通過課堂的活動(dòng)形式，讓所有的學(xué)生都參與到情景對話中去，可以有效提高學(xué)習(xí)效率，此外還可以練習(xí)學(xué)生的口語，提高口語交際。

　　2，開展趣味性活動(dòng)，激發(fā)興趣

　　興趣是小學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的最好的老師，通過開展趣味性的小游戲可以讓他們更好參與到課堂的學(xué)習(xí)中，對知識(shí)點(diǎn)記得更加牢固，小學(xué)的英語較分散，通過趣味小游戲，能將知識(shí)點(diǎn)更加集中，更能集中學(xué)生的注意力。例如在教學(xué)人的五官：耳、眼、鼻、口、眉時(shí)，教師可以先制作出五張卡片分別寫著：eye, ear, nose, mouth and eyebrow.可以通過向一個(gè)學(xué)生念出英文，讓另外一個(gè)小學(xué)生馬上指出相應(yīng)的部位，回答得正確的并且越快的就獲得獎(jiǎng)勵(lì)。再比如“你劃我猜”的小游戲等，通過這些小游戲來激發(fā)學(xué)生的成功欲，更能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，提高小學(xué)的認(rèn)知水平。此外，通過這些趣味性的小游戲可以更好地塑造小學(xué)生的語言結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)語言思維，在小學(xué)生的腦海中構(gòu)筑一個(gè)有關(guān)英語的思維結(jié)構(gòu)圖，有利于日后的學(xué)習(xí)。

　　3，通過多媒體教學(xué)

　　當(dāng)前，多媒體在教學(xué)中已得到廣泛的使用，并且效果較佳。因此在小學(xué)教育中通過多媒體授課可以更加集中學(xué)生們的精力，聚精會(huì)神到學(xué)習(xí)中去。多媒體教學(xué)可以通過圖像、聲音、小視頻、歌曲等形式來抓住學(xué)生的精力和注意力。比如，在課堂上播放英語歌曲，既能留住學(xué)生們的眼球，提高他們的興趣感，又能在教學(xué)過程中學(xué)到新的單詞、句子、準(zhǔn)確的發(fā)音等等。通過類似的影視工具教學(xué)，更能提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績，主動(dòng)參與到課堂中去。

　　結(jié)束語

　　“主動(dòng)型”教學(xué)正是現(xiàn)在所需要的一種授課模式，不同于傳統(tǒng)的授課模式中，“主動(dòng)型”模式，以學(xué)生為課堂的主體，教師在課堂上起著導(dǎo)向作用，主要是通過在老師的安排下，在情景下或通過小游戲主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去，通過學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，更加有效地提高學(xué)生的綜合能力和知識(shí)的運(yùn)用能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有利于鍛煉學(xué)生的交際能力。因此，在英語教學(xué)中使用“主動(dòng)型”教學(xué)方式式是必不可少的一種方式。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]徐雙華.小學(xué)英語教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào),2017,(01):78-79.

　　[2]白麗榮.小學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)具備的特征及所面臨的挑戰(zhàn)[J].中國校外教育，2017,(Z2) :101-141.

關(guān)注讀覽天下微信， 100萬篇深度好文， 等你來看……