【摘要】在新課程理念的指導(dǎo)下，好的課堂導(dǎo)入能夠迅速集中學(xué)生的注意力，調(diào)到學(xué)生的求知欲望和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，為學(xué)好新知奠定了良好的心理基礎(chǔ)。每個教師都應(yīng)該重視數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入，精心地進(jìn)行課堂導(dǎo)入情境的創(chuàng)設(shè)，本文以此重點(diǎn)探究了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的新課導(dǎo)入策略。

　　初中數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入成效如何直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量，影響學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。因此，很多一線初中數(shù)學(xué)教師均積極致力于新課導(dǎo)入有效策略的研究。在對初中數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入進(jìn)行研究的過程中，我們應(yīng)積極吸收和借鑒名師新課導(dǎo)入的經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上對自身的新課導(dǎo)入方式進(jìn)行反思與改進(jìn)，唯有如此，方能不斷提升初中數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入的質(zhì)量。

　　一、名師與普通教師的新課導(dǎo)入方式對比

　　名師的初中數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入藝術(shù)需要我們深入研究。以《全等三角形》一課為例，湖北省孝感市特級教師伍良法是這樣進(jìn)行新課導(dǎo)入的：“請同學(xué)們伸出你們的雙手，發(fā)現(xiàn)兩只手的形狀和大小有什么關(guān)系？放在一起發(fā)現(xiàn)它們會怎樣？”學(xué)生積極動手操作，并回答問題：“兩只手的形狀和大小一致，可以重合。”通過這樣的動手操作活動，伍老師順利引入主題：全等三角形。這樣的新課導(dǎo)入方式充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)新課的積極性，是學(xué)生喜聞樂見的新課導(dǎo)入方式。另外一位初中數(shù)學(xué)教師的新課導(dǎo)入是：“同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)的新課內(nèi)容是全等三角形，請大家打開課本，我們一起進(jìn)入今天的新課學(xué)習(xí)。”這樣的新課導(dǎo)入方式開門見山，枯燥無味，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由此可見，初中數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入是需要講究方式和方法的。

　　二、初中數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入思考

　　為提升初中數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入的成效，筆者對部分名師的初中數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入方式進(jìn)行了深入的探索和研究，并積極進(jìn)行了自我反思。筆者認(rèn)為，要想真正實(shí)現(xiàn)有效的初中數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入，必須充分把握好以下幾點(diǎn)。

　　1.新課導(dǎo)入應(yīng)提前預(yù)設(shè)

　　俗話說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”對于初中數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入而言也同樣如此。名師的新課導(dǎo)入之所以精彩，主要因?yàn)樗麄冊谛抡n教學(xué)之前已然對新課導(dǎo)入方式進(jìn)行反復(fù)琢磨，最終從眾多新課導(dǎo)入方式中選取了符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的新課導(dǎo)入方式。

　　基于此種情況，我們初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行新課導(dǎo)入之前同樣應(yīng)對新課導(dǎo)入進(jìn)行精心預(yù)設(shè)。我們可以從網(wǎng)絡(luò)上搜索與新課相關(guān)的教學(xué)案例，從優(yōu)秀教學(xué)案例中尋找新課導(dǎo)入方法。值得一提的是，在吸取別人優(yōu)秀新課導(dǎo)入經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也應(yīng)對其進(jìn)行加工設(shè)計(jì)，讓新課導(dǎo)入別具一格，從而達(dá)到更好的導(dǎo)入效果。確定新課導(dǎo)入方式之后，初中數(shù)學(xué)教師還需對新課導(dǎo)入可能發(fā)生的各種情況進(jìn)行預(yù)設(shè)，進(jìn)而根據(jù)動態(tài)生成預(yù)設(shè)，有的放矢地調(diào)整新課導(dǎo)入方式。

　　在具體教學(xué)過程中，很多初中數(shù)學(xué)教師并未對新課導(dǎo)入方式進(jìn)行提前預(yù)設(shè)，這樣的做法顯然是欠妥的。一線初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極借鑒名師的做法，在新課導(dǎo)入之前有的放矢地進(jìn)行新課導(dǎo)入預(yù)設(shè)。

　　2.新課導(dǎo)入應(yīng)充滿趣味性

　　初中數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入方式不應(yīng)過于死板，應(yīng)充滿趣味性。充滿趣味性的新課導(dǎo)入方式可迅速抓住學(xué)生的眼球，集中學(xué)生的課堂注意力，將學(xué)生從紛亂的思緒中拉到新課學(xué)習(xí)中來，使學(xué)生快速進(jìn)入新課學(xué)習(xí)狀態(tài)。

　　例如，執(zhí)教《勾股定理》時(shí)，數(shù)學(xué)教師這樣進(jìn)行新課導(dǎo)入：“勾股定理是一個著名的數(shù)學(xué)定理。古巴比倫人很早之前便已掌握和運(yùn)用勾股定理，古埃及人在建造金字塔時(shí)也運(yùn)用了勾股定理。我國商朝的商高也早已提出‘勾三股四弦五’的說法”。聽到數(shù)學(xué)教師這樣說，學(xué)生對勾股定理的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)起來.數(shù)學(xué)教師進(jìn)行新課教學(xué)時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出前所未有的積極。由此可見，進(jìn)行充滿趣味性的初中數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入是極為重要的。充滿趣味性的初中數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入方式可讓新課導(dǎo)入課堂氣氛更活躍，可讓學(xué)生很快進(jìn)入新課學(xué)習(xí)狀態(tài)。

　　3.應(yīng)對新課導(dǎo)入積極反思

　　教學(xué)導(dǎo)入情境應(yīng)在一定層面上遵循探究性原則，能夠?yàn)楹罄m(xù)學(xué)習(xí)過程展開提供探究的素材和場所，使學(xué)生有機(jī)會對所以解決的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行一次探索。初中數(shù)學(xué)教師在新課導(dǎo)入之后，并不代表一切已然結(jié)束。為提升自身的新課導(dǎo)入水平，初中數(shù)學(xué)教師在每一次新課導(dǎo)入之后，均應(yīng)對自身的新課導(dǎo)入進(jìn)行積極總結(jié)與反思，總結(jié)自身在本次新課導(dǎo)入中的有益經(jīng)驗(yàn)，反思自身在新課導(dǎo)入中存在的不足。有益的新課導(dǎo)入經(jīng)驗(yàn)可以幫助初中數(shù)學(xué)教師在下一次新課導(dǎo)入中更好地實(shí)現(xiàn)新課導(dǎo)入。反思新課導(dǎo)入中存在的不足，可以幫助初中數(shù)學(xué)教師在下一次新課導(dǎo)入中有效彌補(bǔ)?？傊瑸樘嵘踔袛?shù)學(xué)新課導(dǎo)入成效，進(jìn)行有效的新課導(dǎo)入反思極為關(guān)鍵.。

　　4.課堂導(dǎo)入要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

　　由于很多數(shù)學(xué)知識都是枯燥無味的，因此，在新課導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)，教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，降低知識難度。把數(shù)學(xué)知識的抽象性和具體性結(jié)合起來，利于學(xué)生理解，并且能夠?yàn)閷W(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在這個環(huán)境中產(chǎn)生積極的心理體驗(yàn)，積極主動去學(xué)習(xí)和接受數(shù)學(xué)知識。

　　很多種導(dǎo)入方法都可以在其中加入教學(xué)情境的因素，教師所營造的教學(xué)環(huán)境應(yīng)該是寬松的、愉悅的，學(xué)生在這樣的氛圍下才能夠產(chǎn)生興趣，思維得到激活。相反，緊張的情境不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，教師要注重建立和諧的師生關(guān)系，這是良好課堂氛圍的基礎(chǔ)和前提。

　　教學(xué)情境中也不能缺少問題，否則教學(xué)情境是無效的。教師在營造教學(xué)情境時(shí)要與問題相結(jié)合，先是讓學(xué)生被教學(xué)情境所吸引，產(chǎn)生興趣，進(jìn)入到相關(guān)情境中去，然后學(xué)生會不知不覺進(jìn)入到問題中去。因此，在新課導(dǎo)入設(shè)計(jì)中，教師要注意教學(xué)情境的營造，可以把數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來，利用學(xué)生熟悉的事物或者場景設(shè)置相關(guān)的教學(xué)情境。這樣能夠讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)更加生活化，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離。

　　5.銜接導(dǎo)入新課

　　上新課的前一堂課的結(jié)尾，一些教師會為了下一節(jié)新課留一個問題，同學(xué)們可以在家好好做回答。這樣在新課導(dǎo)入時(shí)，可以直接回答這一個問題，引入新課內(nèi)容，并銜接上堂課的知識點(diǎn)，可以溫故知新。例如，在學(xué)習(xí)圓周角這一課時(shí)，教師留一個問題是在同圓或者等圓中，同弧所的圓周角是否是圓心角的一半。通過這個問題既可以復(fù)習(xí)舊知識，也可以引導(dǎo)出新課內(nèi)容，銜接的導(dǎo)課可以多次循環(huán)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的記憶知識點(diǎn)能力。

　　結(jié)語

　　無論怎樣的導(dǎo)入，都要能夠讓學(xué)生以飽滿的熱情投入整個課堂的學(xué)習(xí)活動中。初中數(shù)學(xué)教師在新課導(dǎo)入中，應(yīng)積極吸收和借鑒名師經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而有的放矢地進(jìn)行新課導(dǎo)入設(shè)計(jì)，讓初中數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入更具吸引力，引導(dǎo)初中生以更積極的姿態(tài)參與到數(shù)學(xué)新課學(xué)習(xí)當(dāng)中.

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]孫遠(yuǎn)芹.淺談初中數(shù)學(xué)新課的導(dǎo)入方法「J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2007（09）

　　[2]侯煥芝.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中新課的導(dǎo)入法「J].發(fā)現(xiàn)，2007（S2）

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