【摘要】初中物理學(xué)科以提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目的，所以，在學(xué)習(xí)初中物理的時(shí)候教師不能只重視教材的傳授以及技能的培養(yǎng)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及自主學(xué)習(xí)的能力。

　　支架式教學(xué)模式是現(xiàn)代教育需求的產(chǎn)物，也是素質(zhì)教育的核心之一。支架教學(xué)主要以學(xué)生為中心，圍繞著學(xué)生開展課堂，以培養(yǎng)學(xué)生各種綜合能力為主。初中物理是學(xué)生首次接觸物理的階段，是學(xué)生在學(xué)習(xí)高中以及大學(xué)物理的基礎(chǔ)，只有在初中很好的掌握了物理，在高中以及大學(xué)才能有更好的發(fā)展。初中物理雖然簡(jiǎn)單，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一門新接觸的學(xué)科，對(duì)于物理很多知識(shí)略有困惑，如果不能及時(shí)解決，很容易對(duì)物理產(chǎn)生抗拒心理，支架式教學(xué)就是為此而誕生的。

　　一、物理支架式教學(xué)模式的基礎(chǔ)要點(diǎn)

　　1.創(chuàng)建與課程有關(guān)的教學(xué)情境，為學(xué)生與老師之間的溝通搭建橋梁

　　支架式教學(xué)模式將其分為五個(gè)部分，分別是創(chuàng)建教學(xué)情境、搭建教學(xué)支架、獨(dú)立探究、互利合作、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)。每一個(gè)要點(diǎn)都至關(guān)重要，不可小覷。

　　創(chuàng)建教學(xué)情境主要是把枯燥的物理知識(shí)要點(diǎn)融匯到教學(xué)中，通過(guò)相關(guān)的視頻或者實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行講解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也讓學(xué)生更容易理解與接納。對(duì)于不同的學(xué)生，教師也應(yīng)該要有不一樣的教學(xué)方法，在備課時(shí)，對(duì)于天資較高的學(xué)生，支架系統(tǒng)可以復(fù)雜一些，剩下來(lái)的同學(xué)支架就相對(duì)簡(jiǎn)單一些，這樣既不會(huì)讓后面的學(xué)生跟不上前面同學(xué)的進(jìn)度，讓前面的同學(xué)等著著急，后面的同學(xué)雖然在努力追趕卻望而卻步，也不會(huì)由于學(xué)生之間的理解差異導(dǎo)致上課的情緒不高，只是老師自己?jiǎn)我坏闹v書本上的知識(shí)。

　　2.獨(dú)立探究

　　這是支架教學(xué)里面最重要的一點(diǎn)。當(dāng)教師通過(guò)層層講解，剖析并向?qū)W生展示了物理教學(xué)中的每一個(gè)要點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之后，物理知識(shí)在學(xué)生看來(lái)已經(jīng)不再那么難以理解，這樣學(xué)生對(duì)物理就不再是一開始的毫無(wú)感覺(jué)，這個(gè)時(shí)候就需要培養(yǎng)他們的獨(dú)立探究精神，讓他們能夠自主思考，自主學(xué)習(xí)。

　　3.互助互利，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)

　　除了要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究的習(xí)慣，更重要的是要讓學(xué)生們意識(shí)到合作的重要性。學(xué)生在獨(dú)立思考時(shí)一定會(huì)遇到自己解決不了的問(wèn)題，問(wèn)老師也可以，但是老師并不是很多時(shí)候都有時(shí)間，所以這個(gè)時(shí)候可以引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行互相討論，每一個(gè)學(xué)生的思維都不一樣，有可能這個(gè)學(xué)生不知道的問(wèn)題，那個(gè)學(xué)生換一個(gè)思緒就能夠輕而易舉的解決了。這樣的互助討論不單單能夠解決學(xué)生不明白的問(wèn)題，也能夠培養(yǎng)他們互相合作的精神，讓他們意識(shí)到想要解決問(wèn)題單靠自己是不行的。

　　同時(shí)，教師還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定一個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)考核學(xué)生學(xué)習(xí)的程度，以此來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師不能夠統(tǒng)一評(píng)價(jià)，要依據(jù)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)去定制，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的，定制的目標(biāo)就要高一些，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的，每一學(xué)期的學(xué)習(xí)量相對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的要減半，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠看到自己在進(jìn)步。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果不能夠潦草的評(píng)價(jià)，要給出中肯的意見(jiàn)，有進(jìn)步的要及時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)，退步的，教師應(yīng)該與學(xué)生一起找出原因，一起解決問(wèn)題，這樣才能夠讓學(xué)生進(jìn)步得更快，同時(shí)也能夠提起他們學(xué)習(xí)物理的興趣。

　　二、加強(qiáng)設(shè)計(jì)訓(xùn)練，增強(qiáng)應(yīng)用效果

　　為了確保支架式教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中應(yīng)用的效果，除了掌握其應(yīng)用的要點(diǎn)之外，還要注意結(jié)合實(shí)際的初中物理教學(xué)內(nèi)容來(lái)開展教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練。例如，以密度教學(xué)部分的初中物理知識(shí)為例，就其支架式教學(xué)模式方案設(shè)計(jì)進(jìn)行探究?？紤]到密度是初中物理教學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)，其同浮力、壓力等部分物理知識(shí)具有很強(qiáng)的聯(lián)系性，此時(shí)在其教學(xué)中應(yīng)用支架式教學(xué)模式具有一定的難度。在學(xué)習(xí)該部分物理知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生一般對(duì)輕重、長(zhǎng)短等日常生活中常常遇到的概念比較清楚，但是對(duì)于密度這種物理概念卻沒(méi)有直觀認(rèn)識(shí)，實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中需要教師進(jìn)行專門性概念闡述；部分物理教師會(huì)采用樹狀圖方式來(lái)為學(xué)生展示必要的物理公式，此時(shí)學(xué)生可能會(huì)對(duì)各種物理公式存在各種疑慮，但是物理教師可以不考慮這方面內(nèi)容，繼續(xù)開展課堂實(shí)驗(yàn)演示。在兩個(gè)裝滿水的同種燒杯中分別加入體積等同的海綿和金屬塊，引導(dǎo)學(xué)生觀察二者的下沉過(guò)程，此時(shí)會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這個(gè)過(guò)程實(shí)際上就完成了支架式教學(xué)模式應(yīng)用的首個(gè)環(huán)節(jié)。

　　在第一個(gè)支架式教學(xué)模式應(yīng)用環(huán)節(jié)結(jié)束之后，初中物理教師即可為學(xué)生講解密度的物理概念，使學(xué)生可以結(jié)合已經(jīng)觀看到的物理試驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)初步掌握密度這個(gè)物理概念，此時(shí)第二個(gè)支架式教學(xué)模式應(yīng)用環(huán)節(jié)也就結(jié)束了。最后一個(gè)環(huán)節(jié)的支架式教學(xué)模式應(yīng)用要點(diǎn)是要為學(xué)生提供海綿和金屬塊的具體體積，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)樹狀圖中的各種物理公式來(lái)自行求解海綿與金屬塊的質(zhì)量。如此一來(lái)，通過(guò)支架式教學(xué)模式的合理應(yīng)用，可以使初中生深刻地了解和掌握密度這個(gè)物理概念的內(nèi)涵、原理及計(jì)算。

　　三、注重教學(xué)反思，及時(shí)查漏補(bǔ)缺

　　為了進(jìn)一步增強(qiáng)支架式教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中應(yīng)用的質(zhì)量，初中物理教師還要注意加強(qiáng)教學(xué)反思，對(duì)于所用支架式教學(xué)方案的實(shí)際應(yīng)用情況進(jìn)行全面點(diǎn)評(píng)，看其是否能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，提升教學(xué)的效果，然后在此基礎(chǔ)上制定針對(duì)性的改進(jìn)和完善對(duì)策，確保在后續(xù)應(yīng)用過(guò)程中可以解決相應(yīng)的教學(xué)問(wèn)題。例如，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以通過(guò)支架非常容易解決有關(guān)的學(xué)習(xí)問(wèn)題，那么教師需要考慮是不是需要適當(dāng)降低相關(guān)學(xué)習(xí)問(wèn)題支架的高度，否則起不到提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的作用。

　　總之，支架式模式下的初中物理課堂教學(xué)徹底打破了以往知識(shí)灌輸教學(xué)模式下存在的教學(xué)死板、學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)等問(wèn)題，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在物理課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性和能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。但是為了確保支架式模式應(yīng)用的質(zhì)量，相關(guān)物理教師必須要在明確其應(yīng)用要點(diǎn)的基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，同時(shí)要加強(qiáng)教學(xué)反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)教學(xué)中的不足，從而不斷提升初中物理課堂教學(xué)的有效性。

　　【參考文獻(xiàn)】

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　　[2] 吳大鵬. 初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)中支架式教學(xué)模式的應(yīng)用探析[J]. 亞太教育，2016（08）：152.

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