【摘要】在這個多元性跨文化交流的時代，世界各國之間思想與文明的碰撞已達到一種常態(tài)化，作為一門國際性語言，英語已經(jīng)成為世界最流行語言之一，在我國也廣泛傳播開來，成為教育專業(yè)領域主科目之一，隨著年齡的不斷增長，英語學習難度呈階梯式的遞增，傳統(tǒng)的英語教學，已經(jīng)不能再滿足當代學生們的需求，教學方式需要改進需要創(chuàng)新，才能不斷提升國民英語水平，本文就高中英語閱讀教學中文化意識滲透的實踐研究進行探討。

　　引言

　　文化意識的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，在英語的學習中，學生對文化意識的掌握能夠更好地促進他們對英語語言的運用，避免在交際中出現(xiàn)文化錯誤的現(xiàn)象。在新課標當中明確指出了在高中英語的教學中，要落實對學生的文化意識培養(yǎng)，在英語的學習中滲透價值觀念、文化習慣等內(nèi)容，加深學生對國外文化的了解，更好地在閱讀的學習中把握準確的詞匯含義。但是目前在高中英語的課堂上對學生文化意識的培養(yǎng)效果并不理想，甚至有很多的學生文化視野十分狹窄，經(jīng)常在閱讀的學習中無法正確地判斷國外文化，對文章的內(nèi)涵理解也不夠深入，并且有部分高中英語教師在教學中文化意識培養(yǎng)的觀念比較落后，對于高中階段學生需要掌握的文化意識內(nèi)容不夠了解，在課堂教學中幾乎不花費時間來進行文化意識的培養(yǎng)，很難將文化意識的培養(yǎng)得到落實。鑒于目前文化意識的培養(yǎng)現(xiàn)狀，在高中英語閱讀的教學中還需要進一步采取有效的措施，更好地在知識點教學的同時，讓學生的文化視野更加開闊。

　　一、高中英語閱讀教學對于培養(yǎng)文化意識的意義

　　1.1有利于促進學生人格完善

　　作為一門外語學科，英語課程教學既有工具性質(zhì)，又有其鮮明的人文主義特征。高中英語教師應注重提取英語學科的人文特色，將其與文化意識有機地結(jié)合起來，使學生清晰地認識到中西文化的差異，體會中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，充實自己的心靈，了解帶有我們民族獨特審美的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。英語閱讀教學中的文化意識培養(yǎng)，既可以豐富學生的心靈境界，又可以促進他們的個性發(fā)展和思想水平提高[1]。比如，藝術(shù)、文化、科學，這些大家的思想都對培養(yǎng)學生的健康人格具有重要而深刻的影響。

　　1.2可以讓學生的語言表達更加順暢

　　如果學生能夠和外國友人進行流利的口語交流，然后長期就知道“吃飯”“天氣”之類的日常問題，那這樣的交流也過于枯燥和沒有營養(yǎng)了。要與國外朋友的談話更活躍、更有趣，就必須要有更深入的溝通，在交流中給外國友人介紹我們的優(yōu)秀民族文化和地域風俗，這樣的交流才更有意義，也能提升學生的語言表達水平。但是，如果學生缺乏對文化意識和內(nèi)容的理解，那么，就算英語口語再好，也不可能滔滔不絕地講述，更別說向國外的朋友們講述博大精深的傳統(tǒng)文化了。高中階段是學生學習和理解文化內(nèi)涵的關鍵時期，因此，在英語閱讀教學中，老師要將文化意識融入到閱讀課堂教學中，提升學生的文化理解能力，以多元的文化理解，促進學生語言交流能力的提升。

　　二、高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生文化意識的路徑

　　2.1完善教師知識結(jié)構(gòu)，重視文化意識培養(yǎng)

　　在實際高中英語教學中，教師應明確自身的定位，扮演好文化示范者、文化引導者、文化創(chuàng)設者的角色。文化素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個漫長且艱巨的過程，因此，教師首先應做好文化學習者的榜樣，深入挖掘教材中的文化內(nèi)涵，為提高學生的文化素養(yǎng)奠定基礎.以“Dragon”一詞為例，中國將“龍”作為中華民族的象征，在源遠流長的歷史傳承里，“龍”的文化貫穿我國歷史長河，是古代人民的信仰。而在西方人眼里，將"Dragon"視為噴煙吐火的怪物，喻作災難的象征[2]。以“Owl”一詞為例，在西方文學中，“Owl”是智慧的象征，以此延伸的“as wise as an owl”亦是一個典型的例子。其衍生的形容詞“owlish”、副詞“owlishly”則表示嚴肅、機敏的意思，如“He was an owlish figure,sitting in the corner of the library.”譯為“他一副很斯文的樣子，坐在圖書館的一角”。而在中國的文化中，對貓頭鷹的認知則與西方人存在差異，將貓頭鷹與“前兆、迷信”掛鉤，如常說的古語“夜貓子進宅”，被引申為厄運將至。在英語課堂中，教師自身應主動琢磨詞匯背后蘊藏的文化內(nèi)涵，做好文化學習的引導者、示范者。此外，相關教育部門應為教師提供外國文化學習的渠道，提升教師的文化素養(yǎng)，為英語文化教學奠定基礎。

　　2.2設立多種文化交流情境

　　英語是一種對語言和文化的學習，閱讀是學生獲取語言和文化能力的最佳途徑。所以，在閱讀教學活動中，教師應盡可能利用文化內(nèi)容的閱讀文本，引導學生感知英語閱讀文章中的文化色彩，并且根據(jù)閱讀文本設立多種文化的交流情境。課上，教師可根據(jù)閱讀文本的內(nèi)容或主題設計互動提問環(huán)節(jié)、課堂游戲環(huán)節(jié)、課堂翻轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)，讓學生用英語詮釋課堂中角色的日常生活，感受英語閱讀內(nèi)容中的不同文化現(xiàn)象。比如，在閱讀了關于問候文化的文章之后，教師可以在課堂設定第一次見面的場景，讓學生運用所學的詞匯、句型和文化內(nèi)容進行自我介紹和交流。另外，也可以采取其他形式來進行文化交流的場景。舉例來說，在學校開設英語角是進行情景交流的好機會。教師也可積極參與英語角的交流活動，為學生提供與文化背景相關的交流話題，引導學生進行跨文化的學習與思考，培養(yǎng)學生跨文化交際技能的交際能力。讓學生切實感受到英語文化氛圍，提升學生的文化意識。

　　2.3重視閱讀活動過程培養(yǎng)學生文化品格

　　首先，進入主題時，充分落實信息技術(shù)與英語文化教學的深度融合，借助交互一體機呈現(xiàn)教學任務，播放Flash課件布置任務，分小組合作探究Living Legends的基本定義，也有意識地引導學生關注引領段落，形成對文化主題的基本認識。其次，通過引導學生略讀語篇，查找關鍵詞，輸入文本的文化信息，初步了解文化內(nèi)容的重點。再次，提出活動任務，引導學生搜索文化信息，幫助學生樹立解讀文本的意識，關注語言文本并表達文化意義。理解語篇的主要內(nèi)容和觀點有助于學生捕捉文化信息，提升自主學習能力，強化文化意識培養(yǎng)[3]。最后，播放多媒體課件拋出開放性問題，引導學生欣賞作者描述體育傳奇人物的語言特點，學生自主閱讀凝練出文中體育人物的品質(zhì)，在語篇中學習bring honor and glory,set a good example,never lose heart,unique,mental strength,impressive skills等單詞和短語，從深層次理解語篇內(nèi)容，把握文章細節(jié)，梳理作者運用的語言特征及特色，提煉語言表達內(nèi)容，通過深度解讀文本，深化學生對文本傳遞的文化內(nèi)涵的認識，同時為文化意識的輸出做鋪墊。

　　2.4豐富教學資源，傳播文化意識

　　現(xiàn)在一些教師的教學方式太刻板、太單一，高中是為了高考做準備，教師們的所有教學計劃、內(nèi)容都是圍繞考試重點來講的，讓學生們背單詞、學語法、做大量習題，提升他們的應試能力，而學生們一旦樹立了這種意識，學習英語、閱讀文章也只是為了考試而學習、閱讀，在這樣一個環(huán)境下學習英語閱讀，也只能讓學生們提高習題正確率，課堂枯燥乏味、學生們對其沒有興趣，單一的教學方式對英語閱讀水平提高并沒有很大的成效，教師和學生們都應該轉(zhuǎn)變這種觀念，想要提升英語閱讀水平，光靠死記硬背是不行的，學習外國語言，就要學習其內(nèi)在文化，教師們應該豐富教材資源，向同學們傳播文化知識，讓課堂活起來，讓學生們了解外國文化，通過文化積累不斷提升自身的英語閱讀能力。例如在進行“Festivals around the world”單元教學時，講的是世界節(jié)日，這就涉及到了文化知識，如果教師只對文章的段落進行逐字逐句的翻譯和分析，學生們不僅會覺得文章篇幅太長、太難理解，還會對英語閱讀充滿了恐懼與厭倦，所以教師們應該對教學方式加以創(chuàng)新，教師可以在進行文章授課之前，可以為學生們普及一下各國節(jié)日的有關習俗，提前引起學生們的好奇心，激發(fā)學生們對接下來要講的文章的興趣，在講完有關習俗之后，學生們會自動將故事帶入到英語文章中去，在閱讀時他們也會把陌生詞匯做好標記，這樣文章的講解難度瞬間降低一半，通過老師前邊的文化鋪墊，學生們也會很快理解文章大意，閱讀起來也會輕松很多，減輕他們對英語閱讀的恐懼。

　　2.5于主題背景、文體和語篇結(jié)構(gòu)和詞匯三個方面融入文化知識教學

　　高中英語閱讀的文本中含有大量的文化知識，具有深刻的文化內(nèi)涵，如果學生不熟悉相關的文化背景，就很難深刻地領會文章的內(nèi)涵和價值意義。所以，有必要讓學生理解與文字內(nèi)容有關的文化知識和背景。舉例來說，對于“奧運會”的語篇教學，學生的認知只停留在現(xiàn)代世界的奧運會上，不了解古希臘文化的絢麗多彩。所以介紹古希臘文明的燦爛與消亡，不僅能激發(fā)學生的閱讀興趣，拓寬他們的世界觀，更能讓他們對中華文化的歷史充滿敬畏心，從而提高他們的民族自豪感和民族意識。“Cultural relics”教學中，教師可以進行為了保護文化遺產(chǎn)而遷移阿布辛貝神殿的文章拓展，埃及政府為了不讓阿斯旺水壩淹沒廟宇，積極向聯(lián)合國尋求幫助，后花費大量人力、物力、財力，才將這座廟宇和其他文化遺產(chǎn)保留了下來[4]。在閱讀文章的時候，學生們常常會產(chǎn)生這樣的問題：為什么要花費這么多的人力、物力、財力，還要浪費這么多時間來進行遷移。學生只有對埃及文化、阿布辛貝神廟的歷史與文化內(nèi)涵有深刻的認識，才能真正解開內(nèi)心的疑惑，建立起文化保護的觀念。中、英兩種文章體裁在分類上差異較大，因此，教師要重視英文文體的分類和發(fā)展規(guī)律，這有助于提高學生的英語閱讀能力和英語寫作能力。在閱讀方面，英語教科書的文章包含了不同類型，常見的如書信、旅游記述、人物傳記、新聞、戲劇等等。而文化在很多方面都是通過一些詞匯來表達的，所以掌握詞匯不正確常常會使學生在閱讀中產(chǎn)生很大的障礙。因此，在英語閱讀課上，教師應引導學生認識和解釋某些具有特定文化含義或文化背景的詞匯，讓學生感受英語學科的文化內(nèi)涵和人文魅力。

　　總結(jié)：總而言之，高中英語教師應充分認識到培養(yǎng)學生文化意識對英語核心能力的推動作用?；诖?，高中英語教師應積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念和教學方式，以更有效、更豐富的方式進行教學，通過對背景文化、詞匯文化、意識形態(tài)等方面的知識進行教學，將多種教育資源及教學手段運用到英語教學中，從而在英語閱讀中最大化增強學生的整體文化意識。

　　參考文獻：

　　[1]張琦.文化意識培養(yǎng)視域下的高中英語閱讀教學探析[J].中學生英語,2022(34):53-54.

　　[2]晁新月. 高中英語閱讀教學中文化意識培養(yǎng)的調(diào)查研究[D].天津師范大學,2022.DOI:10.27363/d.cnki.gtsfu.2022.000164.

　　[3]呂文龍. 高中英語閱讀教學中跨文化意識培養(yǎng)的行動研究[D].長春師范大學,2022.DOI:10.27709/d.cnki.gccsf.2022.000212.

　　[4]張小平.基于文化意識培養(yǎng)的高中英語閱讀教學活動設計[J].英語教師,2022,22(02):143-147.

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