摘要：新時期的小學(xué)語文教學(xué)更加注重學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升，通過多元化的教學(xué)方式培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀理解能力、規(guī)范化的寫作能力、多元化的情感表達能力以及良好的文學(xué)素養(yǎng)，促進學(xué)生的均衡發(fā)展。在此過程中，也需要注重小學(xué)生的心理健康狀況，將心理健康教育和語文教學(xué)相結(jié)合，引導(dǎo)小學(xué)生心理健康成長。本文就小學(xué)語文與心理健康教育的結(jié)合途徑進行探究。

　　引言：

　　小學(xué)心理健康教育和語文教學(xué)之間的融合是時代發(fā)展的必然，兩者在開展過程中可以相互促進，起到相輔相成的作用，小學(xué)階段學(xué)生的心理狀況十分敏感，抗壓能力較弱，在學(xué)習(xí)成長過程中極易受到挫折和困難，進而產(chǎn)生各種消極心理，影響到小學(xué)生的心理健康。小學(xué)語文教師在教學(xué)實踐中，需要充分挖掘語文教學(xué)內(nèi)容中的積極情感因素，滲透心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立起正確的思想價值理念，強化學(xué)生的心理素質(zhì)，健全學(xué)生的人格。

　　1.在小學(xué)語文教學(xué)中融入心理健康教育的必要性

　　1.1 小學(xué)語文與心理健康教育的融合是學(xué)生成長的現(xiàn)實需求

　　當(dāng)代小學(xué)生大多為00后和10后，他們從下在父母和長輩的關(guān)愛與呵護下成長，物質(zhì)條件十分，且小學(xué)生很少受到挫折與困難，各種問題都被父母和長輩解決，自身缺少獨立自主的思維意識，心理承受能力相對薄弱，在學(xué)習(xí)過程中一旦遇到各種挫折與困難，無疑會產(chǎn)生各種消極的心理，具體表現(xiàn)為抗拒學(xué)習(xí)、拒絕與同學(xué)溝通交流、缺少對父母長輩的尊重、過渡以自我為中心，心理健康問題嚴重影響到了小學(xué)生的健康成長，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育可以對學(xué)生加以引導(dǎo)和規(guī)范，幫助學(xué)生形成正確的思想價值理念，促進小學(xué)生的身心健康成長[1]。

　　1.2 小學(xué)語文與心理健康教育的融合是新課改下的必然要求

　　新時期的小學(xué)語文教學(xué)更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，通過科學(xué)合理的語文教學(xué)促進學(xué)生身心健康成長，小學(xué)語文教學(xué)旨在培養(yǎng)小學(xué)生良好的口語表達和社會交際能力、良好的情感表達和規(guī)范化的寫作能力，提高小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，為小學(xué)生今后的成長打牢基礎(chǔ)。小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容中包含了諸多思政元素和德育教育元素，大量優(yōu)秀的文學(xué)作品可以升華小學(xué)生的思想情感精神，促進小學(xué)語文與心理健康教育的融合符合新課改下小學(xué)語文教學(xué)的要求。

　　2.小學(xué)語文教學(xué)和心理健康教育之間融合的途徑

　　2.1 深入挖掘語文教學(xué)內(nèi)容中的情感因素，強化學(xué)生的心理健康素質(zhì)

　　當(dāng)代小學(xué)生的個性化特征十分顯著，他們渴望得到教師的贊揚和肯定，急于表現(xiàn)自己，但對于社會和外界的認知水平并不高，思想并不成熟，極易受到外部環(huán)境的干擾和影響，自身的心理抗壓能力相對薄弱。教師需要在小學(xué)語文教學(xué)實踐中積極挖掘教學(xué)內(nèi)容中的情感元素，帶領(lǐng)學(xué)生從不同的角度分析和解決問題，引導(dǎo)學(xué)生樹立起正確的思想價值理念，強化學(xué)生的心理健康素質(zhì)。例如：在部編版小學(xué)語文三年級下冊第二單元的《守株待兔》的教學(xué)實踐中，教師就可以為學(xué)生播放守株待兔的動畫視頻，并為學(xué)生講解一個不思進取，好逸惡勞的人幻想有兔子撞到樹上的故事，盡管這是一個寓言故事，但在現(xiàn)實生活中也有很多人想著不勞而獲，但現(xiàn)實是有付出才會有收獲，教師需要引導(dǎo)學(xué)生建立起正確的價值理念，加深學(xué)生對“付出才有收獲”這一理念的認知，強化學(xué)生的心理健康素質(zhì)[2]。

　　2.2 構(gòu)建平等和諧的師生教學(xué)關(guān)系，深入了解學(xué)生的心理健康狀況

　　教師作為小學(xué)生的教育者和領(lǐng)路人，其言行對學(xué)生的心理健康狀況有著直接的影響，新時期的小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生身心健康成長這一核心教育理念展開，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中積極構(gòu)建平等和諧的師生教學(xué)關(guān)系，在平等和諧的氛圍中，小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是非常高的，學(xué)生會充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)積極主動性，進行語文知識的學(xué)習(xí)，極大的提高了語文教學(xué)的有效性。在此過程中教師也可以深入了解學(xué)生的心理健康狀況，與學(xué)生保持良好的人際交往關(guān)系并培養(yǎng)學(xué)生的情感表達能力和語言組織能力。例如：在部編版小學(xué)五年級語文上冊第六單元《父愛之舟》的教學(xué)實踐中，教師就可以向?qū)W生提問“父愛之舟”這一題目代表了什么，幾重含義？在教學(xué)中滲透情感教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立起正確的家庭責(zé)任感，讓學(xué)生真正理解父母并尊重父母，教師要深入了解學(xué)生的心理健康狀況，根據(jù)學(xué)生的思維模式和性格特點開展教學(xué)活動，提高學(xué)生的心理素質(zhì)水平。此外，教師還應(yīng)當(dāng)采用積極鼓勵的教學(xué)評價模式，幫助學(xué)生建立起良好的自信心，尊重學(xué)生的個性化差異，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點和優(yōu)點，積極應(yīng)用賞識教育，增強學(xué)生的心理抗壓能力。

　　3.結(jié)束語

　　小學(xué)語文教學(xué)和心理健康教育之間的融合是新課改下語文教學(xué)的必然發(fā)展趨勢，也是小學(xué)生成長的現(xiàn)實要求，語文教師需要根據(jù)學(xué)生的具體成長狀況開展心理健康教育，充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中的情感因素，并采用積極鼓勵的教學(xué)評價和賞識教育，全面提高學(xué)生的心理健康素質(zhì)。

　　參考文獻：

　　[1] 張子妍.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生心理健康教育的策略探究探析[J].華東紙業(yè).2021.51（03）：40-43.

　　[2] 齊鵬.探討小學(xué)語文班主任如何實施滲透式心理健康教育[J].新課程.2021.（22）：221.

　　[3] 李海霞.小學(xué)語文班主任開展心理健康教育的策略研究 [J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究）.2021.（05）：67-68.

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