摘要：隨著新課程改革進場的不斷加快，對高中聲樂教師組織課堂教學(xué)提出了更高的要求。在此形勢下，如何實現(xiàn)聲樂教學(xué)方法、模式的創(chuàng)新，實現(xiàn)有效的師生互動，打造出高效、積極、活潑的聲樂課堂，是高中聲樂教師需要著重研討的問題。本文就高中聲樂教學(xué)中的教學(xué)創(chuàng)新與師生互動展開討論。

　　引言

　　一直以來，聲樂教學(xué)都是發(fā)展學(xué)生審美能力、歌唱能力及賞析能力的主要課程，然而在實際教學(xué)中，部分聲樂教師在組織課堂教學(xué)時仍存在一定的問題和不足，如教師的教學(xué)方法運用較為單一，缺乏民主課堂氛圍的構(gòu)建，教師與學(xué)生之間的互動較為匱乏等，嚴重限制了教學(xué)效益的提高。這就需要教師積極實現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，在課堂中積極、主動地與學(xué)生進行互動，通過與學(xué)生之間的對話、交互，共同完成課程內(nèi)容，最終激發(fā)學(xué)生的興趣、構(gòu)建出積極的課堂氛圍，最終打造出高效的聲樂課堂。

　　一、高中聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

　　在新課程改革不斷向縱深發(fā)展的背景之下，高中聲樂課堂中學(xué)生的主體地位得到凸顯，但仍有部分聲樂教師的教育觀念存在偏差，受到應(yīng)試教育的影響，對聲樂教學(xué)的重視度不足，也忽略對教學(xué)方法、模式的研究，仍在采取傳統(tǒng)的“滿堂灌” 式教學(xué)，在課堂中“唱獨角戲”，不注重學(xué)生的互動和反饋，課堂氛圍并不十分活躍，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興致低迷，難以高效地投入到聲樂學(xué)習(xí)中。其次，聲樂教師忽略對學(xué)生的引導(dǎo)和設(shè)問。部分學(xué)生受到心理因素的影響，在課堂不敢、不愿和教師互動，存在“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。也有部分聲樂教師沒有對學(xué)生的實際情況進行深度研討，課堂中并未經(jīng)常地對學(xué)生進行引導(dǎo)，不注重課堂氛圍的營造，以至于學(xué)生和教師互動、反饋意識低下。

　　二、聲樂教學(xué)中教學(xué)創(chuàng)新與師生互動的策略

　　1. 構(gòu)建良好的師生關(guān)系，培育學(xué)生的互動意識

　　一個課堂中師生關(guān)系是否和諧直接關(guān)系到課程教學(xué)的最終成效，也是影響學(xué)生是否愿意和教師互動的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)高中聲樂教學(xué)中，教師是主導(dǎo)者，學(xué)生是附屬品，課堂中教師處于主體地位，既禁錮了學(xué)生的思維，也限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，在課堂中不愿意和教師互動。因而，高中聲樂教師首先及時糾正自身的定位，將教學(xué)重心朝著以學(xué)生轉(zhuǎn)化。在課堂教學(xué)中，要以學(xué)生為先，給予學(xué)生足夠的尊重和關(guān)愛，讓學(xué)生感到尊重和平等，讓學(xué)生樂于、敢于與教師互動。其次，要注重激勵教育，讓學(xué)生感受到來自教師的關(guān)愛、鼓勵。在課堂中，教師要經(jīng)常性運用激勵語言，對學(xué)生進行行為、語言上的激勵和賞識，讓學(xué)生消除對教師的距離感，進而實現(xiàn)良好師生關(guān)系的構(gòu)建，為激發(fā)學(xué)生的互動意識奠定基礎(chǔ)。

　　2.利用信息技術(shù)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的互動欲望

　　新課程改革理念提出：在課程教學(xué)中，要推動課程的信息化和現(xiàn)代化發(fā)展。隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的不斷普及與應(yīng)用，為高中聲樂教學(xué)的信息化和現(xiàn)代化增添了新的生機與活力。在課堂中，教師可以靈活地運用多媒體技術(shù)、電子白板、微課等技術(shù)進行聲樂知識講解，保障學(xué)生的聽課效益，也可以展示多種視頻、圖片、音頻，構(gòu)建出多樣性、趣味化的課堂情境，從而強化學(xué)生的課堂體驗，激發(fā)學(xué)生的互動意識。因而，作為高中聲樂教師，為實現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，構(gòu)建出活躍的互動式課堂，信息技術(shù)的運用是不可或缺的。例如在高一聲樂第五節(jié)“飄逸的南國風(fēng)”中《彌渡山歌》的賞析時，為讓學(xué)生感知到“趕馬人”的羈旅懷鄉(xiāng)之情，漂泊他鄉(xiāng)的孤獨，教師可以利用多媒體播放該歌曲的MV，引導(dǎo)學(xué)生進入情境，激發(fā)學(xué)生互動欲望。然后選擇一位學(xué)生上臺歌唱，教師在一旁用“花鼓”“古箏”等樂器伴奏，深度調(diào)動學(xué)生的視聽感官。在信息技術(shù)的作用下，既實現(xiàn)課堂氛圍的活躍，也能讓學(xué)生深刻領(lǐng)會到歌曲變化的節(jié)奏，以及近距離感知音樂、體悟音樂。

　　3.注重問題設(shè)計和點評，拉近師生距離

　　問題設(shè)計和積極點評是實現(xiàn)教師與學(xué)生互動的有效基石，在教師的趣味性、探究性的問題驅(qū)動下，學(xué)生會積極分析問題和回答問題，從而達到師生互動的目的。比如，教師在教授高一聲樂《滾核桃》時，教師首先播放樂曲，讓學(xué)生跟隨著樂曲進行想象，之后，教師讓學(xué)生思考，如：樂曲表現(xiàn)了哪些情節(jié)？《滾核桃》體現(xiàn)出了哪些內(nèi)容？在問題的驅(qū)動下，引出民間樂器演奏形式“打溜子”，在此過程中，學(xué)生跟隨教師的思路展開學(xué)習(xí)，積極和教師交流、討論，這時教師再就這首樂曲的歷史背景、樂譜、音樂情緒進行多角度講解，在教師的細致講解下，學(xué)生有效把握民間曲目的內(nèi)涵、品味其中的美感。同樣，教師也需要積極進行點評。教師對學(xué)生的積極點評直接影響到學(xué)生的課堂參與欲望，也關(guān)系到學(xué)生是否樂于和教師互動，在教師的積極點評下，學(xué)生能充分感受到教師尊重、認可，從而保持更高的主動性參與到課堂中去。例如，在高一聲樂第十七單元“新中國的歌”的學(xué)習(xí)中，教師首先播放沈心工的《黃河》，調(diào)動學(xué)生的感官，讓每一位學(xué)生沉浸在恢弘的歌聲當(dāng)中，在結(jié)束之后，抽取幾位學(xué)生表達自己對這首歌的認識和感悟，有的學(xué)生就會說：《黃河》充滿了奔騰壯闊的氣息，象征著自強不息的民族精神。教師點點頭，對其進行評價：“這位同學(xué)總結(jié)的很專業(yè)啊，看樣子聽的很仔細。其實這首歌就如驚醒的‘蟄龍’，象征著中華民族的偉大復(fù)興。”如此一來，師生之間的互動得以體現(xiàn)，學(xué)生也收獲了來自教師的認可，在今后的學(xué)習(xí)中也會對聲樂學(xué)習(xí)保持更高的熱情。

　　三、總結(jié)

　　師生互動是凸顯學(xué)生主體地位的重要表現(xiàn)，也是活躍課堂氣氛的有效策略。作為新時代的高中聲樂教師，要從根本上改變“一言堂”“滿堂灌式”的教學(xué)模式，在課堂中積極運用問題驅(qū)動、多媒體技術(shù)，構(gòu)建出活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的交互意識、互動意識，讓學(xué)生在交互中掌握、理解聲樂知識，從而達到提升教學(xué)效益的目的。

　　參考文獻：

　　[1] 謝恩思.聲樂教學(xué)中的教學(xué)創(chuàng)新與師生互動[J].藝術(shù)科技， 2017，30（05）：381.

　　[2] 張雨.聲樂教學(xué)中的教學(xué)創(chuàng)新與師生互動[J ].藝術(shù)科技， 2016，29（06）：400.

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