摘要：在小學教育階段，語文教學是其中較為重要的一門學科，也是學生學習的基礎學科。雖然有一些教師能夠充分認識到語文教學的重要性，但是這些教師在作業(yè)布置方面都沒有良好的效果，導致一些作業(yè)并沒有發(fā)揮出重要作用。特別是一些教師在布置作業(yè)的過程當中，都會采取題海戰(zhàn)術來加強學生的學習成績，但是這樣不僅不能夠加強學生的語文學習能力，還會讓學生產(chǎn)生抵觸心理，從而在完成作業(yè)的過程當中缺乏思考，只是機械地完成作業(yè)，導致學生的學習價值被淹沒。為此為了能夠進一步加強教師的就業(yè)效果以及提高我國小學語文教育的效果，必須要對小學語文單元作業(yè)設計進行改革與創(chuàng)新，以此來對相關教育者提供相應的幫助。

　　引言

　　如今大部分教師在布置作業(yè)的過程當中都會布置大量的重復性問題，這樣不僅不能夠促進學生的身心健康發(fā)展，還會降低學生學習的主動性與積極性。在無法改變考試體系的基礎上，每一名教師都應該追求更加高效有趣的教育方式，從而加強學生的學習效果。而加強學生學習效果的過程當中，作業(yè)是其中最為重要的教學內容，也是我國目前最應該對其進行創(chuàng)新的內容。因此在作業(yè)設計的過程當中，每一名教師都應該保證作業(yè)的趣味性，使學生能夠積極主動地參與其中，從而高質量地完成作業(yè)，加強學生的學習效率。為此本篇文章就將簡要探討語文單元作業(yè)設計策略具備的教育意義。

　　1作業(yè)布置要具有趣味性，激發(fā)學生的參與熱情

　　由于小學階段的學生年紀普遍較小，所以在向小學生布置語文單元作業(yè)的過程當中除了要注重作業(yè)的質量，也要注重作業(yè)的數(shù)量，只有布置合適的作業(yè)才能夠加強學生的學習效果。當教師布置作業(yè)的過程當中，如果僅僅是布置重復性的作業(yè)，那么這樣的低質量作業(yè)不僅不能夠激發(fā)學生的學習興趣，反而還會讓學生產(chǎn)生逆反心理，無法達到主動學習的教育目標。例如當教師在進行語文教學的過程當中，就可以根據(jù)文章的特點以及單元作業(yè)設計的要求來布置作業(yè)內容，從而布置出具有較強新意的作業(yè)。在作業(yè)布置方面，只有既符合教材內容還能夠吸引學生興趣，才能夠不斷激發(fā)學生參與的積極性，同時還能夠強化學生對課文本身的了解，既能夠在作業(yè)中理解教材內容，也能夠使學生對所學習的內容進行再次的應用。由于小學階段的學生本身就具有較強的好動性，因此在遇到一個有趣的問題時往往都會主動思考，所以教師要注重激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠真正地喜歡作業(yè)。在小學作業(yè)布置的過程當中，雖然不能夠取消生字詞等內容，但是也可以適當?shù)剡M行減少或者增加趣味性的內容，通過這樣的方式既可以減輕學生的學習壓力，還可以減少學生的學習負擔。另一方面就是要避免布置機械性重復性的作業(yè)，這樣將會使學生的思維活躍度大幅下降，無法激發(fā)學生的語文思維。

　　2加強學生的參與程度，提高作業(yè)設計的效率

　　語文教師在進行小學語文教育的過程當中，通過單元作業(yè)的設計，將可以培養(yǎng)學生獨立自主學習的習慣，所以教師在布置作業(yè)的過程當中應該充分地達到這一教學目標。教師在布置作業(yè)時，要注重學生的學習能力以及學習特點，既不能過于簡單，還要讓學生能夠通過思考問題來加強對知識的理解。對于小學生而言，在學習的過程當中并不具備較強的自主約束能力，所以作業(yè)的設計將能夠保障學生在回到家庭后能夠自主地進行學習，促進學生形成良好的學習習慣。所以每一名教師都要盡可能地加強作業(yè)的質量，根據(jù)學生的學習特點，適當?shù)剡M行改變，既不能夠使作業(yè)過于單調乏味，還要讓學生能夠積極主動地思考作業(yè)問題。教師所布置的作業(yè)只有充分滿足學生的學習需求，才能夠達到教師與學生都滿意的效果。例如在學習完一篇文章之后，教師就可以根據(jù)文章的主題，讓學生在閱讀一些關于這個主題的文章，找到文章與文章之間的不同點或者是相同點，同時總結文章所應用到的描寫方法，通過這樣開放式的作業(yè)將可以更好地激發(fā)學生的主觀性思維，同時還可以激發(fā)學生學習的主動性。

　　3教師要加強作業(yè)評價，提高學生知識鞏固的效果

　　作業(yè)在學生完成之后，教師要及時地給予學生評價，只有當教師及時地進行學生評價，才能夠充分了解學生的學習情況。在課堂教學的過程當中，教師對學生的評價也是十分重要的，教師要根據(jù)學生具體表現(xiàn)來給出恰當?shù)脑u價，要高度重視實質內容方面的評價，不能過度用無實質性的內涵評價來對學生進行表達。形式化的語言并不能夠從根本上加強學生的學習積極性。因此教師要及時地給予學生肯定的評價，這樣才能夠讓學生不斷地付出努力。教師在問題設計方面要符合學生的學習特點以及學生的年齡特點，教師既要傾聽學生的回答，也要根據(jù)學生回答的那個閃光點來作為評價的核心，然后進行針對性的評價。這樣的評價方式具有較強的時效性，讓學生能夠感覺到自己的閃光點，同時還能夠加強學生對教師評價的重視程度，進而加強學習效果。因為我國目前大部分的教學模式都是通過終結性評價來對學生進行最后的打分，所以每名教師要避免這樣的情況，從學生的日常學習成果就對學生進行評價，這樣將能夠使學生更好地進行學習，教師也能夠加強對學生學習的監(jiān)督。

　　結語

　　作業(yè)能夠成為語文課堂教學的延伸，同時也能夠加強學生的學習效果。所以每一名小學語文教師都要注重小學語文單元作業(yè)的設計，根據(jù)學生的學習情況以及學生的學習特點做好作業(yè)布置工作，進一步加強作業(yè)設計的高效性，讓學生能夠在完成作業(yè)時達到知識鞏固的目的，進一步提高學生個性化的發(fā)展，豐富學生的課余活動，為學生營造一個輕松愉快的學習氛圍。

　　參考文獻：

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　　[2] 劉高生.淺談小學語文單元主題性作業(yè)設計的實踐與探索[J].新教育時代電子雜志（學生版）.2018，（41）.112.

　　[3] 鄧文娟.實現(xiàn)語文知識關聯(lián) 提升語文核心素養(yǎng) --小學語文單元作業(yè)設計初探[J].讀天下（綜合）.2018，（8）.

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