摘要：高職院校的學(xué)生正處于自我意識與情感發(fā)展形成和發(fā)展的階段，因此在這個過程中，高職院校的心理教育工作要從自我意識與情感的角度出發(fā)是，深入探索其教育實(shí)施的方式，進(jìn)而提高心理教育工作的效率。本文結(jié)合高職學(xué)生自我意識與情感發(fā)展的特點(diǎn)，深入分析了自我意識和情感發(fā)展在高職心理教育工作中的重要性，并且就在心理教育中發(fā)揮自我意識與情感發(fā)展作用的策略進(jìn)行了分析。通過本文的研究可以有效提升學(xué)生對于心理教育工作的接受程度，主動參與并且接受心理教育的引導(dǎo)。

　　前言：高職院校的心理教育工作對于提高學(xué)校的管理水平有重要的推動作用。因此加強(qiáng)對心理教育工作的研究具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。高職院校學(xué)生正處于自我意識與情感發(fā)展的關(guān)鍵階段，從這兩方面入手展開心理教育工作可以更加有效的推動學(xué)生客觀的進(jìn)行自我認(rèn)知，并且?guī)椭鷮W(xué)生控制自己的情緒，形成正確的價值觀與人生觀，進(jìn)而為其走上社會奠定良好的基礎(chǔ)。

　　一高職學(xué)生自我意識與情感發(fā)展的特點(diǎn)

　　1 自我覺醒意識強(qiáng)烈，有豐富的且有差異性的情感需求

　　高職院校的學(xué)生正處于價值觀形成的關(guān)鍵時期，在學(xué)習(xí)期間，學(xué)生的自我意識不斷覺醒，更加注重心理和精神需求的滿足。同時學(xué)生邁向一個新的環(huán)境，無論是周邊的人還是事都脫離了他們熟悉的范圍，從而也形成了學(xué)生多元化的情感需求[1]。受成長環(huán)境與教育差異性的影響，學(xué)生的情感需求豐富而且具有一定的差異性，這對心理教育工作的開展提供了個性化的切入點(diǎn)。

　　2 學(xué)生的自我評判缺乏客觀性，情緒容易受到感染

　　學(xué)生受社會經(jīng)驗(yàn)以及生活閱歷的限制，對于人和事的判斷更加理想化，對于自我的認(rèn)知也存在著一定的偏差，在這種情況下，學(xué)生的自我評判就普遍缺乏客觀性。同時學(xué)生處于集體生活之中，豐富的情感需求的背景下其情緒非常容易受到感染，進(jìn)而產(chǎn)生群體性的情緒變化，對學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活都會造成一定的影響。

　　二、自我意識和情感發(fā)展在高職心理教育工作中的重要性

　　1 自我意識和情感發(fā)展是高職心理教育的重要實(shí)施內(nèi)容

　　高職院校的學(xué)生其價值觀正處于形成的關(guān)鍵階段，具有較強(qiáng)的可塑性。在開展心理教育的過程中，要充分的認(rèn)識到學(xué)生自我意識與情感發(fā)展個性化特點(diǎn)，展開針對性的教育工作。教師可以從自我意識層面校準(zhǔn)學(xué)生對自我和世界的認(rèn)知，擺正其個體在集體中的位置，幫助學(xué)生盡快的適應(yīng)環(huán)境的變化，投入到學(xué)習(xí)中去。教師也要從情感需求層面對學(xué)生進(jìn)行情感的疏導(dǎo)，讓學(xué)生正確的認(rèn)識自己的情感需求，樹立正確的價值意識，增強(qiáng)情感因素對學(xué)習(xí)和生活的積極推動作用[2]。

　　2 自我意識和情感發(fā)展是高職心理教育的有效切入途徑

　　當(dāng)前很多教師在從事心理教育的過程中找不到合適的切入點(diǎn)，這一方面與教師脫離學(xué)生的實(shí)際生活，照本宣科的教學(xué)有關(guān)，另一方面也與心理教育自身的多元化與個性化有關(guān)。教師可以嘗試從自我意識和情感發(fā)展兩個方面入手，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中的特點(diǎn)，分析學(xué)生的需求，從而獲得更加精準(zhǔn)的課堂切入點(diǎn)，提高心理教育的課堂質(zhì)量與效率，讓學(xué)生們切實(shí)通過心理教育有所收獲。

　　3 自我意識和情感發(fā)展是高職心理教育的重要測評方向

　　高職學(xué)生對于心理問題的主動認(rèn)知能力比較弱，教師需要結(jié)合學(xué)生的具體情況進(jìn)行主動測評，從自我意識的角度展開測評可以有效的完善學(xué)生對自我的認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生對自我的了解和深度思考，并且能夠讓教師更加準(zhǔn)確的了解學(xué)生的認(rèn)知偏差，從而在心理教育過程中找到更加契合的切入點(diǎn)[3]。從情感發(fā)展的角度展開測評可以引導(dǎo)學(xué)生對自身情緒的控制和反思，并且能夠讓教師更加有針對性的進(jìn)行情感疏導(dǎo)，幫助學(xué)生群體形成積極向上的情感氛圍。

　　三、在心理教育中發(fā)揮自我意識與情感發(fā)展作用的策略

　　1 加強(qiáng)引導(dǎo)，注重心理教育過程中對學(xué)生的尊重與認(rèn)同

　　教師要充分的發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。心理教育不能簡單的進(jìn)行宣講和硬性要求，而應(yīng)該在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，真正的走入學(xué)生的內(nèi)心，設(shè)身處地的去分析學(xué)生的行為，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對心理教育的認(rèn)同感，讓學(xué)生能夠更加積極主動的參與到心理教育中，提升心理教育的效率。教師要認(rèn)識到學(xué)生在自我意識覺醒和情感需求增加的客觀條件下的行為必然性，在此基礎(chǔ)上展開更深層次的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠主動的認(rèn)識到自身的偏差，并且在潛移默化中得到糾正。

　　2 加強(qiáng)力度，及時通過多元化教育手段進(jìn)行價值觀干預(yù)

　　教師要提高對心理教育的重視程度，不斷提高自身的教育素養(yǎng)，加強(qiáng)對學(xué)生的干預(yù)力度。隨著現(xiàn)代化社會壓力增加以及時代變化所帶來的不安情緒，教師要嘗試通過多元化的手段進(jìn)行情感疏導(dǎo)與價值觀干預(yù)，從而使學(xué)生能夠正確的看待壓力，并且主動的改變自己，享受壓力之下帶來的潛能被激發(fā)的快樂 [4]。教師可以采用游戲活動，體育活動，技能勞動以及減壓手工等方式去找到與學(xué)生同頻的教學(xué)模式，從而達(dá)到心理教育的效果。

　　3 加強(qiáng)評價，幫助學(xué)生在心理教育引導(dǎo)下正確認(rèn)識周邊

　　教師要注重對評價機(jī)制的完善，鼓勵學(xué)生正確的認(rèn)識心理教育，客觀的看待自己的心理需求，同時對學(xué)生的改變做出更加積極的評價。高職院校的學(xué)生相對而言學(xué)習(xí)的積極性比較弱。教師在心理教育過程中要善于進(jìn)行語言激勵，情感認(rèn)同等方式，拉近自己與學(xué)生之間的距離，從而讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下獲得心理干預(yù)的理想效果。

　　結(jié)語：通過本文的研究可以看出，高職院校在開展心理教育的過程中要注重對學(xué)生自我意識的客觀引導(dǎo)以及對情感的疏導(dǎo)工作，讓學(xué)生能夠在正確的理念干預(yù)下盡快的形成對世界，對社會，對自我與周邊的認(rèn)知，樹立走向社會的積極向上的態(tài)度與信心，為更好的發(fā)揮自己的能力奠定良好的基礎(chǔ)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]唐美娜，何玲玲.高職院校心理健康教育對學(xué)生自我意識培養(yǎng)的影響--以福建電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J ].新一代：理論版，2021（9）：9-9.

　　[2]王心華.互聯(lián)網(wǎng)背景下大學(xué)生的自我意識——評《大學(xué)生心理健康教育》[J].中國測試，2021， 47（4）：1.

　　[3]邢玥.淺談自我意識和情感發(fā)展在高職心理教育工作中的重要性[J].科教導(dǎo)刊，2018，000（032）：162-163.

　　[4]胡靖宜.大學(xué)生卓越心理課教學(xué)設(shè)計(jì)——以"自我意識與心理健康"為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（2）：2.

關(guān)注讀覽天下微信， 100萬篇深度好文， 等你來看……