摘要：在初中物理教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用圖像法，可以有效啟發(fā)學(xué)生的具象化物理思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，也可以讓不易理解的物理知識(shí)內(nèi)容和繁雜化的物理現(xiàn)象變得生動(dòng)起來(lái)，便于學(xué)生內(nèi)化與掌握，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的獲取有著一定的積極作用。對(duì)于某個(gè)物理量，只要明確它和其它相關(guān)量間的函數(shù)關(guān)系，就能夠作出相應(yīng)的圖像。物理學(xué)科的圖像是一種生動(dòng)化的語(yǔ)言，具備形象性、直觀性、精準(zhǔn)性等特征，是表達(dá)理論和規(guī)律的其中一個(gè)基本表達(dá)方式，是探究物理現(xiàn)象和物理問(wèn)題的關(guān)鍵性手段，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且能夠加強(qiáng)學(xué)生物理學(xué)科的綜合素養(yǎng)。

　　伴隨新課改進(jìn)程的持續(xù)深入，各科教師都開始依照學(xué)科特征和學(xué)生學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)科課程教育進(jìn)行革新。在初中這個(gè)階段，物理學(xué)科身為初中生的其中一個(gè)必修科目，也需要教師根據(jù)其特征，對(duì)其進(jìn)行改革和創(chuàng)新，通過(guò)多元方式的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生物理思維。面對(duì)“物理學(xué)科內(nèi)容” 相對(duì)復(fù)雜的特征，圖像法的出現(xiàn)，恰好解決了物理知識(shí)復(fù)雜化的問(wèn)題，其能夠讓物理課堂教育變得生動(dòng)與形象，使很難理解的物理知識(shí)變得容易內(nèi)化和把握，且教師可以在圖像法的幫助下，轉(zhuǎn)變現(xiàn)階段單一化的教學(xué)方式，讓抽象化的文字語(yǔ)言變換為初中生比較容易了解和掌握的圖像，使學(xué)生借靠圖像進(jìn)行輔助性的學(xué)習(xí)，進(jìn)而獲取有效性的學(xué)習(xí)成果?；诖耍疚木鸵劳袑?shí)際教學(xué)，對(duì)圖像法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究。

　　一、依靠圖像法釋義物理基礎(chǔ)概念，加深學(xué)生記憶

　　在初中物理的教學(xué)過(guò)程中，教師能夠借靠對(duì)圖像法的應(yīng)用來(lái)釋義物理概念，讓相對(duì)繁雜的物理知識(shí)和物理規(guī)律形象且直觀的彰顯出來(lái)，能夠在相對(duì)和諧的情況之下，使學(xué)生理解物理量的理念，明確不同物理量間的關(guān)聯(lián)，辨析比較容易混淆的物理概念。物理概念與“公式”、“定理”與“規(guī)律”緊密相連，學(xué)生能夠依靠圖像法揭開物理概念的本質(zhì)，繼而自主推理論斷出概念中所包含的公式、定理與規(guī)律。即圖像法可以幫助學(xué)生釋義基礎(chǔ)性的物理概念，提高學(xué)生的自主推理能力，最為重要的是，其直觀性的特征，能夠?yàn)閷W(xué)生的公式推導(dǎo)帶來(lái)便捷，這種便捷會(huì)有效加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的記憶[1]。

　　以初中物理人教版九年級(jí)全一冊(cè)第二十章第1節(jié)《磁現(xiàn)象磁場(chǎng)》為例，教師在講述這節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以預(yù)先進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)易化的演示性實(shí)驗(yàn)，依托圖像繪制，為學(xué)生展示“電荷間作用力”的產(chǎn)生，讓學(xué)生了解和明確“電荷”的特殊物質(zhì)。與此同時(shí)，協(xié)助學(xué)生更迅速的掌握電磁場(chǎng)的基礎(chǔ)性物理概念。

　　二、借助圖像法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)成效

　　在初中物理教學(xué)中應(yīng)用圖像法，除去能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的熱情，還能夠依托直觀性特征，激活學(xué)生的物理思維。這種思維上的延展，能夠推動(dòng)學(xué)生進(jìn)入到高效率的解題過(guò)程中，簡(jiǎn)言之，教師對(duì)圖像法的借助和依靠，可以基于學(xué)生興趣的提升，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

　　以初中物理人教版八年級(jí)下冊(cè)第八章第2節(jié)《二力平衡》為例，教師在講述“力的平衡”時(shí)，依照教學(xué)方案的設(shè)定，在導(dǎo)入知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程里，教師可以從學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生繪制出簡(jiǎn)易化的受力圖，并讓學(xué)生用矩形或是平行四邊形來(lái)表示物體的受力狀況。學(xué)生能夠在繪制圖形的過(guò)程里，明確力的方向與大小。而在明確了方向與大小之后，學(xué)生就可以依靠基礎(chǔ)性的法則，對(duì)物體受力平衡進(jìn)行分析，通過(guò)分析掌握“力的平衡”。

　　三、通過(guò)圖像法解析實(shí)驗(yàn)具體數(shù)據(jù)，加強(qiáng)實(shí)踐能力

　　根據(jù)對(duì)人教版教材的內(nèi)容分析，教師在講述“力學(xué)知識(shí)” 和“電路學(xué)知識(shí)”時(shí)，能夠通過(guò)圖像法中的直角坐標(biāo)系，來(lái)解析實(shí)驗(yàn)中的具體數(shù)據(jù)。像是U-I圖、m-v圖等等。這其中的函數(shù)圖像，是由無(wú)數(shù)個(gè)點(diǎn)整合而成的線，因?yàn)橛芯唧w的數(shù)據(jù)值，所以點(diǎn)是一個(gè)確定性的位置。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，結(jié)合圖像展示數(shù)據(jù)，既簡(jiǎn)明扼要，又直觀形象，且能夠縮小誤差。由此，圖像法在實(shí)驗(yàn)過(guò)程里的應(yīng)用，實(shí)則就起著重要的教育作用。學(xué)生可以依靠點(diǎn)的確立，繪制出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)圖像。而圖像的直觀顯示，則會(huì)讓學(xué)生直觀了解到物體間的具體聯(lián)系[2]。

　　四、結(jié)合圖像法解決抽象物理問(wèn)題，提高解題能力

　　結(jié)合圖像法解決抽象物理問(wèn)題的過(guò)程，既迅速又直觀，還能夠防止繁雜性的計(jì)算進(jìn)程，在實(shí)際解題過(guò)程里遇到能夠用圖像表示的問(wèn)題，學(xué)生就需要關(guān)注兩方面的內(nèi)容，其一是圖像上的坐標(biāo)含義和單位。其二是圖像上所反映的函數(shù)關(guān)系。

　　以初中物理人教版九年級(jí)全一冊(cè)第十七章第1節(jié)《電流與電壓和電阻的關(guān)系》為例，學(xué)生在解答“電流與電壓間的關(guān)系”問(wèn)題時(shí)，就可以結(jié)合圖像法對(duì)其進(jìn)行解決。通過(guò)坐標(biāo)含義和單位的明確，理解圖像中的物理量。依托圖像所反映的函數(shù)關(guān)系，比如電流與電壓中的正比例關(guān)系，明確在同一導(dǎo)體中，電流與電壓之間呈正比關(guān)系。

　　結(jié)束語(yǔ)：

　　綜上所述，在初中物理教學(xué)中應(yīng)用圖像法，對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展和物理知識(shí)的獲取，有著十分積極的作用，它所展示出的物理知識(shí)最為直觀，可以有效協(xié)助學(xué)生深層了解物理概念、公式以及規(guī)律，能夠讓課堂教育變得生動(dòng)化，繼而引發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。圖像法可以對(duì)抽象化的文字語(yǔ)言進(jìn)行轉(zhuǎn)換，在教學(xué)過(guò)程里，其也能夠把物理章節(jié)中的重難點(diǎn)直觀顯示出來(lái)，依靠生動(dòng)化的圖像，明確物理現(xiàn)象的本質(zhì)，進(jìn)而高效處理物理教育過(guò)程中的重難點(diǎn)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的同時(shí)，加強(qiáng)物理課堂整體的教學(xué)質(zhì)效。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]楊冬梅.巧用圖像法解答初中物理速度計(jì)算[J ].中學(xué)物理教學(xué)參考，2021，50（12）：54-55.

　　[2]李冬.初中物理利用圖像法處理數(shù)據(jù)的實(shí)踐研究[J ].讀寫算，2019（12）：133.

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