摘要：學(xué)生步入初中之后，會由于數(shù)學(xué)學(xué)科難度的提升而感到學(xué)習(xí)困難，久而久之，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的活躍性會有所降低。而班級中的學(xué)生數(shù)學(xué)程度不同，學(xué)生對于新知識的接受能力有限，無法在短時間內(nèi)消化吸收，針對學(xué)生的這種現(xiàn)象，初中數(shù)學(xué)教師要采取有效的措施來緩解，分層評價的方式能夠照顧到班級中程度不同的學(xué)生，尤其是程度較差的希望生，教師針對其課堂聽講狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度等內(nèi)容開展評價，學(xué)生會受到鼓舞，從而樹立其學(xué)習(xí)自信。

　　初中的數(shù)學(xué)教材在難度上有所提升，每一章節(jié)涉及的知識點和習(xí)題的數(shù)量也有所增加，教師在課堂中是以講解教材內(nèi)容為主，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識點，但是班級中程度不同的共同學(xué)習(xí)同一本教材，在同樣的教室中聽同一位教師講解，學(xué)生會由于接受能力有限而無法內(nèi)化課堂內(nèi)容，因此，初中數(shù)學(xué)教師可以靈活采用分層評價的方式，降低課堂教學(xué)的起點，注重數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，對教材內(nèi)容進行劃分，并對解題步驟嚴格要求，以此基礎(chǔ)對班級中的學(xué)生開展分層評價。

　　一、依據(jù)課堂紀(jì)律開展分層評價

　　初中數(shù)學(xué)教師設(shè)計課堂教學(xué)時，秉持著循序漸進的原則，有簡入難，課程初始階段設(shè)置比較簡單的內(nèi)容，當(dāng)班級中程度不同的學(xué)生都能夠被其吸引，教師可以從舊知引入新知，從兩者之間的關(guān)系出發(fā)，以學(xué)生掌握比較好的知識點作為切入點，這樣班級中程度不同的學(xué)生都能夠全神貫注于課堂教學(xué)。而在課堂中，教師可以以學(xué)生的課堂紀(jì)律為依據(jù)，對學(xué)生開展分層評價。班級中數(shù)學(xué)程度比較好的優(yōu)等生，教師可以采用不同的方式對其開展評價，比如肯定或者警告眼神；而班級中數(shù)學(xué)程度一般的學(xué)生，教師要關(guān)注到學(xué)生的聽講情況，著重采用點名的方式，被教師點到的學(xué)生，會意識到自己出現(xiàn)了跑神現(xiàn)象，然后專注地聽講。

　　比如，初中數(shù)學(xué)湘教版教材，七年級上冊第3章《一元一次方程》第3節(jié)《一元一次方程的解法》，在這一章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，由于這部分知識點比較難理解，程度較差的學(xué)生會出現(xiàn)跑神的現(xiàn)象，教師可以提問其回答簡單的問題，如“解一元一次方程的步驟中，第一步是什么？”這類簡單的問題學(xué)生在思考之后就能夠作答，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心也能夠在此過程中逐漸形成[1]。

　　二、依據(jù)課堂回答開展分層評價

　　班級中數(shù)學(xué)程度比較好的學(xué)生，在課堂中對于教師提出的問題會積極踴躍的發(fā)言，而數(shù)學(xué)程度中等往下的學(xué)生，會有一些自卑而導(dǎo)致課堂參與度比較低，對于不會的問題不敢具有發(fā)言很正常，而對于自己會的問題學(xué)生也會怯于舉手回答，害怕自己的答案是錯誤的，害怕受到教師和同學(xué)們的嘲笑等等，學(xué)生的顧慮非常多。而針對這種現(xiàn)象，初中數(shù)學(xué)教師可以提出以課堂舉手回答問題為依據(jù)，對學(xué)生開展分層評價的方式，以學(xué)生在整堂課中舉手發(fā)言的次數(shù)，還作為判定學(xué)生進步或者退步的依據(jù)。

　　比如，初中數(shù)學(xué)湘教版教材，七年級下冊第3章《因式分解》第1節(jié)《多項式的因式分解》，在這一章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師可以適當(dāng)?shù)慕档蛦栴}的難度，鼓舞數(shù)學(xué)程度薄弱的學(xué)生回答，如“因式、因式分解的概念是什么？”“因式分解、整式乘法的關(guān)系是什么？”這類簡單的問題會激發(fā)學(xué)生的信心，在學(xué)生回答正確之后，教師不要吝嗇自己的夸獎，幫助學(xué)生書樹立自信心，在夸獎之后，對學(xué)生存在疏漏的地方給予指導(dǎo)，學(xué)生也會樂于接受。

　　三、依據(jù)課堂練習(xí)開展分層評價

　　課堂練習(xí)是反映學(xué)生課堂聽講狀況、知識點掌握情況的媒介，借助課堂練習(xí)來開展分層評價，能夠起到激勵學(xué)生的作用。在課堂知識點講述完畢之后，教師要給予5-10鐘的時間完成課后的習(xí)題，這一環(huán)節(jié)設(shè)置的目的在于檢測學(xué)生的賬期情況，而對于學(xué)生習(xí)題中出現(xiàn)的問題，優(yōu)等生在教師的指點下能夠找到出錯的原因，并積極主動的訂正，而數(shù)學(xué)程度薄弱的學(xué)生，教師不能直接批評，可以換一種方式，按照學(xué)生正確的步驟給予一定的分數(shù)，讓學(xué)生認識到自己的優(yōu)點，清楚題目出錯的原因是由于知識點不理解還是計算出現(xiàn)問題，針對薄弱的點開展針對性的訓(xùn)練，避免“短板”再次出現(xiàn)，以平和的心態(tài)來看待錯誤的題目，避免因為一道題目而全盤否定自己。

　　比如，初中數(shù)學(xué)湘教版教材，八年級上冊第4章《一元一次不等式（組）》第3節(jié)《一元一次不等式的解法》，在這一章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，習(xí)題中的“75+25x≤1200”這個不等式，程度薄弱的學(xué)生做錯之后，教師要按步驟來批改，移項 “25x≤1200-75”，得出“25x≤1135”，教師在這一步驟打“×” 之后，學(xué)生就能夠檢查出是計算的失誤，通過訂正能得出 “25x≤1125”，即“x≤45”，在此過程中，不僅讓學(xué)生明白了失誤的點，還能夠幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心[2]。

　　結(jié)束語：

　　綜上所述，在初中數(shù)學(xué)課堂中采用分層評價的方式，可以針對不同程度的學(xué)生給予不同的評價，依據(jù)課堂中學(xué)生的聽講情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)等內(nèi)容，數(shù)學(xué)程度薄弱的學(xué)生會從教師的評價中收獲自信心，并且能夠依據(jù)教師的評價尋找自己在學(xué)習(xí)中的薄弱點，及時的查漏補缺。

　　參考文獻：

　　[1]周文亭.分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J ] .理科愛好者（教育教學(xué)），2021（04）：96-97.

　　[2]王宏旗.分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效性[J ] .數(shù)學(xué)大世界（中旬），2021（06）：6.

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