摘要：目前針對線上線下混合式教學模式的研究層出不窮，本文以混合式教學理念為依托，從某成人院校大學英語教學實踐出發(fā)，探索成人院校大學英語混合式教學模式，以尋求傳統(tǒng)面授教學模式與線上教學模式有機結合、相互促進的有效路徑，促進成人院校大學英語教學模式的創(chuàng)新發(fā)展。

　　引言

　　2002年大學英語教學逐步實現(xiàn)基于網絡技術的教育轉型。作為輔助教師教學、改進教學的有效手段，以互聯(lián)網或移動學習平臺為載體的大學英語混合式教學模式得到了成人院校師生的廣泛關注。對這一領域的研究，旨在使大學英語混合式教學模式進一步適應時代要求，與我國經濟社會發(fā)展和教育領域各項改革相適應，加快英語教學領域改革的步伐，確保英語教育教學根本任務和總體目標的實現(xiàn)，從而實現(xiàn)大學英語教育教學的健康穩(wěn)步發(fā)展。

　　一、大學英語線上線下混合式教學模式研究現(xiàn)狀及意義

　　近年來，國內學者有關大學英語線上線下混合式教學模式方面的研究呈明顯上升趨勢。大學英語線上線下混合式教學模式適合成人院校學生這一特殊學習群體，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，能夠促使師生角色重新定位。隨著我國科技高速發(fā)展，對高質量人才需求不斷提升，終身教育成為現(xiàn)代教育的發(fā)展方向，人們對學歷提升的訴求日益增長，成人院校學生數量穩(wěn)步增加。學生來自不同行業(yè)，處于不同年齡階段，具有不同教育背景，導致英語教學面臨困境：難以適應學生不同學習需求；難以為學生提供個性化英語技能訓練；難以解決學生工學矛盾；難以有效反饋學生學習效果。以講授為主的傳統(tǒng)英語教學模式很難滿足成人學生英語學習需求，難以達到英語教學目標。要避免傳統(tǒng)面授教學局限性，線上線下相互結合的大學英語教學改革勢在必行。實施混合式教學可以讓教師從傳統(tǒng)知識傳授者轉變?yōu)榻虒W設計的研究者，教學活動的設計者、組織者，學生學習的引導者、促進者，教師通過線上平臺為學生提供各種教學資源，創(chuàng)造個性化學習情境，通過線上線下多種溝通途徑，激發(fā)學生英語學習興趣，引導他們真正成為英語學習的主體。讓學生從傳課堂教學模式下知識的被動接受者成為主動的探索者、參與者、合作者。此外，充分利用大學英語線上線下混合式教學模式，構建師生、生生互動模式，教師獲取反饋信息，及時了解學情、知識短板、學習狀態(tài)及思維模式，進行教學反思，不斷地更新和修正教學設計；有針對性地對線下授課計劃和內容做出及時調整，為線下高效的翻轉課堂做好充分的準備，經由線下翻轉課堂后，教師進一步獲取學生反饋信息，對學生進行查漏補缺，從而提高教學質量?？傊髮W英語線上線下混合式教學模式有助于學生成為大學英語教學的主體，使師生、生生合作成為大學英語教與學的常態(tài)，提高大學英語教學水平，推動成人院校學生大學英語教學高質量發(fā)展。

　　二、基于互聯(lián)網或移動學習平臺對大學英語混合式教學模式進行有效構建

　　首先，基于互聯(lián)網或移動學習平臺的網絡資源的建設。網絡教學資源包括教學視頻、電子課件、試題庫、討論答疑區(qū)等。教師可以借助學習平臺為學生安排預習任務及學習任務。借助學習平臺或軟件強大的實時監(jiān)測功能與出色的系統(tǒng)分析能力，更好地掌握每位學生不同的學習情況。例如，借助平臺或軟件的檢測功能獲知不同學生每天通過相關網絡平臺進行學習的時間，對應的學習內容；在此基礎之上，借助系統(tǒng)的強大分析能力，可以分析學生學習時間、學習內容等相關數據，對學生的整體學習能力與學習熱情、綜合素質進行初步定位，更好地因材施教，為不同學生制訂不同的學習計劃。通過平臺或軟件平臺與學生分享這些學習計劃并根據學生反饋的意見，對該類計劃進行適當調整以滿足不同學生的學習需求。

　　在英語教學中，根據英語教學大綱，科學合理設置教學內容，并將學生應掌握的知識、技能制作成網絡學習資源，以短視頻、電子課件等形式上傳于學習平臺，共學生自主學習。視頻宜以知識點或章節(jié)為單位，短小精悍、生動有趣，以適宜成人學生利用碎片化時間學習，適應他們個性化的學習需求。每個章節(jié)的試題庫可以讓學生隨時檢查自己的學習效果，并向教師反饋。討論答疑區(qū)可以促進師生、生生的實時互動。

　　其次，翻轉課堂的面授教學設計。學生通過平臺或軟件已經初步掌握教學內容，面授教學不再是傳授知識的過程，而是培養(yǎng)技能的環(huán)節(jié)，是理論運用于實踐的過程，同時也是知識提升和內化的過程。教師應根據教學內容合理設置實踐活動，以設置實踐情境、分組討論、解決問題等方式，引導學生將所學的知識運用到實踐當中，完成知識的內化，同時培養(yǎng)技能。

　　在英語教學中，教師可以設置虛擬交際情境，讓學生分組訓練，角色扮演，最后展示各組訓練成果；也可以設置問題，分組討論解決方案，最后展示各組解決方案。在活動過程中，教師引導學生體會實際交際過程中語言運用，活動結束時，教師總結重難點，并對學生活動作出評價和反饋。面授課堂的活動評價與教學平臺或軟件的知識、技能評價相結合，綜合評價學生學習效果。

　　總結

　　大學英語線上線下混合式教學模式，可以適應成人學生的英語學習需求，提供個性化的學習資源，適宜成人學生利用碎片化時間學習，同時，為他們進行語言訓練提供更多的機會，使他們真正成為學習的主體；使教師能夠更有效地組織課堂實踐活動，更充分地了解學生學習情況和學習效果。構建出全新的混合式教學體系，提升大學英語混合教學的質量和效率，使混合教學模式不斷趨于成熟，進而推動大學英語教育的健康發(fā)展。

　　參考文獻：

　　[1]賈振霞.大學英語混合式教學中的有效教學行為研究[D]. 上海外國語大學博士論文，2019.

　　[2]高西.整合移動工具的大學英語混合式教學的設計與應用研究[D].深圳大學碩士論文，2017

關注讀覽天下微信， 100萬篇深度好文， 等你來看……