摘要：研究生導(dǎo)師與學(xué)生關(guān)系異化影響惡劣，研究生導(dǎo)師與學(xué)生關(guān)系異化主要分為三種類(lèi)型：放任型、壓制型和寄生型。師生角色認(rèn)知的缺失、師生資源配置的懸殊、師生考核制度的弊端是導(dǎo)致師生關(guān)系異化的主要原因，因此加強(qiáng)師生角色認(rèn)知、回歸教育為本初衷、完善師生考核制度是重構(gòu)師生關(guān)系的重要措施。

　　一、研究生導(dǎo)師與學(xué)生關(guān)系異化的類(lèi)型

　　研究生導(dǎo)師與學(xué)生關(guān)系異化是指研究生導(dǎo)師與研究生在互動(dòng)過(guò)程中形成的關(guān)系脫節(jié)與研究生培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)致導(dǎo)師、學(xué)校自身形象受損，危害研究生身心健康的師生交往模式的總稱(chēng)。研究生導(dǎo)師與學(xué)生關(guān)系是雙重主體在既有制度下通過(guò)一系列的互動(dòng)形成的關(guān)系，根據(jù)現(xiàn)有文獻(xiàn)[1]，將研究生導(dǎo)師與學(xué)生關(guān)系異化主要總結(jié)為三種關(guān)系。

　　1.放任型

　　部分研究生導(dǎo)師在科研成果、教學(xué)任務(wù)、家庭教育等諸多事項(xiàng)投入所有精力，認(rèn)為自己帶領(lǐng)的研究生只要順利畢業(yè)即可，研究生在感知到導(dǎo)師處于角色缺位的狀態(tài)以及感知到導(dǎo)師對(duì)學(xué)生是“放任”的態(tài)度，為了避免招致導(dǎo)師反感，最終也只能“放任”導(dǎo)師。像這種互不打擾的互動(dòng)模式就是放任型師生互動(dòng)類(lèi)型。這勢(shì)必導(dǎo)致研究生科研能力無(wú)法得到培養(yǎng)。

　　2.壓制型

　　較少數(shù)研究生導(dǎo)師在師生互動(dòng)過(guò)程中，利用導(dǎo)師與學(xué)生之間的資源差距威逼研究生為自己提供服務(wù)、研究生職能服從的互動(dòng)關(guān)系即壓制型的互動(dòng)關(guān)系。由于研究生導(dǎo)師與研究生自身掌握的資源存在強(qiáng)大的偏差，研究生導(dǎo)師對(duì)研究生評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)乃至研究生畢業(yè)的話語(yǔ)權(quán)，因此研究生必須要“服從”導(dǎo)師，無(wú)力抵抗導(dǎo)師的壓制。研究生在導(dǎo)師的要求下成為了極少數(shù)導(dǎo)師的“打工人”和“私人生活助理”，嚴(yán)重可導(dǎo)致研究生導(dǎo)師性侵學(xué)生、研究生跳樓等極端事件。

　　3.寄生型

　　研究生為了完成既定的科研指標(biāo)順利畢業(yè)，但是不通過(guò)自身付出，僅僅通過(guò)搭導(dǎo)師便車(chē)、導(dǎo)師默認(rèn)的師生長(zhǎng)期互動(dòng)關(guān)系就是寄生型關(guān)系。由于研究生導(dǎo)師具備了較強(qiáng)的科研能力，少數(shù)研究生通過(guò)單向的汲取導(dǎo)師的科研成果獲取評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的資格，例如研究生導(dǎo)師在做項(xiàng)目的時(shí)候?qū)⒀芯可男彰鳛轫?xiàng)目參與人寫(xiě)進(jìn)立項(xiàng)書(shū)當(dāng)中，盡管學(xué)生并未對(duì)項(xiàng)目或者論文做出任何貢獻(xiàn)。然而寄生型的師生關(guān)系最終無(wú)法培養(yǎng)出具有科研能力的學(xué)生，在破壞了研究生競(jìng)爭(zhēng)選優(yōu)時(shí)破壞了評(píng)選的公平，導(dǎo)師是研究生的信仰之師，寄生型關(guān)系也會(huì)對(duì)研究生的成長(zhǎng)產(chǎn)生持久的搭便車(chē)的不良教育影響。

　　二、研究生導(dǎo)師與學(xué)生關(guān)系異化的原因

　?。ㄒ唬熒巧J(rèn)知的缺失

　　盡管有輔導(dǎo)員、其他授課老師參與到研究生教育與管理中來(lái)，導(dǎo)師、研究生是研究生培養(yǎng)過(guò)程中最為重要的關(guān)系。角色認(rèn)知是指主體在既有制度框架下對(duì)自身扮演角色的職責(zé)、權(quán)力的認(rèn)識(shí)和感知情況。角色認(rèn)知的缺失最直接的后果是導(dǎo)致主體無(wú)法在扮演的社會(huì)角色發(fā)揮應(yīng)有的作用。研究生導(dǎo)師角色認(rèn)知缺失則一方面喪失指導(dǎo)學(xué)生意愿；一方面則減低指導(dǎo)學(xué)生行為。研究生角色認(rèn)知缺失一方面會(huì)喪失研究生學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)需求；一方面會(huì)造成讀研成就感低。最重要的兩個(gè)參與主體都無(wú)法履行應(yīng)有的職責(zé)，這最終將導(dǎo)致研究生導(dǎo)師與研究生關(guān)系異化。

　?。ǘ熒Y源配置的懸殊

　　盡管教師在我國(guó)文化語(yǔ)境下是神圣、無(wú)私的職業(yè)全體，然而在客觀層面上教師也是社會(huì)人，基本上遵循社會(huì)人的行動(dòng)邏輯。社會(huì)交換理論認(rèn)為，一方對(duì)另一方的付出源于一方經(jīng)過(guò)衡量之后認(rèn)為付出會(huì)得到對(duì)方相對(duì)平等的回報(bào)。然而，導(dǎo)師與研究生由于資源懸殊，研究生導(dǎo)師對(duì)研究生付出注定很難得到相等的回報(bào)。一方面，研究生導(dǎo)師在人格層面已經(jīng)相當(dāng)成熟，研究生雖然都已成年但缺乏社會(huì)閱歷。因此研究生在一開(kāi)始在與導(dǎo)師關(guān)系中處于被動(dòng)的一方；另一方面，研究生導(dǎo)師由于職稱(chēng)、科研項(xiàng)目、人脈、學(xué)術(shù)地位等資源，和研究生之間的資源存在較大差別。

　?。ㄈ熒己酥贫鹊谋锥?/p>

　　在訪談中，部分導(dǎo)師表示現(xiàn)有考核制度存在弊端。“我今年評(píng)上了教授職稱(chēng)，我可以躺平了。不犯大的錯(cuò)誤，我的職稱(chēng)也不會(huì)發(fā)生變動(dòng)，我只要我的學(xué)生不要延期畢業(yè)就行。其他的要看他們自己造化。”“我們畢業(yè)是要需要導(dǎo)師點(diǎn)頭的，因此導(dǎo)師讓我做很多與科研無(wú)關(guān)的雜事我也無(wú)可奈何。我不敢和導(dǎo)師鬧翻，我評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)都需要導(dǎo)師簽字確認(rèn)。”受訪導(dǎo)師、學(xué)生的闡述揭露了現(xiàn)有研究生導(dǎo)師考核是一種較為靜態(tài)的考核，教授終身制在一定程度上導(dǎo)致部分導(dǎo)師在取得一定成就后不再繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生；而研究生在?？己酥贫葘?dǎo)師話語(yǔ)權(quán)也較大，造成了研究生對(duì)導(dǎo)師必須服從的狀態(tài)。

　　三、研究生導(dǎo)師與學(xué)生關(guān)系異化的重構(gòu)

　?。ㄒ唬┘訌?qiáng)師生角色認(rèn)知

　　研究生導(dǎo)師與學(xué)生關(guān)系異化的本質(zhì)原因在于研究生導(dǎo)師與學(xué)生角色認(rèn)知不清。2020年11月中華人民共和國(guó)教育部發(fā)布了《研究生導(dǎo)師行為準(zhǔn)則》，該文件針對(duì)當(dāng)前導(dǎo)學(xué)關(guān)系中、師德師風(fēng)的典型問(wèn)題提出了明確的指示，各高校陸續(xù)出臺(tái)了導(dǎo)師職責(zé)規(guī)定。導(dǎo)師與學(xué)生需要共同學(xué)習(xí)既有的政策文件，實(shí)現(xiàn)既有政策需要良性落地。用認(rèn)識(shí)指導(dǎo)行為，用規(guī)則約束行為。師生是互助共進(jìn)的，唯有如此，導(dǎo)師和學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

　?。ǘ┗貧w教育為本初衷

　　研究生導(dǎo)師與研究生資源懸殊在客觀上無(wú)法消除，但是學(xué)校、導(dǎo)師可以通過(guò)回歸教育為本的初衷矯正由于資源差距造成的關(guān)系異化。國(guó)家發(fā)展本質(zhì)上是人的發(fā)展，因此教育關(guān)系到國(guó)家的未來(lái)。在研究生導(dǎo)師、研究生之間的關(guān)系中，去行政化，去功利化成為必然的趨勢(shì)。研究生導(dǎo)師以學(xué)術(shù)操守涵養(yǎng)研究生的學(xué)術(shù)格局，以導(dǎo)師的學(xué)術(shù)心態(tài)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)術(shù)心態(tài)[2]。我國(guó)研究生培養(yǎng)的最終目標(biāo)最終是要立德樹(shù)人，因此加強(qiáng)學(xué)術(shù)能力訓(xùn)練的同時(shí)，加強(qiáng)德育工作成為重構(gòu)導(dǎo)學(xué)關(guān)系的關(guān)鍵措施。

　?。ㄈ┩晟茖?dǎo)師考核制度

　　既有研究生導(dǎo)師、研究生考核制度在很長(zhǎng)時(shí)間為評(píng)估導(dǎo)師、研究生能力做出了重要貢獻(xiàn)。制度論認(rèn)為，制度是為了系統(tǒng)的解決一些既有的程序性的問(wèn)題而產(chǎn)生的，因此制度一經(jīng)制定，就將落后于現(xiàn)實(shí)發(fā)展。當(dāng)前導(dǎo)學(xué)關(guān)系異化一定程度上反映了既有考核制度缺乏重構(gòu)現(xiàn)有異化關(guān)系的能力，因此完善師生考核制度勢(shì)在必行。要破除導(dǎo)師考核唯職稱(chēng)論，建立全過(guò)程考核，從研究生就學(xué)前、就學(xué)中、就學(xué)后全階段規(guī)范導(dǎo)師行為，落實(shí)導(dǎo)師責(zé)任，明確師德底線。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]茹宗志，劉曉敏.當(dāng)代導(dǎo)師與研究生關(guān)系異化的內(nèi)在機(jī)理與重建思路[J].教學(xué)研究，2022，45（01）：29-35+86.

　　[2]鄭忠梅.立德樹(shù)人：研究生導(dǎo)師職責(zé)的學(xué)術(shù)邏輯及其實(shí)現(xiàn)[ J ] .學(xué)位與研究生教育，2019（06）：1-5. D O I：10.16750/ j.adge.2019.06.001.

　　作者簡(jiǎn)介：翟文盼，女，漢族 江蘇，1994年4月，研究生在讀，無(wú)， 研究方向 行政管理理論與方法

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