摘要：《語文課程標準》對低年級學生寫字教學提出了若干要求，因此，低年級學生寫字教學至關重要。小學低年級階段是培養(yǎng)學生良好學習習慣的關鍵時期，小學低年級語文教師應該注重教學的高效、趣味性。筆者將針對小學低年級學生的思維特點，創(chuàng)設活動引導的書寫教學，使其更符合低年級學生的特點、更利于書寫教學的開展。

　　詩書畫印皆相通。能寫一手漂亮的字，是對小學階段，尤其是一年級起步階段學生較高但必要的要求。書寫教學引導要得法、訓練要得當、細節(jié)要鉆研。教師盡善盡美的要求，或許才能給初嘗試書法學習的學生可攀登的目標，讓學生以更高的要求習字、練字。

　　然而培養(yǎng)書寫習慣始終是個漫長的過程，羅馬不是一天建成的。王羲之的“筆山”、“墨池”如此，懷素的“蕉葉”、“筆冢”亦是如此。與之相對的，就是一年級學生片斷性、不穩(wěn)定性、榮譽感與好奇心強的特點。這些特點注定了他們無法像高年級學生那樣磨練耐心、培養(yǎng)習慣。因此，針對其思維特點、有效利用教學策略，尤其是活動對學生進行引導和培養(yǎng)，才是建立一年級學生書寫教學基礎的更優(yōu)方案。

　　在教學實踐中，很容易觀察得到：低年級學生在活動中表現(xiàn)更為專注，對于教師指令的反應也更加敏銳。同時，活動的形式也增加了書寫過程的趣味性，為反復、長期的寫作練習增加了可延續(xù)性。因此，筆者認為：針對小學低年級學生的思維特點，創(chuàng)設活動引導的書寫教學，更符合低年級學生的特點，更有益于書寫教學的開展和成效。

　　一、活動引導的書寫教學前期準備

　　低年級學生有片斷性、不穩(wěn)定性的思維特點，他們在觀察事物的時候往往只注意整體，在書法教學上反映出來的情況則是：對漢字的觀察比較籠統(tǒng)、掌握時不夠精確。但這樣的思維也有其有點。如，學生主要憑借具體形象的材料進行分析和推理，這就給我們開展相關活動提供了便利。

　　在開展這類活動前，我們可以對學生的生字學習情況做一個初步的判斷：學生的識字量到達什么程度了？學生的控筆能力如何？學生的書寫姿勢需要調(diào)整嗎？了解了以上幾個問題后，我們就可以開始下一步活動準備。

　　如判斷出學生識字量較大的情況下，那教師可開展活動的空間也相對較大。針對學生憑借具體形象的材料進行分析和推理的特點，我們能準備對比字卡、詞語卡片、漢字地圖、漢字迷宮等有具體形象的材料，將書寫漢字與趣味識字相結(jié)合。根據(jù)控筆情況和書寫姿勢進行判斷后，教師也可依照相同方法準備鉛筆道具、握筆糾正道具、書寫姿勢卡通形象等，針對具體需要進行準備。另外，利用好硬筆習字的相關書籍。部編版的《小學硬筆習字》配套了小學語文課本的教材，與每課生字、詞語、句子、文章都是一一對應，利用好這份教材，對于培養(yǎng)學生書寫習慣非常重要。

　　二、活動引導的書寫教學具體實施

　　接下來，就是活動實施環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)，我們需要針對低年級學生好奇心強的特點進行有效布置。

　　1.每周書法課是絕佳時機

　　語文課堂自然是融合書寫教學的寶貴時機，但細分出來的書法課時間則更加完整、更有效，也更適合開展我們的活動。同樣的，每日的書法時間更容易讓學生形成慣性，培養(yǎng)書寫習慣。

　　2.競賽是激發(fā)興趣的法寶

　　在班級課堂內(nèi)開展“某某班小小書法家”、“我會寫漢字”、 “看誰寫得最漂亮”、“最美作業(yè)評比”等小競賽。結(jié)合節(jié)日開展活動則會更加精彩、也能吸引孩子的好奇心。在組與組之間，教師可選擇每月開展一次書法比賽，對做的好的小組給予表彰獎勵，對做的差的小組提出改進意見，同時教師跟蹤指導評價。另外，同年級教師可以整合開展全年級的書法比賽、書法創(chuàng)意展等，這些較為外顯的活動以及在活動中能得到的榮譽，更能激發(fā)學生的好奇心和上進之心。同水平的競賽和作品展示，也在逐步培養(yǎng)學生欣賞書法的審美水平。

　　3.優(yōu)秀書法作品是審美標桿

　　當孩子的書寫能達到一定水平后，教師可以安排學生利用碎片時間欣賞優(yōu)秀書法作品，這項活動也可以結(jié)合音樂、美術等課程一起開展。一方面能有效提高低年級學生的審美能力、奠定審美基礎；另一方面也可以激發(fā)學生練字的興趣和想法。跟著名家字帖學習，通過這些藝術性強的書法來感受字的書寫規(guī)律、體會教師講解的要點。

　　4.后期評價與反饋必不可少

　　完整的書寫活動過程中，后期的評價和跟蹤自然少不了，而且也相當重要。每項活動后都應有反饋，進一步讓低年級學生的榮譽感、好奇心得到滿足，激發(fā)學生寫字的內(nèi)驅(qū)力。同時，教師也要做好活動的總結(jié)，將活動的過程進行整理和記錄存檔，在實施過程中，根據(jù)班級內(nèi)的同學情進行調(diào)整、改善。

　　寫字即是育人，小學低年級學生的書寫教學，就是一個長期的、循序漸進的、甚至不斷反復的過程。在教師不斷開展的活動引導中，低年級學生更容易主動適應、積極響應。教師也能從活動中汲取靈感，促進整個小學階段書寫教學的長期發(fā)展。

　　參考文獻：

　　[1]朱華靜.讓學生愛上書寫——小學語文中低年級寫字教學探究[J].天津教育，2021（32）：185-186.

　　[2]李擁瓊.培養(yǎng)小學低年級學生規(guī)范書寫習慣的策略研究 [J].當代家庭教育，2022（03）：125-127.

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