摘要：在教學(xué)的過程中，許多教師都明白，在課堂上應(yīng)該適當(dāng)?shù)膽?yīng)用課堂互動來增強學(xué)生對知識的掌握效率，然而，雖然知道課堂互動的重要性，但是如何正確的利用課堂互動，才能夠真正地增強學(xué)生學(xué)習(xí)的能力呢？課堂互動，如果設(shè)置太多，會因為課堂互動的頻繁而導(dǎo)致真正教授時間的縮短，如果課堂互動的時間過短，又起不到真正意想中的效果，因此，教師應(yīng)當(dāng)在此方面下一些功夫來鉆研什么樣子的課堂互動水平才可以真正地提高學(xué)生學(xué)習(xí)思想與道德的效率。

　　教師在意識的課堂互動，應(yīng)該適量的情況下，就應(yīng)該明白課堂互動的重要性在于首先適當(dāng)?shù)恼n堂互動可以活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，因為有時課堂互動并不一定非要是嚴(yán)肅的，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕卮穑瑑?nèi)容也并不一定非要是根本門課程相關(guān)的，因此，教師如果發(fā)現(xiàn)本節(jié)課學(xué)生的狀態(tài)異常沉悶，教師可以提問一些趣味小問題來活躍本堂課的課堂氛圍。其次，課堂提問還可以構(gòu)建良好的師生關(guān)系，在提問的過程中，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生站起來回答的對象是教師，因此，二人會有一定時間的目光接觸以及短暫的共處時光，這個過程可以自然而然地拉近師生之間的感情。

　　一、活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛

　　在學(xué)習(xí)的過程中，教師不難發(fā)現(xiàn)，有的課程例如在第一二節(jié)課或者下午的七八節(jié)課，也就是指學(xué)生在早上剛剛起床，或者中午剛剛午休結(jié)束之后的這些課的時間段中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動積極性是比較低下的，這樣是由于時間，也由于學(xué)生在應(yīng)對各種繁雜而忙亂的學(xué)習(xí)過程中精力有限所致，因此遇到這些課程的情況時，教師就可以通過課堂互動的方式來幫助學(xué)生積極起來，避免在學(xué)習(xí)的過程中死氣沉沉。要知道積極主動可以幫助一個人的記憶力有所提高，從而增強學(xué)習(xí)的效率。

　　例如，在教授“做自尊自信的人”時，如果察覺到學(xué)生的學(xué)習(xí)主動積極性不是很強，教師就可以通過提問學(xué)生在大家的心目中，什么是自尊自信的人，也可以問自尊自信的含義，在學(xué)生眼里看來是什么？也可以構(gòu)造情景小講堂，讓學(xué)生講講，在學(xué)生認(rèn)為身邊有哪些自尊自信的人？他們都具體有什么樣子的事跡，在自尊自信的人身邊學(xué)生有學(xué)習(xí)到什么樣子的優(yōu)良品質(zhì)，對他們的生活又帶來了什么樣的改變？以這樣子課堂互動提問的方式，可以有效地讓學(xué)生聯(lián)系知識點與實踐，不僅僅可以活躍課堂的氛圍，更有效地讓學(xué)生學(xué)以致用。

　　二、構(gòu)建良好師生關(guān)系

　　課堂互動對于學(xué)習(xí)有很大的幫助，對于構(gòu)建良好的師生關(guān)系也有很大的幫助，因為課堂互動的內(nèi)容不僅僅可以是互相提問，除去互相提問以外，教師還可以設(shè)置許多互動的內(nèi)容來幫助同學(xué)們更加的了解同學(xué)以及幫助同學(xué)更加的了解教師，在對于構(gòu)建良好的師生關(guān)系這方面有很大的幫助和作用。

　　例如，在教授“做自立自強的人”時，教師不僅僅可以給學(xué)生舉例，說明什么是自立自強的人，通過例舉，一些名人名事來告訴學(xué)生，除此之外，教師還可以通過描述自己的生平故事，比如說教師在自己求學(xué)成才，奮斗的過程中遇到了什么樣子的人？有哪些人給你留下了自強自立的品質(zhì)的印象？通過和這些自立自強的人做朋友，甚至和自立自強的人共同參與某個項目的競賽，對教師本身有什么樣子的良好影響？通過這些日常內(nèi)容的分享，不僅可以幫助學(xué)生，更加的了解老師，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，還可以給學(xué)生一些身體力行的例子，讓學(xué)生不至于覺得授課內(nèi)容過于假大空。

　　三、加深學(xué)生知識印象

　　目前而言，學(xué)生由于所學(xué)科目過于繁雜而導(dǎo)致學(xué)生在于記憶方面有所吃力，具體表現(xiàn)為學(xué)生如果對于某一門學(xué)科不夠重視，沒有分配足夠的時間給這一學(xué)科，就會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程的知識點時會有所遺漏，那么該如何利用有限的課堂時間幫助學(xué)生提高記憶的效率，就成為了授課教師需要思考的內(nèi)容。

　　例如，在教授“做意志堅強的人”的人時，如果教師只是單方面一味的去強調(diào)如何做意志，堅強的人，怎樣做意志堅強的人不免會給學(xué)生帶來十分刻板的印象，而且不利于學(xué)生有效的記憶，相反，如果教師利用課堂互動來提問學(xué)生，一些關(guān)鍵內(nèi)容學(xué)生在思考的過程中，便會加速學(xué)生的記憶，從而達(dá)到了有效記憶的目的，而不是指單純的，機械的去記憶。

　　總而言之，課堂互動如果利用的好，將會是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及教師授課效率的一大利器，相反，如果教師課堂利用課堂互動過度，會導(dǎo)致學(xué)生對于本門課程的反感語句吧，將不利于繼續(xù)學(xué)習(xí)，同樣的，如果利用課堂互動過少，也會拉垮診斷學(xué)習(xí)的節(jié)奏與步伐，讓學(xué)生認(rèn)為此門課程是水課，或者會讓學(xué)生誤認(rèn)為授課教師不負(fù)責(zé)任，重視這門課程，從而會產(chǎn)生對于課程的懈怠情況。既不利于學(xué)生成績的提高，也不利于教師授課效率的提升。教師應(yīng)當(dāng)深刻思考該如何利用課堂互動來利用有效的課堂互動，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，活躍課堂的氛圍，讓學(xué)習(xí)在一個比較歡樂的過程中進(jìn)行，在與此同時，也可以構(gòu)建良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生不會再對教師是一種對立面的情況，反而可以愿意跟教師做朋友，做知己，做忘年之交，在如此輕松愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)在給自己，講授知識的不是一個比較對立的角色，而是自己的朋友，自己的知心人。那么學(xué)生對于學(xué)習(xí)的效率也會大大提高，從而得到了成績提升的目的。

　　參考文獻(xiàn)：

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