【摘　要】　導學案教學注重“先學后導，當堂訓練”，強調(diào)學生自學能力的培養(yǎng)。初中物理導學案教學，如何準確把握學與教的度，本文主要就教師在導學案物理教學過程中，教師如何利用講授法更能突出學生的主體性，使他們成為學習的主人，這是本文的主要論題。根據(jù)實踐經(jīng)驗，從導學案的教學環(huán)節(jié)和教學宗旨出發(fā)，教師在講授時做到“導入要簡”“講評要精”，針對學生的知識問題“補充要全”，在活動教師轉(zhuǎn)化角色，變?yōu)閷W生的一員，用學生式的語言與學生交流，語氣謙和，可親可信。課后小結(jié)在掌握學生學習情況的基礎(chǔ)上，設(shè)疑激趣，激發(fā)學生的學習欲望，使導學案課堂教學成為學生學習的樂園。

　　導學案教學的宗旨“先學后教，當堂訓練”，學生成為課堂的主體，學生的自學穿插于整個課堂，教師只是他們的參謀、建言者，在短短的４５分鐘內(nèi)，學生在任務(wù)的驅(qū)使下，不停思考，討論，老師還用講嗎？應(yīng)該怎么講？

　　在導學案的課堂教學中，教師講是肯定有的。教師的講是教師教的一個重要內(nèi)容?？梢哉f，教師講的水平是老師教學水平一個重要標志，導學案教學不僅要求老師要講，而且要求老師講得有水平。導學案教學要求老師講的水平要更高，講得對學生的學習有指導，對他的迷惑有幫助，對他的思考有促進，對他的興趣有激發(fā)，教師這樣的講授對學生的學習才是有效的。

　　物理教師在使用導學案教學要注意講的技巧和方法，根據(jù)物理學科的特點，我們物理教師要掌握講的技巧和分寸，結(jié)合導學案教學的特點，應(yīng)該從以下幾個方面做起：

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　　導學案教學有一個顯著特點，即對學生的學習有指導性。“導”的目的使學生清楚知道這節(jié)課“學什么、做什么、怎么學或怎么做、要達到什么要求”，目標明確，對學生的感知不干擾，導的時候教師要做到言簡意賅，三言兩語，告知學生這節(jié)課的主要任務(wù)，使學生明確學習的方向和要求，是他們的自學活動不盲從、不隨意。如《歐姆定律》第一節(jié)課，學習目標是“通過實驗探究通過一段導體的電流與它電壓、電阻的關(guān)系，理解和初步掌握歐姆定律”，導入時使學生明確學習的內(nèi)容是：“探究通過一段導體的電流與它電壓、電阻的關(guān)系和歐姆定律”，方法是“實驗探究”，要求是知道“知道通過一段導體的電流與它電壓、電阻的關(guān)系，理解和初步掌握歐姆定律”，在此基礎(chǔ)上初步掌握歐姆定律的簡單應(yīng)用。為了給學生留更多的時間學習，導的時候只做點化，激起學生學習的欲望和興趣即可，所以盡量做到簡，但不可以省，否則達不到預期的效果。

　?。仓v評得要精要

　　導學案教學的一個顯著特點就是學生是學習的主體，學生的自學貫穿整個教學活動。學生的學習很自覺，那就不要講了，這種觀點是不可取的，導學案的宗旨是“老師少講”，不等于老師不講，老師在教學中應(yīng)該講，而且要做到精，“精”不是老師講的細，也不是講的題難，關(guān)鍵是的恰到好處。這是很難的，怎樣做到恰到好處，就是學生在學習的過程中暴露的問題，是學生想知道的，單憑他們自己是無法完成，老師的講滿足了他們的求知欲望，所以老師這時的講對學生來說是雪中送炭，是黑夜的燈塔，就顯得珍貴和精要。要做到精，還要做到講授要有針對性，要一針見血，不是傳統(tǒng)的講授，漫天撒網(wǎng)，全堂灌，一言堂。所以，學生能自己學懂的老師就不講，能學生講的，老師不講，能少講老師不多講。當學生像迷路的孩子不知歸路，老師要勇于站出，充當向?qū)Ш蜔羲?，給他們指引方向和方法。因此，老師的講是以學生的學習為導向，有針對性和指導性，所以顯得少而精。

　?。逞a充要全而不繁

　　學生在自學過程中由于學習條件的限制，認知條件的局限，經(jīng)驗的不足，認識往往出現(xiàn)偏差，所以在學生交流的過程中，要當好專家，進行判定和指正。比如學生在學磁場的基本性質(zhì)往往說“同性相斥、異性相吸”，應(yīng)指出磁場是磁體的屬性，任何磁體都有兩個磁極，相同的磁極靠近相斥，不同的磁極靠近相吸，即同名磁極相斥、異名磁極相吸。補充的既要完整，又要前后知識相聯(lián)系。如學生在學電磁感應(yīng)，認為導體做切割磁感線就會有感應(yīng)電流，教師在指出是閉合電路中導體的一部分在磁場中做切割磁感線運動，導體中會產(chǎn)生感應(yīng)電流。所以老師針對學生的錯誤，結(jié)合教材和《課程標準》，將知識補充完整全面，特別是基本概念和物理規(guī)律教學，對于存在的問題和錯誤，教師及時的指正和補充，否則，會對學生產(chǎn)生長遠的認知錯誤。

　?。丛u說得要謙和

　　導學稿教學，學生是主體，教師是學習的組織者，是教學活動的參與者。教師的教為學生的學服務(wù)的，教師要扮演好學生的學習伙伴，特別是物理探究活動，教師不再是權(quán)威，而是共同參與活動，對存在的問題出謀劃策，對方案或方法提出一些啟發(fā)的建議，幫助學生完成探究學習活動，所以教師參與活動時，要把自己變成學生，讓學生感到你就是他們當中的一員，使他們敢于暢所欲言，敢于表達自己的想法，因此，在活動中教師說話要謙和、謙虛、有激勵性。比如“你的想法很很有見解”“不錯，這個問題我都沒想到”“你的想法很好”“你的建議很有新意”等，謙和的態(tài)度，激勵的語言，調(diào)動學生的學習的積極性，激發(fā)了學習的興趣和欲望，增強學習的信心，使他們熱愛探究活動。

　?。到Y(jié)束要留懸疑

　　以往我們認為通過一節(jié)課把每位學生的問題在課堂上解決，使學生變得沒問題，它就是一節(jié)好課。而現(xiàn)在一節(jié)好課的標準是：學生帶著問題進課堂，下課又帶著新問題出來。新標準充分體現(xiàn)學生是學習的主體，學習是一個連續(xù)形成性過程。導學案教學本質(zhì)就是培養(yǎng)學生的學習能力，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問體的能力，即在問題中成長和進步。把沒問題的學生教的會發(fā)現(xiàn)問題、會解決問題。作為導學案教學，教師要盡最大的努力調(diào)動學生學習的欲望，在一節(jié)課結(jié)束時，教師針對學生學習反饋情況，根據(jù)這節(jié)課與下節(jié)課的知識聯(lián)系，巧妙的設(shè)置懸疑，使學生產(chǎn)生認知沖突，激發(fā)學習欲望，為下節(jié)課預習做好準備，例如學生認識電流，“今天我們借助水流認識電流，但是水流我們是看得見的，我們可以用水表來測量，電流我們看不見，能測嗎？怎么測？大家下來都想方設(shè)法想想辦法。”通過這樣的設(shè)疑，好奇心促使他們下來看書、查資料，使學習得到延伸和遷移。

　　導學案教學在很多學校得到推廣，也取得了顯著的成績，但在教學實施過程中教師如何運用講授法使導學案教學錦上添花，至今對一線教師是一個不小的挑戰(zhàn)，各個學校做法也大相徑庭，究竟誰的更科學，我們很難判定，我不妨用導學案教學的創(chuàng)始者－－－洋思老校長蔡林森先生的話來說明：“教師從實際出發(fā)，講究實效，根據(jù)不同情況（不同年級、不同學科、不同內(nèi)容、學生基礎(chǔ)的差異、自學后的疑難問題的多少）靈活地運用‘先學后教、當堂訓練’的課堂教學模式，該少講則少講，該多講則多講，不搞一刀切”?？傊?，在導學案教學中，教師的講要以學生的學習的情況為出發(fā)點，急學生之所急，講學生之所需，牢牢把握學生的學習需要，使教師的講授為學生的學習更好服務(wù)。

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