課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道，因此課堂教學(xué)的效果直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的實際價值。但怎樣使課堂教學(xué)有效則是教學(xué)理論和實踐長期研究的一個永恒主題。

　?。闭n堂前期的有效性

　　１．１深入理解教材

　　教材為我們提供了教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的素材和蘊含豐富的化學(xué)思想，它是以概括、規(guī)范、結(jié)論、靜止的形式呈現(xiàn)出來。教學(xué)前，需要我們認(rèn)真解讀。我們不僅要弄清每一知識點是在怎樣的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，還要學(xué)會在細(xì)節(jié)上進(jìn)行推敲，深入鉆研教材所蘊含的知識、思想等。

　?。保采钊肓私鈱W(xué)生

　　深入了解學(xué)生是進(jìn)行有效教學(xué)的一個前提條件。為此，我們不僅要對教材的細(xì)節(jié)進(jìn)行推敲，還要對學(xué)生學(xué)習(xí)此知識的已有基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗和思維過程都要進(jìn)行仔細(xì)的分析和掌握，如學(xué)生是否具備了學(xué)習(xí)新知所需的認(rèn)知基礎(chǔ)，學(xué)生已具有哪些生活經(jīng)驗，哪些內(nèi)容學(xué)生需要討論，哪些方面學(xué)生的思維會遇到障礙需要教師的點撥和引導(dǎo)等。只有正確地把握了學(xué)生的真實學(xué)習(xí)起點，我們的教學(xué)才不會出現(xiàn) “理所當(dāng)然”的現(xiàn)象，才會更有效。

　?。渤浞珠_展有效的課堂教學(xué)交互活動

　　把握好時間安排和學(xué)法指導(dǎo)，努力創(chuàng)建學(xué)習(xí)型課堂。時間就是效率，抓緊時間，用好時間才能保證課堂的高效率。我們要改變觀念，一堂課一般由學(xué)習(xí)、講解和練習(xí)三部分構(gòu)成。講的時間不宜超過１５分鐘，練的時間不宜少于１５分鐘。這里的練包括教學(xué)過程中的訓(xùn)練。課堂上要少講精講，多學(xué)多練。教師要精心安排學(xué)、講、練的內(nèi)容，以保證各個環(huán)節(jié)的時間。教師要在課堂上惜時如金，同時還要學(xué)會節(jié)約時間。比方說運用信息技術(shù)手段，合理安排收發(fā)作業(yè)等。上課要守時，不要遲到，更不允許拖堂。教師要以自己的時間觀念影響學(xué)生時間觀念，幫助學(xué)生制訂時間安排，反思時間利用情況，讓學(xué)生學(xué)會經(jīng)營課堂４０分鐘，讓它產(chǎn)生最大的效益。教師一定要樹立學(xué)生可以學(xué)會，每個學(xué)生都可以學(xué)會的觀念，幫助學(xué)生制訂自學(xué)方案，解答學(xué)生疑難。對于大多數(shù)學(xué)生通過自學(xué)可以解決的問題不講，解決不了的問題精講，遺漏的問題予以補(bǔ)充。以課堂作業(yè)、來回巡視等手段督促學(xué)生自學(xué)，最大限度地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)建和諧高效的課堂氣氛。

　?。碃I造和諧的師生關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍

　　親其師、信其道。只有在平等寬松的氛圍中，學(xué)生才能愉悅地學(xué)習(xí)，才能取得好的效果。陶行知提出：“創(chuàng)造力量最能發(fā)揮的條件是民主。”要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)出民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，這有利于激勵學(xué)生的自主意識，有利于活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有利于激發(fā)學(xué)生的想象力，有利于不同觀點的相互碰撞和交流。教師要經(jīng)常聽取學(xué)生對于本學(xué)科學(xué)習(xí)的建議，并及時地調(diào)整自己的教學(xué)策略，要盡最大可能地尊重學(xué)生意愿選取學(xué)習(xí)方式。教師要尊重學(xué)生的勞動成果，不要挖苦諷刺回答錯誤的學(xué)生。教師要以真誠的眼光注視學(xué)生，親切的語氣教育學(xué)生，信任的心態(tài)引導(dǎo)學(xué)生。營造民主、寬松、和諧氛圍的主動權(quán)在教師手中，教師必須主動地承擔(dān)改善師生關(guān)系的責(zé)任。

　?。从行дn堂的誤區(qū)

　　新課改以來已取得了許多高效課堂的理論和實踐經(jīng)驗，但對有效教學(xué)的認(rèn)識還存在一些誤區(qū)。認(rèn)為“有效教學(xué)”就是“高效教學(xué)”，并且，他們在課堂上身體力行，努力去實行自己意想中的“高效教學(xué)”。有些老師為了提高效率，就得設(shè)法縮短分析探究的時間。在很多的實踐課堂中我們都常忽略了很多事實存在的問題，沒做分析，沒讓學(xué)生分析。長此以往，學(xué)生頭腦中只有標(biāo)準(zhǔn)答案，固定模式，一旦遇到開放性試題，不會分析，不懂分析。這個是我們在真正落實有效性課堂中值得思考的問題，我們不能盲目的將有效跟高效混為一談。

　　在教學(xué)過程中知識的有效性是保證課堂教學(xué)有效的一個十分重要的條件。對學(xué)生而言，教學(xué)知識的有效是指新觀點、新材料，他們不知不懂的，學(xué)后奏效的內(nèi)容。在這里必須有兩點應(yīng)明確：第一是科學(xué)知識和有效知識是相互聯(lián)系的兩個概念，但科學(xué)知識并不一定等于有效的知識。教學(xué)內(nèi)容是否有效和知識的屬性以及學(xué)生的狀態(tài)有關(guān)。如講授的內(nèi)容是科學(xué)的，但全是學(xué)生已習(xí)得的知識，或者是他們聽不懂和無法接受的內(nèi)容，這就叫做“正確而無效的知識”。第二是非科學(xué)知識也不能籠統(tǒng)地認(rèn)為是無效的知識。如中小學(xué)教材中的寓言、神話故事等內(nèi)容并非是科學(xué)的，但可以啟迪人們思考，從另一個角度充實學(xué)生的知識，提高學(xué)生的認(rèn)識。發(fā)展是教學(xué)的主要任務(wù)，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。在個體的知識總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，而是其中內(nèi)化的、熟練的、編碼合理的知識才是可以隨時提取，靈活運用，“自由出入”的知識，這一部分知識稱為個體知識總量中的有效知識，是智慧的象征。學(xué)中有所得、有所獲、有所感，通過對知識的獲取產(chǎn)生愉悅的心理效應(yīng)，才能成為活動的原動力和催化劑。

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