教學目標是預期的在教師指導下，學生學習活動的結果或所要達到的標準。它具有導教、導學、導檢測的功能。如果說良好的開端是成功的一半，那么，好的教學目標的設計，就有一個好的課堂教學的開端。教學目標的設計關系著整節(jié)課的課堂效率，所以課堂教學目標在教學設計中是至關重要的。

　　語文教學目標是課堂教學的核心和靈魂，是語文教學的出發(fā)點和落腳點，它指導和制約著整個教學活動，對保證課堂教學的有效開展至關重要。那么如何設計有效的語文課堂教學目標呢？在這里，就小學語文課堂教學目標的設計淺談幾點我的看法。

　?。闭n堂教學目標必須指向學生

　　我們在設計教學目標時，要對所教的每一個學生的已有語文基礎知識，基本能力水平，以及興趣、愛好、特長等有比較全面的了解。實施目標的過程與采用的方法要有激勵性，讓不同程度的學生在原有基礎上都有所發(fā)展，也就是課堂教學目標必須指向學生，真正體現(xiàn)以學生為主體。

　?。舱n堂教學目標必須具體明確

　　教學目標是全體學生學習的底線，具有較強的可完成性。是課堂的靈魂，是師生間教與學活動的調控器，是教學活動中維系師生互動的紐帶和控制中心。而制定具體明確的課堂教學目標是我們每一位教師在備課時要深思熟慮的事情。有時我們設計的教學目標有的程序化、機械化、有的模糊化、混亂化。比如，我們在教案中經(jīng)?？吹竭@樣的課堂教學設計（①學會生字、詞。②正確朗讀課文，學會本課的重點字詞。③感悟文章內容，領悟生命的哲理。 ④學習本文借物抒情的寫作手法。），從這些設計來看，目標過于寬泛，行為動詞“感悟”、“領悟”等詞語過于模糊，容易混淆，可操作性差，學生操作起來難度較大，導致難以完成。教學時，在實現(xiàn)目標的整個教學過程中，目標表述必須是具體明確的，而不是抽象的、模糊的；必須是可觀察、可檢測的。例如：《桂林山水》一文教學目標的設計：能在課文中找出運用比較寫法的句子，并能說清楚用“什么”和“什么”來作比較，這樣的目標設計，如果學生能從文中找出運用比較寫法的句子，能說出文中用大海、西湖的水同麗江的水相比；用泰山、香山和桂林的山相比。這樣的教學例子，可以讓我們看到教師通過教學活動后，學生說什么或做什么，說得怎么樣和做得怎么樣，是具體、有可操作性的，可以檢測出學生的“會和不和”、“能和不能”的學習行為，這樣的目標就很清楚、很明確。一篇課文或一堂課的教學目標不宜過多，一兩個就可以了。

　　３課堂教學目標必須是可以達成的

　　教學目標是學生自主學習的指導依據(jù)，為學生提供科學目標性保障。教師在設定教學目標的時候要根據(jù)自己學生的能力和學情設定具體可行的目標，目標必須是可以達成的，這樣才能很好的激發(fā)學生的學習動力，在教學過程中，由淺入深、條理清楚、讓學生聽得清楚，學得明白。

　　總之，在小學語文課堂教學活動中，教學目標的制定是非常關鍵的一環(huán)，是值得我們在實踐中要索和思考的問題。

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