文/ 佛山市順德區(qū)京師勵耘實驗學校　周曉曉

　　學生勞動素養(yǎng)評價是區(qū)域和學校勞動教育發(fā)展過程中的薄弱環(huán)節(jié), 主要體現(xiàn)在尚未形成系統(tǒng)的評價體系, 評價理念陳舊、評價內(nèi)容片面、評價主體缺位、評價方式單一等, 這些問題在一定程度上阻礙了學生勞動素養(yǎng)的培育。因此,亟須構建區(qū)域?qū)W生勞動素養(yǎng)評價體系,通過評價的積極引導、有效實施與診斷改進, 保障區(qū)域和學校勞動教育的實施效果, 充分發(fā)揮勞動課程的育人價值。“33445N” 區(qū)域?qū)W生勞動素養(yǎng)評價以學生日常勞動記錄和有關實證性材料為基礎, 構建評價指標體系, 客觀公正地評估每位學生在勞動實踐中的表現(xiàn), 將過程性評價與結果性評價相結合, 實現(xiàn)勞動教育有記錄、能追溯、可評價。在區(qū)域?qū)用嬷笇? 學校以“三原則、三領域、四維度、四步走、五聯(lián)動、多途徑” 為指引, 對標對表評價任務, 落實落細評價環(huán)節(jié), 關注學生在勞動中的成長與發(fā)展, 彰顯評價的教育性、綜合性、過程性、情境性與增值性。

　　三原則: 聚焦核心素養(yǎng), 更新評價理念

　　學生勞動素養(yǎng)評價體系以核心素養(yǎng)為導向, 遵循導向性、發(fā)展性、系統(tǒng)性的原則。在評價導向上, 以學生勞動素養(yǎng)的達成為導向, 關注學生在具體勞動過程中的表現(xiàn), 注重勞動素養(yǎng)四個方面的發(fā)展狀況; 在評價功能上, 基于不同學段學生的身心發(fā)展特點, 發(fā)揮評價的反饋改進功能, 充分肯定學生的成就與進步, 正確對待勞動中出現(xiàn)的問題, 激勵學生持續(xù)改進與提升; 在評價目標、評價主體及評價方法上, 強調(diào)評價目標的循序漸進、評價主體的多方參與和評價方法的多樣適切性, 將評價貫穿學生學習全過程。

　　三領域: 開發(fā)勞動項目, 豐富評價內(nèi)容

　　評價內(nèi)容應基于勞動教育的真實環(huán)境, 突出育人導向。日常生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務性勞動反映了學生在社會生活中不同維度范疇的勞動活動。區(qū)域可以勞動課標為依據(jù), 結合三領域的勞動內(nèi)容, 根據(jù)各學段學生發(fā)展特點和素養(yǎng)要求, 圍繞日常生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務性勞動三大勞動領域, 及清潔與衛(wèi)生、整理與收納、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動、傳統(tǒng)工藝制作、現(xiàn)代服務業(yè)勞動、公益勞動與志愿服務等10 個任務群, 開發(fā)了93 個勞動項目, 實現(xiàn)評價內(nèi)容全覆蓋。

　　四維度: 構建評價指標, 注重綜合考察

　　評價指標是學生勞動素養(yǎng)評價的基礎工具和現(xiàn)實依據(jù), 在整個評價體系中居于核心地位。區(qū)域可將學生勞動素養(yǎng)劃分為勞動觀念、勞動能力、勞動精神、勞動習慣與品質(zhì)4 個一級指標, 各一級指標之間相互依存、互為促進, 構成有機整體, 全面反映勞動實踐過程中學生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。在此基礎上, 根據(jù)一級指標的內(nèi)涵, 進一步形成若干二級指標。

　　四步走: 強化過程評價, 搭建進階路徑

　　引導學校以時間為脈絡, 形成包含日評價、周小結、月展示、學期(年)表彰的“四步走” 評價策略, 確保學生在整個學習階段都能獲得持續(xù)且全面的評價。

　　日評價。學校以“勞動任務評價表”為載體, 依據(jù)不同學段學生的勞動素養(yǎng)要求, 制定相應的勞動清單, 側重對學生每天的衛(wèi)生習慣、生活能力和自理自立意識進行評價。此外, 鼓勵學校為學生建立勞動電子檔案, 記錄并評價他們在校值日、個人衛(wèi)生等方面的表現(xiàn)。

　　周小結。在日評價基礎上, 對學生一周的勞動表現(xiàn)進行總結, 并邀請表現(xiàn)優(yōu)異的學生在班級內(nèi)展示自己的“勞動任務評價表”; 同時, 學生也通過勞動日志詳細記錄勞動過程及感悟, 整理成“學生個人勞動檔案袋”, 作為評估他們勞動表現(xiàn)的重要參考。最終, 教師將綜合評判學生的勞動表現(xiàn)及成效, 評選出本周的“勞動小標兵”, 頒發(fā)電子獎章。

　　月展示。依據(jù)學生一個月內(nèi)獲得的電子獎章數(shù)量, 授予前三名學生“勞動獎牌少年” 榮譽稱號, 并頒發(fā)實體獎牌。獲獎者有機會在班級內(nèi)展示個人勞動檔案袋, 并通過錄制微視頻等方式, 分享自己的勞動心得與收獲。

　　學期(年) 表彰。學期或?qū)W年結束時進行綜合評價, 反映學生的勞動水平和勞動素養(yǎng)達成情況。學期末, 學校根據(jù)學生獲得的勞動獎牌數(shù)量, 評選校級“勞動獎杯少年”。學年末, 學校還會組織開展校級展演, 包括勞動技能展示、勞動故事演講、勞動檔案袋公示, 對他們的勞動表現(xiàn)、技能、品質(zhì)和精神等方面進行深度考察, 最終選出“勞動之星”。獎章、獎牌、獎杯、勞動之星評選等方式,不僅激勵了學生積極參與勞動實踐, 還使勞動素養(yǎng)評價真正融入了學生的日常生活和勞動實踐之中。

　　五聯(lián)動: 多元評價主體, 力求客觀精準

　　基于勞動教育多主體、多場域的特點, 構建了包含五類評價主體、家校社三方協(xié)同育人的聯(lián)動機制。

　　自評。學生通過完成“勞動任務評價表” “個人勞動檔案袋” “學生志愿服務活動評價表” 中的勞動任務,對自己的勞動時長、勞動過程、勞動成果、勞動體會、勞動反思進行全面記錄, 并完成自我評價。

　　互評。教師可引導學生相互交流勞動的經(jīng)歷與感受, 填寫“勞動任務互評表”, 鼓勵勞動任務完成出色的同學展示自己的成功經(jīng)驗, 激勵其他同學總結勞動中存在的問題, 在后續(xù)勞動實踐中不斷完善。

　　校評。校評的評價主體包括班主任、生活教師、勞動教師、其他學科教師等。學校通過研究制定本校學生勞動素養(yǎng)評價方案, 明確評價的基本程序, 明晰學校各類需要參與評價的教師的職責, 分工合理, 各司其職。同時, 根據(jù)“四步走” 評價路徑, 在班級、學校宣傳欄、公眾號宣傳推廣評選出來的優(yōu)秀學生。

　　家評。在“勞動任務評價表” 中設置家長評價欄, 實現(xiàn)家長對學生勞動的指導和評價。此外, 鼓勵家長按照學校本學期勞動任務清單, 將相關勞動內(nèi)容作為家庭勞動的重要組成部分, 實現(xiàn)學生勞動技能的強化和勞動品質(zhì)的熏陶,家長還可通過撰寫觀察日記或布置親子勞動任務等方式, 評價學生的勞動素養(yǎng)。

　　社評。學校制定“學生社會勞動實踐評價表”, 在勞動職業(yè)體驗、社區(qū)宣講服務等活動中, 由接待單位與服務對象評價學生的參與熱情、勞動任務完成度、勞動態(tài)度和勞動成果等。

　　多途徑: 創(chuàng)新評價方法, 堅持育人為本

　　多途徑是評價體系實施的一大特點, 鼓勵學校通過拓寬勞動教育的實施和評價路徑, 不斷補充和完善勞動教育評價體系, 導向育人目標的達成。

　　勞動日“引導評”。以班級為單位組織開展清潔灑掃等勞動實踐活動, 在美化校園環(huán)境的同時提升其育人功能,確保校園的每一處都能成為學生勞動實踐的舞臺。此外, 學校采用相互檢查以及評比表彰等評價方式, 不僅提升了學生的責任感和環(huán)保意識, 還有助于塑造他們堅韌不拔的勞動品質(zhì)與團結協(xié)作的勞動能力。

　　勞動節(jié)“趣味評”。以勞動節(jié)為契機, 開展勞動技能PK 賽和勞動成果智慧展。對低年級學生, 聚焦基本生活能力開展趣味競賽, 旨在評價學生的生活技能習得與熟練程度; 中高年級開展“基礎要求+特色項目” 的勞動成果展示活動, 體現(xiàn)學生的籌劃思維與創(chuàng)意設計能力。集知識、實踐、趣味、創(chuàng)新于一體的勞動競賽活動, 使評價更加生動有趣。勞動周“開放評”。學校每學年開展一次勞動周, 設置跨時空、長周期的勞動主題, 統(tǒng)籌利用好區(qū)域內(nèi)勞動基地、研學基地等勞動教育資源, 做好詳細方案, 引導學生在集體勞動中互幫互學、合作建構, 更好地實現(xiàn)勞動育人價值。

　　項目化學習“綜合評”。在其他學科中有機滲透勞動教育, 開展“垃圾分類” “家鄉(xiāng)旅行規(guī)劃設計” 等項目式學習活動, 學生通過查找資料、實踐操作、知識運用等, 解決真實情境中的問題, 實現(xiàn)核心素養(yǎng)提升。

　　勞動實踐“數(shù)據(jù)評”。學校打通“線上+線下” 評價渠道, 基于云平臺發(fā)布學校勞動活動、上線學校勞動課程, 定期通過問卷調(diào)查、布置線上勞動任務、聯(lián)動“學校+家庭+社會” 共同評價等手段,全面搜集學生參與勞動實踐的相關數(shù)據(jù)。通過前后數(shù)據(jù)對比分析, 為每位學生建立定制化的成長檔案, 實現(xiàn)評價過程的針對性、增值性、發(fā)展性。

　　主題活動“廣泛評”。學校以科技節(jié)、學雷鋒紀念日、志愿者日等特定節(jié)日或主題活動為契機, 開展多樣化的勞動實踐活動。鼓勵學生通過勞動日志撰寫、微視頻制作、實物作品展示等形式記錄實踐過程、匯總實踐成果, 旨在通過反饋評價導向?qū)W生的全面成長, 促進學生在勞動實踐中獲得更豐富的經(jīng)驗和更深刻的理解。

　　參考文獻:

　　[1] 方嘉靜, 田秋華. 基于CIPP模式構建中小學勞動教育課程評價指標體系[J]. 教育導刊, 2022, (5):56-63.

　　[2] 卞玉昌. 小學生勞動素養(yǎng)評價體系的價值與構建[J]. 教學與管理,2021, (26): 16-18.

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