文/ 廣州市天河區(qū)天府路小學(xué)　歐陽琪　張　睿

　　2021 年4 月, 第十三屆全國人大常委會第二十八次會議通過新修訂的《中華人民共和國教育法》, 明確規(guī)定:“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù), 必須與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合, 培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。” 《中國教育現(xiàn)代化2035》《義務(wù)教育課程方案(2022 年版) 》相繼提出“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力”, 要求“變革育人方式, 突出實踐”。

　　在新時代實踐育人理念的指引下,如何在教育體系中有效推進(jìn)實踐育人,在實踐中實現(xiàn)知識向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化, 是當(dāng)前教育改革的重要命題。廣州市天河區(qū)天府路小學(xué)歷時18 年探索, 通過構(gòu)建以“跨界六課” 為核心的實踐育人創(chuàng)新體系, 形成跨學(xué)科課程群、技術(shù)賦能的實踐平臺、創(chuàng)新性教學(xué)策略與教師發(fā)展機(jī)制、指向育人目標(biāo)的評價方式, 促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展, 為新時代育人方式變革提供可復(fù)制的實踐案例。

　　一、問題的提出

　　當(dāng)前, 傳統(tǒng)分科教學(xué)模式面臨三種困境。首先, 學(xué)科壁壘導(dǎo)致課程內(nèi)容缺乏綜合性, 知識與學(xué)生生活脫節(jié), 造成“學(xué)用分離” 與“知行不一” 的困境;其次, 實踐育人理念未能有效融入日常學(xué)科教學(xué)中, 教學(xué)設(shè)計偏重知識傳授,忽視實踐應(yīng)用; 最后, 校內(nèi)外實踐零散, 缺乏系統(tǒng)性, 難以持續(xù)提升學(xué)生素養(yǎng)。因此, 亟須構(gòu)建一個能夠跨出教材、跨越學(xué)科、跨出課室、跨越空間的實踐育人新生態(tài)。

　　二、解決問題的思路設(shè)計

　　學(xué)校經(jīng)歷了“社會實踐初探” “學(xué)科實踐落地” “跨界課程開發(fā)” “實踐體系完善” 四階段探索, 通過“跨學(xué)科、跨空間、跨時間” 的跨界, 與“六課協(xié)同” 的課程開發(fā), 逐步構(gòu)建“跨界六課” 實踐育人創(chuàng)新體系。

　　在學(xué)科層面, 整合9 大學(xué)科領(lǐng)域,圍繞“人與自我” “人與自然” “人與社會” 三大核心關(guān)系, 構(gòu)建跨學(xué)科主題課程群, 打破學(xué)科壁壘限制; 在空間層面, 形成技術(shù)賦能的實踐云平臺, 貫通校園、社區(qū)、社會的實踐場景; 在時間層面, 設(shè)計貫穿小學(xué)六年的課程體系, 按照一二年級的“體驗式學(xué)習(xí)”、三四年級的“任務(wù)式學(xué)習(xí)”、五六年級的“項目式學(xué)習(xí)”, 實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式進(jìn)階。

　　同時, 依據(jù)學(xué)生全面發(fā)展需求, 構(gòu)建六大課程模塊, 分別聚焦學(xué)生的生活技能、自然認(rèn)知、科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識、社會責(zé)任、文化認(rèn)同, 指向“全面發(fā)展”。開發(fā)ACDD 課程構(gòu)建路徑,即: 基于經(jīng)驗提出問題( Asking aQuestion)、聚焦問題明確知識(ClarifyingKnowledge)、立足知識設(shè)計任務(wù)(Designing Task)、整合任務(wù)構(gòu)建課程(Developing the Curriculum), 確保內(nèi)容源于真實生活, 整合學(xué)科知識及周邊資源, 并根據(jù)年段特點遞進(jìn)實施。

　　然后, 通過技術(shù)賦能的平臺建設(shè)、教學(xué)策略的創(chuàng)新、教師發(fā)展機(jī)制與多元化評價系統(tǒng)的建立, 逐步構(gòu)建出一套目標(biāo)、內(nèi)容、實施、評價四位一體的“跨界六課” 實踐育人創(chuàng)新體系。

　　三、具體實施方案

　　為有效推進(jìn)“跨界六課” 實踐育人創(chuàng)新體系, 學(xué)校圍繞課程目標(biāo)、內(nèi)容整合、教學(xué)實施與評價反饋四個維度,設(shè)計并實施了一套系統(tǒng)性方案。方案主要包括跨學(xué)科課程建構(gòu)、技術(shù)賦能實踐平臺搭建、教學(xué)策略的研發(fā)與應(yīng)用、教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制的保障及評價體系建設(shè)。

　　1. 建設(shè)指向發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的“跨界六課” 校本課程群

　　學(xué)校以學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo),構(gòu)建了跨學(xué)科校本課程群, 打破傳統(tǒng)分科教學(xué)的壁壘, 實現(xiàn)課程內(nèi)容的綜合化與實踐化。該課程群以“成長中的我”為中心, 依照“人與自我、人與自然、人與社會” 的邏輯順序, 體現(xiàn)學(xué)生不斷擴(kuò)展的生活與交往范圍。為此, 學(xué)校面向全體學(xué)生系統(tǒng)構(gòu)建6 門課程, 共包含24 個活動主題。這些主題遵循“小主題, 大體驗; 大主題, 小研究” 的設(shè)計思路, 確保課程內(nèi)容從低年級到高年級既連貫一致, 又符合學(xué)生不同階段的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

　　課程的主題設(shè)置遵循“來源真實生活情境、基于學(xué)科知識、整合周邊資源、符合年段特點” 四大原則, 并基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)規(guī)律, 構(gòu)建課堂教學(xué)的四個主要步驟。首先, “情境與問題” 階段,教師通過創(chuàng)設(shè)真實情境、提出驅(qū)動型問題, 使學(xué)生從“要我學(xué)” 變成“我要學(xué)”, 為學(xué)生提供實踐動力源。其次,“體驗與感知” 階段, 通過實地觀察、實驗、模擬活動、視頻學(xué)習(xí)等形式, 讓學(xué)生在親身體驗中感知問題本質(zhì), 聚焦具體技能和知識應(yīng)用, 明確實踐能力點。再次, “合作與探究” 階段, 學(xué)生以小組為單位, 通過分工合作、頭腦風(fēng)暴及過程反思, 不斷優(yōu)化設(shè)計方案, 提升問題解決能力, 并在長期任務(wù)中培養(yǎng)堅持不懈的學(xué)習(xí)態(tài)度, 激發(fā)實踐持續(xù)力。最后,“表現(xiàn)與交流” 階段, 學(xué)生通過口頭報告、作品布展、團(tuán)隊答辯等方式展示成果, 進(jìn)行互評、師評與反思, 通過反饋深化對知識的理解, 內(nèi)化社會責(zé)任感與創(chuàng)新意識, 沉淀實踐價值觀, 逐步在實踐中形成核心素養(yǎng)。

　　2. 打造貫通校家社場景的技術(shù)賦能實踐平臺

　　學(xué)校以“天府實踐云平臺” 為載體, 構(gòu)建起覆蓋9 大學(xué)科、貫通校家社的技術(shù)賦能實踐平臺, 為學(xué)生提供真實情境下的實踐機(jī)會。平臺涵蓋9 大學(xué)科拓展實踐項目, 如天府少年說、趣玩數(shù)學(xué)等; “小先生制” 互助教學(xué)實踐項目; 跨學(xué)科綜合實踐項目, 如社會實踐日、跨學(xué)科主題課程、社區(qū)服務(wù)等。平臺借助技術(shù)手段, 利用實踐地圖導(dǎo)航、線上預(yù)約系統(tǒng)及數(shù)據(jù)動態(tài)更新, 不僅優(yōu)化了實踐管理效率, 還系統(tǒng)記錄了學(xué)生參與的實踐項目、所獲評價, 形成個人實踐報告和實踐勛章等級, 既激勵學(xué)生積極參與實踐, 又為學(xué)生實踐能力發(fā)展提供數(shù)據(jù)支撐。

　　3. 研發(fā)破解學(xué)科實踐與日常教學(xué)脫節(jié)問題的教學(xué)策略

　　為破解學(xué)科教學(xué)與實踐脫節(jié)的難題, 學(xué)校成立課程領(lǐng)導(dǎo)委員會和課程發(fā)展中心, 整合各學(xué)科備課組力量, 推動實踐育人理念在課堂中的全面落實。各學(xué)科備課組圍繞核心素養(yǎng)目標(biāo), 梳理各學(xué)段的實踐形式, 并制定《學(xué)科實踐教學(xué)指南》, 為教師提供可遷移的實踐教學(xué)設(shè)計模板。在日常教學(xué)中, 教師明確實踐目標(biāo)、實踐方法和評價方式, 將“做中學(xué)” “用中學(xué)” “創(chuàng)中學(xué)” 有機(jī)融入課堂。通過集體備課、課例分享、課堂觀察與反思等機(jī)制, 實現(xiàn)“設(shè)計、實施、反思、迭代” 的閉環(huán)教研模式,不斷優(yōu)化教學(xué)策略。

　　4. 創(chuàng)建提升教師實踐育人能力的“優(yōu)教行動” 培養(yǎng)機(jī)制

　　教師專業(yè)發(fā)展是推動實踐育人體系落地的關(guān)鍵。學(xué)校將校本研修、專家指導(dǎo)、新教師培訓(xùn)和集體教研相結(jié)合,使教師能夠不斷更新育人理念、提升實踐教學(xué)能力。具體措施包括定期組織“和美講壇” “學(xué)術(shù)節(jié)” 等品牌活動,在相互交流、經(jīng)驗分享與教學(xué)競賽中,提升教師專業(yè)水平; 邀請專家開展專題講座和課堂指導(dǎo); 積極組織“輸出為本” 的教學(xué)實踐探索; 實施“青藍(lán)工程”, 幫助新教師在實踐課程中快速成長。同時, 逐步形成“6×6+X” 動態(tài)循環(huán)教師成長機(jī)制, 不斷提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力。

　　5.建立落實育人目標(biāo)的實踐評價體系

　　評價體系以培養(yǎng)“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)” 的全面發(fā)展的人為目標(biāo),采用學(xué)生、同伴、教師及社會參與四類評價主體, 涵蓋日常學(xué)科實踐、跨學(xué)科主題課程、小先生實踐、學(xué)科拓展實踐和社會實踐五大實踐模塊, 綜合運(yùn)用形成性評價、終結(jié)性評價、基于真實情境的表現(xiàn)性評價和增值評價四種評價方式, 既注重學(xué)生過程中的表現(xiàn)與反思,又關(guān)注最終成果的展示與內(nèi)化。在這過程中形成各類評價工具, 如《跨界六課: 小學(xué)跨學(xué)科主題實踐手冊》、學(xué)科實踐行為觀察表及實踐記錄檔案袋, 為教師在日常教學(xué)中實施精準(zhǔn)評價提供有力支撐。

　　與此同時, 學(xué)校依據(jù)校內(nèi)外反饋信息, 從“主題內(nèi)容” “學(xué)習(xí)流程” “學(xué)習(xí)平臺” 和“評價方式” 四個維度不斷優(yōu)化實踐育人體系, 確保其始終貼近學(xué)生生活和社會需求。

　　四、反思與建議

　　總而言之, 學(xué)校以“跨界六課”為載體, 通過課程開發(fā)、技術(shù)賦能平臺建設(shè)、教學(xué)策略創(chuàng)新、教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制保障及多元化評價系統(tǒng)建立等路徑,構(gòu)建了一套系統(tǒng)的實踐育人創(chuàng)新體系。這一體系有效打通了校內(nèi)外、學(xué)科內(nèi)外的實踐路徑, 實現(xiàn)了教育從教材向生活延伸、育人方式從知識傳授向?qū)嵺`建構(gòu)轉(zhuǎn)型, 推動學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升和教師育人能力的轉(zhuǎn)型升級。

　　當(dāng)然, 在實際推進(jìn)過程中, 該實踐育人體系還存在需要改進(jìn)的地方, 諸如如何進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的問題意識, 如何幫助學(xué)生養(yǎng)成自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣, 如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的深度改變等。未來, 學(xué)校將加強(qiáng)跨地域、跨學(xué)校的教師交流與培訓(xùn), 從而整體提升教師的實踐育人教學(xué)能力, 助力學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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