文/ 廣州市天河區(qū)昌樂小學(xué)　王　斌

　　當(dāng)今社會快速發(fā)展, 傳統(tǒng)的教育模式已難以滿足培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需求。以學(xué)科實踐為基礎(chǔ)的社會實踐活動作為一種新型育人方式, 引起了教育界的廣泛關(guān)注。這種教育模式強(qiáng)調(diào)將學(xué)科知識與實際應(yīng)用相結(jié)合, 通過社會實踐活動培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。本文旨在探討如何在小學(xué)階段設(shè)計、實施以學(xué)科實踐為基礎(chǔ)的社會實踐活動, 以及這樣的實踐如何促進(jìn)育人方式變革。

　　一、學(xué)校社會實踐實施的現(xiàn)實需求

　　最近幾年, 人工智能的發(fā)展如火如荼, 部分傳統(tǒng)社會崗位和工作正逐漸被人工智能取代, 其中主要是不需要創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的工作。因此, 建立學(xué)校與生活間的聯(lián)系, 通過各種實踐活動的組織與開展, 培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會發(fā)展需求的綜合素養(yǎng), 是時代賦予學(xué)校的嶄新使命。

　　實踐性教學(xué)日益引起教育領(lǐng)域的關(guān)注, 教師在各學(xué)科中進(jìn)行了探索, 學(xué)科實踐成為教學(xué)新的著眼點, 為提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)賦能。學(xué)科實踐重在學(xué)科知識與實際應(yīng)用的結(jié)合, 通過實踐活動深化理論理解、培養(yǎng)實踐能力。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實或模擬的情境中運用所學(xué)知識解決問題, 從而促進(jìn)知識的遷移和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)科實踐不僅包括實驗操作等傳統(tǒng)形式, 還涵蓋了項目式學(xué)習(xí)、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)等新型實踐模式。

　　在此基礎(chǔ)上, 跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)又往前邁進(jìn)了一大步, 它指的是以某一研究問題為核心, 以某一學(xué)科課程內(nèi)容為主干, 運用并整合其他課程的相關(guān)知識和方法, 引導(dǎo)學(xué)生開展綜合學(xué)習(xí)活動, 具有綜合性、實踐性、探究性、開放性、可操作性等特點, 是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必要途徑, 是打破學(xué)科邊界、強(qiáng)化課程協(xié)同育人的必要手段, 是幫助學(xué)生形成深層知識理解的必要環(huán)節(jié)。

　　總之, 對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)要求, 顯然是對傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的質(zhì)疑, 以學(xué)科實踐為基礎(chǔ)的育人方式更加契合時代發(fā)展的現(xiàn)實需求, 更能滿足素養(yǎng)導(dǎo)向下學(xué)生發(fā)展的要求。學(xué)科實踐更注重學(xué)生的主動參與和實踐體驗,強(qiáng)調(diào)知識的內(nèi)化和能力的培養(yǎng)。這種轉(zhuǎn)變不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī), 還能更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),為現(xiàn)在和未來社會培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定堅實基礎(chǔ)。我校聚焦實踐活動的設(shè)計、實施, 通過系統(tǒng)的課程規(guī)劃、高度的資源整合、完善的評價機(jī)制, 深化教學(xué)改革, 實現(xiàn)育人模式變革, 切實提升育人價值。

　　二、學(xué)校社會實踐在小學(xué)階段的設(shè)計與實施

　　“設(shè)計” 指為達(dá)成某種目的而設(shè)計的具體計劃或方案。“學(xué)校社會實踐設(shè)計” 可以界定為: 教師圍繞某一門學(xué)科既定的活動內(nèi)容, 依據(jù)學(xué)生的學(xué)情,在一定情境中, 生成活動目標(biāo), 整合活動內(nèi)容, 有序安排活動過程, 幫助學(xué)生深度理解、整體建構(gòu)知識體系的可行性教學(xué)方案, 一般包括活動目標(biāo)、活動內(nèi)容、活動方式、活動過程及活動反思五個方面。

　　從具體的學(xué)科中選取鏈接學(xué)生生活實際的實踐方向, 是設(shè)計的關(guān)鍵點,也是難點。以我校設(shè)計、實施的“我愛花城” 主題項目為例, 從學(xué)生身處的“ 花城” 切入, 設(shè)置大情境, 從“花” 的意象生發(fā)出對植物“花” 的研究, 對“花” 之美的描寫、歌頌、涂繪等, 各學(xué)科借由這條主線, 找到一個著力點, 學(xué)科實踐便凝聚在同一個項目中,既能夠發(fā)揮學(xué)科自身的導(dǎo)引優(yōu)勢, 又疊加融合其他學(xué)科, 幫助學(xué)生形成整體性思維, 使他們的習(xí)得上升到新的高度。“花城有根” “花城有聲” “花城有色” 是該項目的三大板塊, 通過綜合實踐活動研究, 學(xué)生經(jīng)歷了選題、綜合探究、形成多元成果的全過程, 還在學(xué)校的“科技藝術(shù)月” 中進(jìn)行全面展示,并面向社區(qū)展示了項目成果。經(jīng)歷了整個項目活動后, 學(xué)生的思維能力得到了一定提升, 對主題也有了更深層次的思考, 并將其創(chuàng)意物化, 學(xué)科實踐的價值及效果便清晰可見了。

　　通過本項目反觀綜合實踐活動, 我們可以發(fā)現(xiàn)它本質(zhì)上就是以問題解決作為驅(qū)動, 引領(lǐng)學(xué)生開展基于解決實際問題的學(xué)習(xí)。而學(xué)校主導(dǎo)設(shè)計的學(xué)科實踐, 主要是根據(jù)學(xué)情建構(gòu)符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的學(xué)習(xí)活動, 其間通過方法指導(dǎo), 培養(yǎng)學(xué)生的知識、技能、態(tài)度。

　　在具體實踐過程中, 我們發(fā)現(xiàn)學(xué)科實踐活動的開展對時間、內(nèi)容和場域的要求較高, 需要組織長時研究, 聯(lián)動多個學(xué)科, 并把研究的主陣地從教室向校內(nèi)乃至校外延伸。

　　例如, 在學(xué)校第19 屆讀書節(jié)期間,我們設(shè)計了“閱讀與生活同行” 活動,倡導(dǎo)學(xué)生將閱讀與生活緊密相連, 在閱讀中品生活百味, 做一個熱愛閱讀、熱愛生活的人。在這個活動中, 我們依據(jù)學(xué)生年齡特點進(jìn)一步細(xì)化, 如四年級將閱讀主題定為“舌尖上的閱讀———粵食粵美”, 以語文作為主學(xué)科, 聯(lián)動勞動等學(xué)科, 構(gòu)建項目化學(xué)習(xí)課程, 在多學(xué)科教師的帶領(lǐng)下, 實現(xiàn)“五育融合”育人目標(biāo)。在學(xué)習(xí)實踐的過程中, 教師需聚焦學(xué)生項目完成情況, 合理運用“信息收集” “合作討論” “科學(xué)表達(dá)”“個性展示” 等方式, 全面了解學(xué)生的思維水平。同時, 教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會展示自己的學(xué)習(xí)成果和創(chuàng)新思維, 與他人分享和交流經(jīng)驗, 提升自己的溝通能力和合作精神。

　　三、學(xué)科社會實踐的效果探析

　　素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué), 如何培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和公民意識? 社會實踐搭建了“學(xué)以致用” 的最佳平臺, 打通了“課堂習(xí)得” 到“實際問題解決”的渠道, 學(xué)生不僅深化了知識的理解和掌握, 在接觸、了解社會的過程中, 也較好地實現(xiàn)了知識技能和公民素養(yǎng)的雙提升。

　　例如, 每年學(xué)校都組織學(xué)生參與社區(qū)的各項公益活動, 如重陽節(jié)慰問老人、擔(dān)任社區(qū)志愿者等, 學(xué)生在參與公益活動的同時也就小組感興趣的專題做調(diào)研分析, 如社區(qū)垃圾分類情況小調(diào)查等。利用校外社區(qū)資源、運用所學(xué)知識解決真實問題, 這不僅提升了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng), 更培養(yǎng)了學(xué)生的公民意識, 大大增強(qiáng)了他們對社會公益的認(rèn)同感和責(zé)任感。

　　在培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面, 社會實踐活動為學(xué)生提供了廣闊的探索空間和創(chuàng)新平臺。通過參與實際項目, 學(xué)生能夠面對真實的問題和挑戰(zhàn), 有效激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。例如,我校通過十多年的實踐探索, 組織策劃了科技活動、科技課堂、科技比賽等,激發(fā)學(xué)生對科技的興趣, 培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科技意識, 讓學(xué)生在科技實踐中產(chǎn)生新的想法和解決方案, 這對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要意義。

　　四、結(jié)論

　　構(gòu)建完善的學(xué)科社會實踐活動體系, 推動教師角色轉(zhuǎn)變、學(xué)校管理創(chuàng)新和教育生態(tài)重構(gòu), 是實現(xiàn)育人方式變革的關(guān)鍵。盡管在實施過程中面臨挑戰(zhàn),但以學(xué)科實踐為基礎(chǔ)的社會實踐活動,為培養(yǎng)適應(yīng)未來社會需求的創(chuàng)新型人才提供了重要途徑。接下來, 我校將進(jìn)一步探索和完善這種教育模式, 為教育改革和人才培養(yǎng)貢獻(xiàn)更大力量。

　　注: 本專題系列文章系2025 年廣州市教育科學(xué)規(guī)劃課題“素養(yǎng)導(dǎo)向的校本跨學(xué)科課程群建設(shè)” (課題編號:2024111457; 課題類別: 省教學(xué)成果培育項目) 階段性研究成果。

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