李雅茹

　　隨著社會的發(fā)展、中國教育水平的整體提升、各階段教育事業(yè)的全面推進，高等教育越來越受到國家和社會的關(guān)注。高等教育水平的提升，既是國家教育事業(yè)發(fā)展的重要組成部分，也是廣大大學(xué)生和家長的共同訴求。而英語作為一門交際型語言，對于提升學(xué)生的全面素養(yǎng)、完善知識結(jié)構(gòu)、增強學(xué)生就業(yè)競爭力都有重要的意義。因此，開展高等院校英語課堂教學(xué)改革、提高高等院校的英語教學(xué)能力，是十分重要的事情。高等院校培養(yǎng)的人才終會走向社會，教師要以就業(yè)為導(dǎo)向加強高校英語教學(xué)，方能促進高等院校英語課堂教學(xué)的改革優(yōu)化。

　　自改革開放之后，我國的市場經(jīng)濟迅猛發(fā)展。沿海、內(nèi)地相繼出現(xiàn)了越來越多的合資企業(yè)和外資企業(yè)，不管是中國制造，還是中國“智造”，用人單位對工作人員的英語應(yīng)用能力均提出了一定的要求。同時，我國企業(yè)開始走向國際，力爭提升核心競爭力，這就使得不同文化背景下的職場交流更加密切和頻繁。目前來看，英語已經(jīng)成為一門國際性通用語言。在人際交往、職場交流中，英語都發(fā)揮著積極作用，如此，我國的社會公民如何掌握一定的英語應(yīng)用能力就顯得尤為必要和迫切。

　　近年來，我國的高等教育迅猛發(fā)展，這是一種以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，為社會輸送高技能的復(fù)合型人才。當(dāng)然，我們也必須認(rèn)識到，當(dāng)前的高等院校不斷深入擴招政策，在校大學(xué)生人數(shù)越來越多，隨之而來的就是越來越激烈的社會競爭。大學(xué)生在校期間就應(yīng)掌握一定的英語應(yīng)用能力，這樣才能為日后就業(yè)增加籌碼，成為社會和用人單位所需要的合格人才。由于大學(xué)生有其自身特點，圍繞大學(xué)生特點和他們的就業(yè)導(dǎo)向安排英語教學(xué)活動，進行英語課堂教學(xué)改革，直接關(guān)系到學(xué)生日后的發(fā)展?；谶@樣的背景，筆者開展了此項研究。

　　1 高校英語課堂教學(xué)存在的問題

　　高校英語課堂教學(xué)至關(guān)重要，但是由于一些因素的影響，高校英語課堂教學(xué)存在著一些不容忽視的問題，影響了大學(xué)生英語核心素養(yǎng)的形成。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校英語課堂教學(xué)存在的問題體現(xiàn)在以下幾個方面。

　　1.1 教學(xué)理念與目標(biāo)比較單一

　　隨著國際交流的不斷增強，以及全球化進程的加快，英語這一國際交流語言的重要性越發(fā)凸顯。在此背景下，大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)就不應(yīng)僅僅局限于提升學(xué)生的外語水平，更應(yīng)注重學(xué)生整體素質(zhì)的提高，以及培養(yǎng)具備國際視野和跨文化溝通能力的人才。然而，在普遍的教學(xué)過程中，一些高校的英語教學(xué)仍然傾向于過分強調(diào)語法和詞匯知識的傳授，而忽略了學(xué)生在實際語言應(yīng)用和人文素養(yǎng)方面的培養(yǎng)。這種教學(xué)理念與目標(biāo)的單一性，使得學(xué)生在面對真實交流場景時，往往難以準(zhǔn)確而得體地運用英語，無法適應(yīng)復(fù)雜多變的交流環(huán)境。

　　1.2 教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)興趣嚴(yán)重不匹配

　　在日常的教學(xué)觀察中，筆者注意到，相當(dāng)一部分大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情并不高。眾多高校的英語課程設(shè)置與高中階段的英語課程內(nèi)容相較缺乏顯著差異和特點。高等學(xué)府特別是那些以職業(yè)技能培養(yǎng)為核心的高職院校，其辦學(xué)宗旨之一是培養(yǎng)學(xué)生在特定技術(shù)領(lǐng)域的卓越能力。此類能力不僅涵蓋如汽車維修、焊接等實操技能，亦包括與這些技術(shù)相關(guān)的語言及溝通技巧。實際上，大多數(shù)選擇進入這些院校的學(xué)生，其目的就在于獲得更好的就業(yè)機會，期望通過學(xué)習(xí)掌握一門專業(yè)技能，并盡可能全面的了解與該技能相關(guān)的知識。在與這些學(xué)生交流的過程中，可以發(fā)現(xiàn)他們對于專業(yè)英語和職場英語的學(xué)習(xí)抱有更高的期待，期望通過針對性的學(xué)習(xí)，在畢業(yè)后可以迅速找到理想的工作。然而，當(dāng)前高校中的英語課程設(shè)置與普通高中課程相差無幾，專業(yè)英語的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練比例偏低，未能充分滿足學(xué)生的實際需求，與他們的學(xué)習(xí)興趣亦不相符。這種狀況一方面導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)難以迅速轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用，另一方面降低了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的整體興趣，進而影響了英語課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。

　　1.3 多數(shù)教師的教學(xué)方法不夠科學(xué)

　　在當(dāng)前高等教育領(lǐng)域，部分高校的教學(xué)模式依舊沿襲著傳統(tǒng)的“滿堂灌”教育模式，未能充分重視學(xué)生的主體性及其個體間的差異。在此模式下，教師往往扮演著課堂主導(dǎo)者的角色，而學(xué)生則淪為被動的知識接收者。此種教學(xué)策略不僅難以促進學(xué)生語言運用技能的提升，還有可能引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的抵觸情緒。

　　與此同時，一些高校在追求現(xiàn)代化教育手段的過程中，往往過度依賴信息技術(shù)，如多媒體和互聯(lián)網(wǎng)資源，卻忽略了傳統(tǒng)教學(xué)法的獨特價值。諸如講解、討論、示范等傳統(tǒng)教學(xué)方法在培養(yǎng)學(xué)生語言能力方面，仍具有不可忽視的作用。過分倚重現(xiàn)代技術(shù)可能導(dǎo)致教學(xué)過程變得機械和單調(diào)，缺失了人文關(guān)懷與情感互動等要素。

　　事實上，教育者應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的具體情況與學(xué)生的實際需求，靈活地運用多種教學(xué)策略和手段。通過這種方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣和參與熱情，進而培養(yǎng)他們的獨立學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新思維。因此，教學(xué)方法的創(chuàng)新與調(diào)整，不應(yīng)僅僅是對現(xiàn)代技術(shù)的迷信盲從，而應(yīng)是對傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)方法的有機結(jié)合，以及對學(xué)生學(xué)習(xí)需求和特點的深入洞察。

　　1.4 現(xiàn)有評價方式“一刀切”

　　英語作為一種語言，具有人際溝通的基本特質(zhì)和作用。因此，英語的教育和評估應(yīng)緊密圍繞增強學(xué)生運用技巧進行英語交際的能力這一核心目標(biāo)進行。這需要學(xué)校采取多種科學(xué)且細(xì)致的評價手段，以便全方位地衡量學(xué)生的英語水平。然而，目前高等院校的英語教師在評估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力時，仍面臨著若干挑戰(zhàn)。教師往往在一段時間教學(xué)后，僅通過紙筆測驗來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。以分?jǐn)?shù)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，在某種程度上可能會對學(xué)生的自信心產(chǎn)生負(fù)面影響。此外，這種單一的評估方式往往只關(guān)注于學(xué)生的語法和詞匯知識，而忽視了聽說讀寫等實際語言的綜合運用能力。學(xué)生在面對真實的交流場景時，可能會發(fā)現(xiàn)自己的語言能力并不足以應(yīng)對跨文化交流，從而導(dǎo)致他們在語言運用上出現(xiàn)焦慮和不安。

　　2 以就業(yè)為導(dǎo)向開展高校英語教學(xué)的重要性

　　隨著全球經(jīng)濟一體化進程的加速，對于各類人才的需求日益多樣化。在這樣的社會環(huán)境中，高校英語教育需不斷更新教學(xué)策略，以匹配社會發(fā)展的大趨勢。針對就業(yè)市場的實際需要，對英語教學(xué)進行針對性的改革，無疑成為提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵舉措。

　　2.1 有利于提高學(xué)生的就業(yè)競爭力

　　在當(dāng)今全球化的背景下，英語作為國際交流的通用語言，其重要性日益凸顯。對于高等院校的學(xué)生來說，掌握英語這一技能不僅能夠增強他們的整體素質(zhì)，還能在將來的職場道路上，解鎖更多的機遇。通過以就業(yè)為指導(dǎo)的英語教育模式，學(xué)生能夠獲取更加專業(yè)且實用的英語技能，進而提升其在就業(yè)市場上的競爭力。教育領(lǐng)域的一項重要任務(wù)是，通過英語的教育教學(xué)，增強學(xué)生的語言運用能力和跨文化交流技巧。隨著全球化進程的加速，具備國際視野及英語交流能力的人才受到企業(yè)的熱烈歡迎。英語課程的設(shè)計旨在讓學(xué)生系統(tǒng)掌握聽、說、讀、寫、譯等多方面的語言技能，為學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展奠定堅實的語言基礎(chǔ)。此外，英語的學(xué)習(xí)不僅僅局限于語言本身，學(xué)生通過接觸和學(xué)習(xí)世界各地的文化、歷史和風(fēng)俗習(xí)慣，可以拓寬國際視野，更好地培養(yǎng)自己的跨文化交流能力，這對于適應(yīng)日益國際化的工作環(huán)境具有重要意義。最后，英語學(xué)習(xí)的過程也是學(xué)生建立自信和滿足自我成就感的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步積累英語知識，不斷提升語言技能，在此過程中實現(xiàn)自我突破和價值提升。這種成就感和自信心的培養(yǎng)，將激勵學(xué)生在未來的職場中持續(xù)奮斗，追求卓越。

　　2.2 有利于促進學(xué)生全面發(fā)展

　　就業(yè)導(dǎo)向的英語教學(xué)除了顯著提升學(xué)生的就業(yè)競爭力，其對學(xué)生的全面成長同樣至關(guān)重要。英語課程作為一種教育工具，不僅拓寬了學(xué)生的知識視野，而且促進了多元思維和創(chuàng)新能力的形成。首先，英語的學(xué)習(xí)能夠喚起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。學(xué)生在接觸豐富多彩的英語知識和文化元素的過程中，其好奇心和探索精神得以激發(fā)，進而轉(zhuǎn)化為持續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。其次，英語教育對于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與問題解決能力具有顯著作用。在英語學(xué)習(xí)的環(huán)境中，學(xué)生得以接觸多樣化的觀點與思想，從而學(xué)會如何對信息進行分析與評估。這種批判性思維模式對于他們?nèi)蘸蟮穆殬I(yè)發(fā)展具有正面效應(yīng)。此外，英語教學(xué)在拓寬學(xué)生的國際視野和跨文化交流能力方面亦發(fā)揮了重要作用。通過深入研究不同國家的文化、歷史和習(xí)俗，學(xué)生能夠增強自身的跨文化溝通技巧，這對于適應(yīng)日益全球化的職場環(huán)境尤為關(guān)鍵。

　　2.3 有利于推動教師隊伍建設(shè)

　　在當(dāng)今教育環(huán)境中，以就業(yè)為導(dǎo)向的英語教學(xué)模式對教師團隊提出了更為嚴(yán)苛的素質(zhì)要求。為了適應(yīng)這一變革，教師必須致力于提升其專業(yè)素養(yǎng)及教學(xué)技能。

　　首先，英語教師需致力于英語知識的持續(xù)更新與深化。鑒于教學(xué)內(nèi)容持續(xù)豐富與迭代，教師必須積極吸收新的語言學(xué)理論與教學(xué)策略，以滿足學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需求。其次，教師在教學(xué)設(shè)計與執(zhí)行方面的能力亦需顯著提高。就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)模式強調(diào)課程規(guī)劃與教學(xué)活動應(yīng)緊密貼合學(xué)生的實際需求，從而更有效地促進學(xué)生英語應(yīng)用能力的提升與綜合素質(zhì)的增進。此外，教師與學(xué)生之間的互動和溝通也不容忽視。在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)與需求，適時調(diào)整教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與參與度。

　　總之，在當(dāng)前教育環(huán)境中，對高等教育英語教學(xué)進行就業(yè)導(dǎo)向的改革顯得尤為關(guān)鍵。此類改革不僅有助于增強學(xué)生投身職場的競爭力，促進其綜合素質(zhì)的提升，而且對于教師團隊的素質(zhì)提升及專業(yè)發(fā)展同樣具有深遠影響。鑒于此，我們有必要重新審視并著力推進以就業(yè)目的為核心的高校英語教學(xué)模式變革。

　　3 以就業(yè)為導(dǎo)向開展高校英語教學(xué)的策略

　　3.1 更新教學(xué)理念，明確教學(xué)目標(biāo)

　　在我國的高等教育體系中，英語課程的普及已成為一項基本教育策略，主要目的是向?qū)W生傳授必要的英語語言知識。然而，若教學(xué)目標(biāo)僅僅局限于對教材內(nèi)容的掌握，學(xué)生在步入職場后可能會發(fā)現(xiàn)，他們難以運用所學(xué)的英語進行有效溝通。鑒于此，高校英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)緊跟實際企業(yè)的需求，重點培養(yǎng)學(xué)生在英語口語方面的實際應(yīng)用技能。在教學(xué)實踐中，教師需將此目標(biāo)作為核心，確保學(xué)生不僅能夠掌握基礎(chǔ)的英語理論知識，還能獲得充足的口語實踐機會，從而實現(xiàn)理論知識與實踐技能的有機融合。換句話說，英語教育不應(yīng)僅停留在書面知識的傳授上，而應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交流能力，以適應(yīng)未來職場的多元化需求。

　　針對學(xué)生就業(yè)情況的年度調(diào)查，高校應(yīng)在調(diào)查中納入英語口語應(yīng)用能力的評估?；谡{(diào)查結(jié)果及市場需求，高校應(yīng)對英語教學(xué)進行改革。英語教師應(yīng)關(guān)注調(diào)查數(shù)據(jù)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，將聽力和口語教學(xué)置于核心地位，以改變“啞巴英語”的現(xiàn)狀。為了實現(xiàn)這一改革目標(biāo)，高校英語教學(xué)需要采取一系列具體措施。首先，應(yīng)當(dāng)優(yōu)化課程設(shè)置，增加口語表達的實踐環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生參與課堂討論，提升其語言運用能力。同時，可以引入更多的互動式教學(xué)手段，如角色扮演、小組討論、口頭報告等，讓學(xué)生在實際的語言環(huán)境中鍛煉口語。其次，高校應(yīng)加強師資隊伍建設(shè)，提高教師的口語教學(xué)能力?？梢酝ㄟ^組織教師參加專業(yè)培訓(xùn)、邀請外籍教師進行學(xué)習(xí)交流等方式，幫助教師更新教學(xué)理念，掌握更有效的口語教學(xué)方法。此外，高校應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、多媒體教學(xué)資源等，為學(xué)生提供更多的口語練習(xí)機會。通過線上線下結(jié)合的方式，讓學(xué)生在課后也能自主地進行口語練習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

　　3.2 調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，突出實踐比重

　　在提升學(xué)生英語應(yīng)用能力的同時，高校需優(yōu)化英語教學(xué)課程的配置。高等教育中的英語課程設(shè)計，應(yīng)基于職業(yè)發(fā)展的視角，結(jié)合社會和學(xué)生發(fā)展的實際需要。教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位需求的有效整合，是在遵循實用主義的教學(xué)原則上，加強學(xué)生的理論素養(yǎng)和實踐技能。高校在培養(yǎng)專業(yè)人才的過程中，可以積極尋求與企業(yè)的深度合作，致力于為學(xué)生挑選符合其專業(yè)特點的英語教材，此舉旨在使教材內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)更為契合。通過對課程內(nèi)容進行個性化定制，各個專業(yè)學(xué)生都能夠獲得貼合其職場需求的實踐機遇，進而有效提升他們在就業(yè)市場中的競爭優(yōu)勢。

　　同時，高校需適當(dāng)調(diào)整理論課程與實踐課程的教學(xué)比例，提高實踐環(huán)節(jié)所占的比重。提高實踐課程比重有助于學(xué)生更好地掌握英語技能。實踐課程強調(diào)學(xué)生的參與和互動，使學(xué)生在真實的語言環(huán)境中鍛煉聽、說、讀、寫、譯等各項能力。通過模擬實際工作場景，學(xué)生可以充分了解英語在實際應(yīng)用中的重要性，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。實踐課程還有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力。隨著我國國際地位的不斷提升，越來越多的企業(yè)需要具備跨文化交流能力的人才。實踐課程可以讓學(xué)生在與外國人士交流的過程中，了解不同文化背景下的交流方式和習(xí)慣，提高跨文化交流能力，為未來的職場發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為了確保這一教育模式的實施，高校需采取一系列具體措施。首先，可以通過開展英語技能競賽、模擬職場環(huán)境等方式，鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際情境中。其次，可以建立校內(nèi)外實訓(xùn)基地，構(gòu)建真實的語言環(huán)境，讓學(xué)生在實際交流中提升語言能力。再次，高校應(yīng)鼓勵教師參與企業(yè)項目，了解行業(yè)動態(tài)，以便將最新的行業(yè)知識融入教學(xué)中，增強課程的實用性和時效性。教師隊伍的國際化也是一個重要方面，引進外籍教師或派遣教師出國深造，都可以提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的跨文化交流能力。最后，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，高校應(yīng)提供靈活多樣的學(xué)習(xí)路徑，如英語角、國際交流項目等。這些活動不僅能夠豐富學(xué)生的語言學(xué)習(xí)經(jīng)歷，還能幫助他們建立國際視野，為未來的職業(yè)生涯打下堅實的基礎(chǔ)。總之，通過調(diào)整英語理論課程與實踐課程的教學(xué)比例，增加實踐環(huán)節(jié)的比重，有助于高校培養(yǎng)出具備實際應(yīng)用能力的英語人才。這一改革措施將為我國高等教育的發(fā)展注入新的活力，為我國人才培養(yǎng)貢獻力量。

　　3.3 豐富教學(xué)方式，開設(shè)特色課程

　　在探討教學(xué)方法的革新時，必須考慮到就業(yè)市場需求，以此為依據(jù)把握教學(xué)改革方向。目前，我們正處于一個以互聯(lián)網(wǎng)和計算機技術(shù)為核心的時代，這無疑意味著新興的教學(xué)模式將與這些技術(shù)緊密相連。鑒于此，資深教師及新晉教育工作者均需重視融入以網(wǎng)絡(luò)為媒介的教學(xué)策略。無論是具有多年教學(xué)經(jīng)驗的教師，還是初涉教育領(lǐng)域的新手，都應(yīng)認(rèn)識到這一點的重要性。

　　在應(yīng)用理論教學(xué)中，教師可以通過采用微課、慕課、小組合作探討以及項目驅(qū)動等多種教學(xué)策略，增強課堂教學(xué)成效，進而為學(xué)生的英語實踐能力打下堅實的基礎(chǔ)。實際操作中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，挑選適宜的教學(xué)手段，而非機械地套用。例如，在學(xué)期教學(xué)計劃中，若課堂教學(xué)內(nèi)容繁重，教師可借助微課模式，將教學(xué)內(nèi)容細(xì)分為多個小模塊，從而將課堂學(xué)習(xí)拓展至課外，有效利用學(xué)生的空余時間進行關(guān)鍵及難點知識的傳授。微課教學(xué)模式所具備的另一個顯著優(yōu)勢，體現(xiàn)在其能夠向?qū)W生傳授大量與職場英語緊密相關(guān)的知識內(nèi)容。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生在課堂之外得以自主探索和學(xué)習(xí)更多與職業(yè)英語相關(guān)的深層次知識。

　　在實踐教學(xué)方面，鑒于過往的英語教學(xué)體系并未充分強調(diào)實踐教學(xué)的必要性，因此在改革策略中，積極探索多樣化的實踐教學(xué)手段就顯得尤為迫切。實踐教學(xué)不僅限于校企合作這一途徑，英語教師還應(yīng)尋求其他創(chuàng)新方式來豐富實踐教學(xué)。例如，可以策劃英語職業(yè)技能演講競賽，或者舉辦以英語為核心的校園文化活動，均可提升學(xué)生的語言實踐能力。在課堂教學(xué)中，教師亦可采取角色扮演等方式，模擬各種英語交流場景，以此鍛煉學(xué)生的語言溝通技巧和應(yīng)急反應(yīng)。譬如，針對醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生群體，教師可以設(shè)計模擬外國患者就醫(yī)的場景，使學(xué)生能夠從醫(yī)生的角度出發(fā)，與外國人士進行有效的交流溝通。這樣的教學(xué)實踐，無疑有助于提升學(xué)生的專業(yè)英語應(yīng)用能力。

　　3.4 完善教學(xué)評價，全面判斷能力

　　在高等教育領(lǐng)域，構(gòu)建一個科學(xué)規(guī)范的評估機制至關(guān)重要，該機制有助于學(xué)生深入認(rèn)識自身的長短處，從而在未來的學(xué)習(xí)過程中有目的地進行優(yōu)化。然而當(dāng)前，高校英語教學(xué)的評價機制尚未充分滿足學(xué)生的實際需求。針對這一現(xiàn)狀，我國高等教育，迫切需要對英語教學(xué)的評價體系及其評估方式進行深入的調(diào)整和創(chuàng)新。具體來說，評價機制不應(yīng)僅僅依賴于學(xué)生期中和期末的考試成績，而應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注過程性評價的重要性。這種評價方式不局限于學(xué)生的階段性學(xué)業(yè)成績，而是全面考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、思想品德、心理健康、英語基礎(chǔ)知識、實際應(yīng)用能力、應(yīng)變能力以及創(chuàng)新能力等多維度的表現(xiàn)。通過這樣的綜合評估，可以更準(zhǔn)確地反映學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況，從而促進教學(xué)質(zhì)量的提高。通過量化這些反映學(xué)生英語綜合運用能力的各項指標(biāo)，我們可以構(gòu)建一個更為全面的評價體系。

　　此外，教師不僅可自行對學(xué)生進行評估，同時亦可設(shè)置學(xué)生之間的相互評價和學(xué)生自我評價機制。通過教師的評估，學(xué)生得以洞察自身在英語學(xué)習(xí)進程中的短板，而相互評價和自我評價則提供了不同的視角來觀察學(xué)生的長處與不足。特別是同伴間的評價，由于同學(xué)之間有更長時間的互動，能夠較為客觀地展現(xiàn)學(xué)生在日常英語學(xué)習(xí)中的實際表現(xiàn)，揭示他們各自的弱點和亮點。關(guān)于自我評價，這實際上是一種促進自我反思的途徑，使學(xué)生能夠?qū)^往的學(xué)習(xí)狀況進行全面審視，評估自己的英語能力能否滿足未來職業(yè)的需求。在教師適當(dāng)?shù)膸椭椭С窒拢瑢W(xué)生可以逐步增強自己在職業(yè)場景中運用英語的綜合能力。

　　4 結(jié)語

　　高校畢業(yè)生是我國社會主義建設(shè)的重要力量，他們的英語應(yīng)用能力直接影響其就業(yè)競爭力。因此，高校英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)著眼于就業(yè)導(dǎo)向，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力。通過改進教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法和完善評價體系等措施，可以使得高校英語教學(xué)更好地適應(yīng)社會需求，為我國培養(yǎng)更多具有國際競爭力的杰出人才。

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