白莉娜

　　在當(dāng)前的初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升他們的自主學(xué)習(xí)能力以及深化其對(duì)知識(shí)的理解，已成為教師亟須解決的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往注重知識(shí)的傳授，卻忽視了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與問題意識(shí)的培養(yǎng)。而“問題”引領(lǐng)的教學(xué)模式通過設(shè)置具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、思考并解決問題，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化與能力提升。因此，本文主要研究了以“問題”為核心的初中化學(xué)課堂教學(xué)策略，力圖通過優(yōu)化問題設(shè)計(jì)和課堂實(shí)施環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)科素養(yǎng)。

　　近年來，隨著教育改革的深入推進(jìn)，初中化學(xué)教學(xué)在注重知識(shí)傳授的同時(shí)，更加關(guān)注學(xué)生思維能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。然而，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式過于依賴教師的講授，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，難以形成自主探究和批判性思維的能力。特別是在化學(xué)這一具有較強(qiáng)實(shí)驗(yàn)性和抽象性的學(xué)科中，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考和解決問題的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致對(duì)知識(shí)的理解流于表面，無法靈活運(yùn)用。為解決這一問題，越來越多的教育研究者和一線教師開始探討如何通過“問題”引領(lǐng)的教學(xué)方式，將學(xué)生置于課堂的中心，鼓勵(lì)他們通過對(duì)問題的分析、討論與探究，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系。

　　1 問題引領(lǐng)下的初中化學(xué)課堂教學(xué)難點(diǎn)

　　1.1 問題設(shè)計(jì)難度把控不準(zhǔn)

　　在“問題”引領(lǐng)的初中化學(xué)課堂中，教師的問題設(shè)計(jì)直接決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。然而，如何恰當(dāng)?shù)匕盐諉栴}的難度是教學(xué)中的一大難點(diǎn)。問題設(shè)計(jì)過于簡(jiǎn)單，無法有效激發(fā)學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生僅停留在表面理解，缺乏深入探究的動(dòng)力；反之，問題難度過高，學(xué)生可能會(huì)陷入困惑，失去探索的興趣和信心。化學(xué)學(xué)科中的許多概念抽象而復(fù)雜，若問題設(shè)計(jì)不當(dāng)，可能導(dǎo)致學(xué)生無法準(zhǔn)確理解和掌握相關(guān)知識(shí)。此外，問題的設(shè)計(jì)需要與學(xué)生的認(rèn)知水平相匹配，同時(shí)還要兼顧課程目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度，如何在這一過程中確保問題具有啟發(fā)性、深刻性以及可操作性，對(duì)教師來說是一項(xiàng)極具挑戰(zhàn)性的任務(wù)。

　　1.2 學(xué)生參與度難以提升

　　“問題”引領(lǐng)的課堂本質(zhì)上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，但在實(shí)際教學(xué)中，提升學(xué)生的課堂參與度常常面臨巨大挑戰(zhàn)。一方面，部分學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣較為薄弱，面對(duì)問題缺乏足夠的動(dòng)機(jī)進(jìn)行思考和探究。另一方面，學(xué)生的個(gè)性差異明顯，有的學(xué)生性格內(nèi)向，不愿在課堂上積極發(fā)言或與同學(xué)互動(dòng)，導(dǎo)致課堂討論中部分學(xué)生處于被動(dòng)或旁觀狀態(tài)。此外，化學(xué)問題常涉及較為抽象的概念和復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力和知識(shí)儲(chǔ)備提出了較高要求。一些學(xué)生在面對(duì)這些問題時(shí)，容易產(chǎn)生畏難心理，從而進(jìn)一步降低了參與課堂活動(dòng)的積極性。這些因素共同影響了課堂互動(dòng)的深度和廣度，使得“問題”引領(lǐng)的初衷難以充分實(shí)現(xiàn)。

　　1.3 思維引導(dǎo)與知識(shí)傳授平衡難

　　在“問題”引領(lǐng)的初中化學(xué)課堂中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生通過問題進(jìn)行深度思考，還需在有限的課堂時(shí)間內(nèi)傳授系統(tǒng)的化學(xué)知識(shí)。然而，如何在思維引導(dǎo)和知識(shí)傳授之間找到平衡點(diǎn)，成為一大教學(xué)難點(diǎn)。過于側(cè)重問題引導(dǎo)，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在問題討論過程中迷失方向，難以高效獲取課程所要求的知識(shí)；反之，若過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，又可能壓縮學(xué)生思考與探究的時(shí)間，抑制學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

　　1.4 課堂時(shí)間管理與效率優(yōu)化

　　在“問題”引領(lǐng)的教學(xué)模式下，課堂時(shí)間的有效管理和教學(xué)效率的優(yōu)化成為一大難題。課堂上，通過問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維探究和互動(dòng)交流，往往需要較長(zhǎng)的時(shí)間去發(fā)掘、分析和解決問題。然而，化學(xué)課程內(nèi)容豐富、知識(shí)點(diǎn)多，教師必須在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)。如何在保證學(xué)生有足夠時(shí)間進(jìn)行問題探討的同時(shí)，確保課堂進(jìn)度與效率，成為困擾教師的一大問題。此外，課堂上可能會(huì)出現(xiàn)一些意外情況，如學(xué)生對(duì)某個(gè)問題討論過于深入或停滯不前，打亂了教師原有的教學(xué)安排，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度無法按計(jì)劃完成。

　　1.5 學(xué)生差異化需求滿足挑戰(zhàn)大

　　初中化學(xué)課堂上，學(xué)生在認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等方面存在較大差異，而“問題”引領(lǐng)的教學(xué)模式需要考慮如何在問題設(shè)計(jì)和課堂互動(dòng)中照顧到所有學(xué)生的差異化需求。這對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂組織提出了巨大的挑戰(zhàn)。部分學(xué)生理解能力強(qiáng)，能夠快速抓住問題的關(guān)鍵并提出進(jìn)一步探究的思路；而另一些學(xué)生可能需要更多的時(shí)間和引導(dǎo)才能理解問題的核心。在課堂上，教師往往難以兼顧所有學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，導(dǎo)致部分學(xué)生在問題討論中處于邊緣化狀態(tài)，影響了他們的學(xué)習(xí)效果。

　　2 基于問題引領(lǐng)的初中化學(xué)課程教學(xué)策略

　　2.1 精準(zhǔn)設(shè)計(jì)問題，梯度引導(dǎo)思維

　　在基于“問題”引領(lǐng)的初中化學(xué)課堂中，教師應(yīng)注重問題的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，確保問題的難度和深度能夠有效引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展。教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)目標(biāo)，將問題設(shè)計(jì)為層層遞進(jìn)的梯度，既為學(xué)生提供足夠的思考空間，又能幫助他們逐步深入理解復(fù)雜的化學(xué)概念。初期問題可以較為簡(jiǎn)單，幫助學(xué)生回顧基礎(chǔ)知識(shí)，隨后通過引入具有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探討與思考。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)考慮其開放性和啟發(fā)性，確保學(xué)生在解答過程中不僅僅是復(fù)述已有知識(shí)，而是通過問題的探究不斷發(fā)展和完善他們的科學(xué)思維能力，逐步引導(dǎo)他們建立對(duì)化學(xué)知識(shí)的深層理解。

　　比如，在“物質(zhì)溶解的量”這一初中化學(xué)課程中，教師可以通過精準(zhǔn)設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解物質(zhì)溶解量的概念與計(jì)算方法。起初，可以提出“為什么不同物質(zhì)在相同溶劑中的溶解量不同？”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)討論影響物質(zhì)溶解性的因素，喚起對(duì)溶解現(xiàn)象的興趣。在學(xué)生理解了基本溶解規(guī)律后，接著提出“如何用數(shù)據(jù)描述物質(zhì)的溶解性？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考定量化的必要性，進(jìn)而介紹溶解度的定義。隨著思維的深入，教師可以進(jìn)一步提出：“在一定條件下，物質(zhì)的溶解量是否會(huì)發(fā)生變化？”鼓勵(lì)學(xué)生探討溫度、壓力對(duì)溶解度的影響，結(jié)合實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行推導(dǎo)和分析。通過這樣梯度遞進(jìn)的問題設(shè)計(jì)，學(xué)生可以逐步從現(xiàn)象理解到本質(zhì)，最終掌握溶解度的計(jì)算及其實(shí)際應(yīng)用。

　　2.2 創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)全員參與

　　為了提升學(xué)生的課堂參與度，教師可以通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有趣的學(xué)習(xí)情境，將問題融入具體的化學(xué)現(xiàn)象或?qū)嶋H生活中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過將抽象的化學(xué)概念與日常生活中的化學(xué)現(xiàn)象相結(jié)合，教師能夠使問題更具吸引力，促使學(xué)生主動(dòng)思考并愿意參與討論。同時(shí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化的互動(dòng)形式，如小組討論、角色扮演等，以保證每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，避免課堂上僅有少數(shù)學(xué)生積極參與的局面。教師還可以通過課堂提問環(huán)節(jié)的設(shè)置，鼓勵(lì)那些性格內(nèi)向或平時(shí)較為沉默的學(xué)生積極發(fā)言，營(yíng)造一個(gè)積極互動(dòng)的課堂氛圍，提高學(xué)生的課堂參與度。

　　比如，在“酸和堿的反應(yīng)”這節(jié)課中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活中的問題情境激發(fā)學(xué)生的興趣?？梢詮?ldquo;為什么胃酸過多的人需要吃含堿性成分的藥物緩解？”這一問題引入，引導(dǎo)學(xué)生思考酸和堿在人體內(nèi)可能發(fā)生的反應(yīng)過程，激發(fā)討論熱情。在這一情境下，教師進(jìn)一步提出“酸和堿相遇后會(huì)發(fā)生什么變化？”的問題，促使學(xué)生猜想并討論反應(yīng)的產(chǎn)物，進(jìn)而引入酸堿中和反應(yīng)的概念。通過實(shí)驗(yàn)演示鹽酸和氫氧化鈉的中和反應(yīng)，學(xué)生可以觀察反應(yīng)現(xiàn)象，進(jìn)一步討論：“反應(yīng)后的物質(zhì)是什么？溶液的酸堿性發(fā)生了什么變化？”通過這樣的情境設(shè)置，學(xué)生不僅對(duì)酸堿反應(yīng)的規(guī)律產(chǎn)生興趣，還能主動(dòng)參與課堂討論與實(shí)驗(yàn)操作，促進(jìn)全員的思維互動(dòng)和知識(shí)內(nèi)化。

　　2.3 融合知識(shí)探究，平衡教學(xué)目標(biāo)

　　在問題引領(lǐng)的課堂中，教師應(yīng)注重知識(shí)傳授與學(xué)生思維探究的有機(jī)結(jié)合。教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過精心設(shè)計(jì)的問題串聯(lián)起不同的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生在解決問題的過程中自然地完成知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解。教師在引導(dǎo)學(xué)生探究問題時(shí)，既要保證問題的深度和廣度，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，提升科學(xué)探究能力，又要確保課程的教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，不偏離課程要求。問題的設(shè)置應(yīng)緊密圍繞教學(xué)大綱，兼顧學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的掌握和綜合能力的培養(yǎng)。同時(shí)，教師可以在問題探討過程中適時(shí)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理與總結(jié)，幫助學(xué)生在探究中鞏固知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)探究與教學(xué)目標(biāo)的有效平衡。

　　比如，在“溶液濃度的表示”課程中，教師可以通過問題引導(dǎo)學(xué)生探究濃度的概念和表示方法?？梢蕴岢?ldquo;如何判斷一杯糖水是濃還是稀？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考溶液中溶質(zhì)和溶劑的關(guān)系，幫助學(xué)生感知濃度這一概念的實(shí)際意義。教師接著可以問：“是否可以用具體數(shù)據(jù)描述溶液的濃稀程度？”通過學(xué)生的討論引出質(zhì)量分?jǐn)?shù)的定義，逐步理解濃度是溶液中溶質(zhì)與溶液總質(zhì)量的比例。為了平衡探究與知識(shí)傳授，教師通過具體例題提出“如何計(jì)算一定質(zhì)量的溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于計(jì)算。通過實(shí)驗(yàn)與計(jì)算的結(jié)合，學(xué)生可以在動(dòng)手實(shí)踐中驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)，既理解濃度的表示方法，也掌握如何通過數(shù)據(jù)分析描述溶液的濃稀程度，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)探究與教學(xué)目標(biāo)的平衡。

　　2.4 靈活調(diào)控時(shí)間，優(yōu)化教學(xué)流程

　　在基于問題引領(lǐng)的課堂教學(xué)中，時(shí)間管理是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的關(guān)鍵。教師需要靈活調(diào)控課堂時(shí)間，確保在有限的時(shí)間內(nèi)兼顧問題探究與知識(shí)傳授。教師可以根據(jù)課堂進(jìn)展靈活調(diào)整問題討論的時(shí)間長(zhǎng)度，避免某一問題占用過多時(shí)間而影響教學(xué)進(jìn)度。針對(duì)學(xué)生在問題討論中可能出現(xiàn)的困惑或思維阻滯，教師應(yīng)及時(shí)介入，引導(dǎo)學(xué)生回到正確的探究方向，保證課堂節(jié)奏的順暢。此外，教師在安排課堂活動(dòng)時(shí)應(yīng)注重預(yù)留充足的總結(jié)時(shí)間，確保在每一輪問題探討后，學(xué)生能夠通過教師的引導(dǎo)進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)歸納和總結(jié)。

　　比如，在“氧氣的性質(zhì)和用途”課程中，教師可以通過分段提問和實(shí)驗(yàn)演示合理調(diào)控時(shí)間，確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。開始時(shí)提出“氧氣除了供呼吸外還有什么特點(diǎn)？”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生討論其在自然界中的多種用途。為深入理解氧氣的物理和化學(xué)性質(zhì)，教師接著設(shè)計(jì)“氧氣在常溫下如何與其他物質(zhì)反應(yīng)？”的問題，通過演示鐵絲在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)，展示其助燃性，明確氧氣作為氧化劑的特性。為了優(yōu)化時(shí)間，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后立即引導(dǎo)學(xué)生思考：“氧氣的助燃性質(zhì)在工業(yè)生產(chǎn)中有哪些應(yīng)用？”通過讓學(xué)生討論并總結(jié)氧氣在煉鋼、化學(xué)工業(yè)等領(lǐng)域的用途，鞏固所學(xué)知識(shí)。整個(gè)過程中，教師靈活調(diào)整提問、實(shí)驗(yàn)和總結(jié)的時(shí)間分配，確保在有限時(shí)間內(nèi)有效覆蓋氧氣的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)及其多樣用途，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授的高效與全面。

　　2.5 關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)

　　面對(duì)學(xué)生在認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力上的差異，教師應(yīng)在問題設(shè)計(jì)和課堂組織中實(shí)施分層教學(xué)策略。問題的設(shè)置應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平進(jìn)行適當(dāng)?shù)碾y度調(diào)整，確保每個(gè)學(xué)生都能在自己能力范圍內(nèi)進(jìn)行有效地思考與探究。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)更加開放且富有挑戰(zhàn)性的問題，鼓勵(lì)他們進(jìn)行更深層次的思考；而對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師則應(yīng)提供更多的引導(dǎo)與支持，幫助他們逐步理解問題的核心內(nèi)容。同時(shí)，教師可以在小組討論時(shí)靈活組建異質(zhì)性學(xué)習(xí)小組，讓不同能力的學(xué)生在合作中相互啟發(fā)與補(bǔ)充，促進(jìn)全體學(xué)生在不同層次上的共同進(jìn)步。

　　比如，在“質(zhì)量守恒定律”這一課程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)，以便更好地滿足不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的需求。課程開始時(shí)可以提出“在化學(xué)反應(yīng)中，物質(zhì)的質(zhì)量會(huì)發(fā)生變化嗎？”這一問題，激發(fā)學(xué)生的思考和討論。對(duì)于基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們探究反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系，逐步理解質(zhì)量守恒定律的理論依據(jù)。對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，可以從具體的實(shí)驗(yàn)入手，設(shè)計(jì)“如果將一塊蠟燭點(diǎn)燃，反應(yīng)前后質(zhì)量會(huì)有什么變化？”的問題，通過簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)讓他們親自觀察質(zhì)量是否保持不變，從而更直觀地理解定律。接著，教師可以提出“質(zhì)量守恒定律在化學(xué)反應(yīng)中如何應(yīng)用？”的問題，引導(dǎo)所有學(xué)生討論其在實(shí)際化學(xué)計(jì)算和反應(yīng)方程式中的重要性。通過分層設(shè)計(jì)和針對(duì)性的問題引導(dǎo)，教師能夠有效促進(jìn)每位學(xué)生對(duì)質(zhì)量守恒定律的理解和掌握，同時(shí)鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生在課堂中積極參與、互動(dòng)學(xué)習(xí)。

　　2.6 強(qiáng)化問題反饋，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化

　　在初中化學(xué)課堂中，教師要通過及時(shí)有效的反饋，幫助學(xué)生深入理解并內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。針對(duì)學(xué)生在課堂中提出的問題以及作業(yè)中的錯(cuò)誤，教師可以有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生思考背后的化學(xué)概念，從而提高他們的認(rèn)知水平。教師應(yīng)采用個(gè)性化的反饋方式，如通過問題追問來引導(dǎo)學(xué)生自我反思，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題并加以修正。此外，在課堂討論中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)彼此的回答提出疑問或補(bǔ)充，使學(xué)生在不同的視角中獲得更加全面的認(rèn)識(shí)。通過強(qiáng)化問題反饋，教師不僅幫助學(xué)生消化已有的知識(shí)，還能夠培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，逐步實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度內(nèi)化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的持久性和有效性。

　　例如，在“制取氧氣”這節(jié)課中，教師可以通過提出層層遞進(jìn)的問題，來引領(lǐng)學(xué)生理解和掌握氧氣的制取原理與方法。教學(xué)開始時(shí)，教師可以設(shè)問：“自然界中的氧氣是如何產(chǎn)生的？”引導(dǎo)學(xué)生從植物光合作用的角度思考氧氣的來源，幫助他們復(fù)習(xí)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。接著，教師提出：“實(shí)驗(yàn)室中制取氧氣可以采用哪些方法？哪種方法最常用？”此時(shí)學(xué)生會(huì)討論不同的制取途徑，教師通過反饋肯定他們的思路并進(jìn)一步追問：“為什么要選擇過氧化氫制取氧氣？其反應(yīng)原理是什么？”幫助學(xué)生從化學(xué)反應(yīng)方程式的角度分析其反應(yīng)原理（2H?O?=2H?O+O?↑），并促使學(xué)生理解催化劑在反應(yīng)中的作用。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師不斷追問：“如何判斷氧氣的生成？”“該實(shí)驗(yàn)中的反應(yīng)速率可以通過什么方式調(diào)控？”讓學(xué)生結(jié)合觀察現(xiàn)象深入探討反應(yīng)條件對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。通過這樣的問題反饋，學(xué)生不僅鞏固了氧氣制取的知識(shí)，還內(nèi)化了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和化學(xué)反應(yīng)的原理。

　　2.7 引入實(shí)驗(yàn)探究，增強(qiáng)實(shí)踐能力

　　在通過實(shí)驗(yàn)探究引導(dǎo)的化學(xué)教學(xué)中，能夠?qū)栴}與實(shí)際操作緊密結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。教師可以在每個(gè)核心概念的教學(xué)中，設(shè)計(jì)與之相關(guān)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，通過實(shí)驗(yàn)引發(fā)學(xué)生的思考。例如，在學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)速率時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)多組實(shí)驗(yàn)條件，讓學(xué)生觀察和記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)提出探究性問題。與此同時(shí)，教師要注重實(shí)驗(yàn)過程中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，提出開放性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生探索實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象背后的化學(xué)原理，而不僅僅是關(guān)注實(shí)驗(yàn)步驟是否完成。通過這種方式，學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)過程中鍛煉動(dòng)手能力和觀察力，并通過問題引導(dǎo)逐步形成系統(tǒng)的化學(xué)認(rèn)知，提升科學(xué)探究能力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。

　　比如，在“物質(zhì)組成的表示”這節(jié)課中，教師可以通過實(shí)驗(yàn)探究引發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)符號(hào)和化學(xué)式的思考，引導(dǎo)他們理解物質(zhì)的微觀組成。教學(xué)中，教師可以提出問題：“如何通過實(shí)驗(yàn)觀察物質(zhì)的組成變化？”鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行鎂帶燃燒的實(shí)驗(yàn)，并通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推導(dǎo)出鎂與氧氣反應(yīng)生成氧化鎂的事實(shí)。緊接著，教師提出：“如何用化學(xué)符號(hào)準(zhǔn)確表示這種反應(yīng)？”引導(dǎo)學(xué)生理解元素符號(hào)和化學(xué)式的概念，掌握Mg、O?和MgO的化學(xué)符號(hào)表示方法。在此基礎(chǔ)上，教師追問：“為什么氧化鎂的化學(xué)式為MgO，而不是其他形式？”通過反饋，促使學(xué)生理解元素化合價(jià)的概念，探討不同元素間的組合比例。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與符號(hào)表示的關(guān)聯(lián)，不僅增強(qiáng)了對(duì)物質(zhì)組成表示的理解，還通過實(shí)際操作提升了分析和歸納化學(xué)符號(hào)的實(shí)踐能力。

　　2.8 拓寬問題視野，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

　　教師在化學(xué)教學(xué)中，還應(yīng)注重通過問題引領(lǐng)，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。針對(duì)教材中的基礎(chǔ)問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考其實(shí)際應(yīng)用和延伸。比如在學(xué)習(xí)酸堿平衡時(shí)，教師可以提出有關(guān)環(huán)境污染或工業(yè)生產(chǎn)的相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考如何利用酸堿知識(shí)解決實(shí)際問題。此外，教師可以設(shè)計(jì)跨學(xué)科問題，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造力。比如將化學(xué)與物理、生物等學(xué)科聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生從不同學(xué)科的角度去解決問題，鼓勵(lì)他們提出新穎的觀點(diǎn)和解決方案。通過不斷拓展問題的廣度和深度，教師能夠有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑、善于創(chuàng)新的思維方式，使他們?cè)谖磥淼膶W(xué)習(xí)和生活中具備更強(qiáng)的創(chuàng)新能力。

　　比如，在“生活中常見的鹽”這節(jié)課中，教師可以通過精心設(shè)計(jì)的問題引領(lǐng)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)鹽類化合物的多樣性及其廣泛應(yīng)用，進(jìn)而激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。課程一開始，教師提出開放性問題：“生活中常見的鹽有哪些？它們?cè)谏詈凸I(yè)中的具體用途是什么？”通過這個(gè)問題，學(xué)生會(huì)聯(lián)想到食鹽（NaCl）、小蘇打（NaHCO?）、碳酸鈣（CaCO?）等多種常見鹽類，教師引導(dǎo)學(xué)生分析這些鹽類的具體應(yīng)用場(chǎng)景，如食鹽用于調(diào)味和食品保鮮，小蘇打在家庭清潔中發(fā)揮作用，碳酸鈣廣泛用于建筑材料和醫(yī)療等領(lǐng)域。通過討論，學(xué)生能夠初步認(rèn)識(shí)到鹽類化合物的廣泛用途和重要性。隨后，教師提出更深入的問題：“這些常見的鹽類化合物是如何從自然界中提取或合成的？在生產(chǎn)過程中存在哪些問題？”這一問題促使學(xué)生思考鹽類的生產(chǎn)工藝，比如食鹽通過海水蒸發(fā)獲得，碳酸鈣從石灰石中提取等工藝。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生討論現(xiàn)有的提取和生產(chǎn)工藝的優(yōu)缺點(diǎn)，并啟發(fā)他們思考更高效、環(huán)保的生產(chǎn)方式。例如，在討論食鹽的工業(yè)生產(chǎn)時(shí)，教師可以提問：“隨著對(duì)環(huán)境保護(hù)的關(guān)注，我們能否改進(jìn)提取方法，減少對(duì)水資源的消耗？”通過這種探討，學(xué)生不僅能夠從資源獲取的角度理解鹽類的生產(chǎn)，還可以開始關(guān)注到環(huán)境保護(hù)、資源利用等社會(huì)熱點(diǎn)問題。

　　3 結(jié)語

　　綜上所述，本文基于“問題”引領(lǐng)的教學(xué)理念，探討了初中化學(xué)課堂的構(gòu)建策略，旨在提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究精神。通過精準(zhǔn)設(shè)計(jì)問題、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣、平衡思維引導(dǎo)與知識(shí)傳授、優(yōu)化時(shí)間管理以及關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，本研究提出具體的教學(xué)建議。研究表明，以問題為核心的課堂模式能夠有效促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和知識(shí)建構(gòu)，但同時(shí)也對(duì)教師的教學(xué)能力提出更高要求。在未來的教學(xué)實(shí)踐中，仍需結(jié)合具體教學(xué)情境進(jìn)一步優(yōu)化問題引領(lǐng)策略，充分發(fā)揮其在提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力中的作用。

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