梁麗艷

　　隨著高職招生考試的改革，電類專業(yè)高三學(xué)生的考試時(shí)間已提前至每年四月初，這無疑給復(fù)習(xí)工作帶來了巨大的挑戰(zhàn)。電類專業(yè)理論考試涵蓋“電工基本電路”“電子基本電路”及“工廠電氣控制電路”三門核心課程，這些課程分別在高一至高二的不同階段完成教學(xué)，進(jìn)入高三后，學(xué)生普遍面臨知識(shí)遺忘嚴(yán)重、復(fù)習(xí)時(shí)間緊迫的問題。在此背景下，如何構(gòu)建一種精準(zhǔn)且高效的復(fù)習(xí)策略，成為緩解師生壓力、提升復(fù)習(xí)效率的關(guān)鍵。傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式往往陷入學(xué)生積極性不高、自主學(xué)習(xí)能力薄弱的困境。前期問卷調(diào)查揭示，超過90%的學(xué)生在自主復(fù)習(xí)時(shí)感到迷茫，缺乏明確方向；81%的學(xué)生依賴教師引導(dǎo)，逐點(diǎn)鞏固，缺乏主動(dòng)探索；86%的學(xué)生反映，教師長(zhǎng)時(shí)間講解使復(fù)習(xí)過程顯得枯燥乏味；77%的學(xué)生承認(rèn)，自身學(xué)習(xí)態(tài)度與積極性易波動(dòng)。

　　這些問題，根源在于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的精準(zhǔn)定位不足，以及教學(xué)方式過于單一，未能充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異與實(shí)際需求。針對(duì)這一現(xiàn)狀，結(jié)合筆者所在學(xué)校高職上線率雖屢創(chuàng)新高，但本科上線率偏低的實(shí)際情況，我們迫切需要打破傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式的束縛，探索新的教學(xué)策略?；诖耍P者提出了“三探三套”的復(fù)習(xí)模式，精準(zhǔn)定位學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，激活學(xué)生主觀能動(dòng)性，優(yōu)化復(fù)習(xí)路徑。

　　1 “三探三套”概念及內(nèi)涵

　　“三探三套”是指在復(fù)習(xí)過程中通過三種探究，即探究學(xué)生個(gè)體差異性、探究學(xué)生知識(shí)掌握共性、探究學(xué)生解題思路卡點(diǎn)，分別形成強(qiáng)基、提質(zhì)、培優(yōu)三類復(fù)習(xí)套餐，旨在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高復(fù)習(xí)效率。

　　1.1 三探

　　“三探”首先通過細(xì)致學(xué)情分析，準(zhǔn)確把握學(xué)生知識(shí)掌握程度與學(xué)習(xí)難點(diǎn)；其次，深入探究教學(xué)重難點(diǎn)，避免盲目重復(fù)，確保復(fù)習(xí)內(nèi)容貼近學(xué)生實(shí)際；最后，探索高效復(fù)習(xí)策略，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)個(gè)性化復(fù)習(xí)方案。

　?。?）探學(xué)情：精準(zhǔn)定位學(xué)生需求

　　在“三探三套”復(fù)習(xí)策略中，探學(xué)情是首要環(huán)節(jié)。這一步驟要求教師深入了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，包括他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度、學(xué)習(xí)態(tài)度的變化以及復(fù)習(xí)過程中遇到的困惑。通過課前制定的知識(shí)掌握情況評(píng)價(jià)反饋表，學(xué)生能夠在課堂中實(shí)時(shí)反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)進(jìn)展，確保教師能夠及時(shí)獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。課后，教師運(yùn)用Excel等數(shù)據(jù)分析工具，對(duì)反饋信息進(jìn)行匯總分析，繪制出個(gè)性化的學(xué)習(xí)雷達(dá)圖，精準(zhǔn)定位每位學(xué)生的知識(shí)短板和優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域。這一過程不僅幫助學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)需求，也為教師后續(xù)的復(fù)習(xí)方案設(shè)計(jì)提供了科學(xué)依據(jù)。

　?。?）探重點(diǎn)：精準(zhǔn)把握教學(xué)核心

　　探重點(diǎn)是在探學(xué)情基礎(chǔ)上，進(jìn)一步細(xì)化復(fù)習(xí)內(nèi)容的過程。教師需結(jié)合考綱要求和歷年真題，分析出考試的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過對(duì)學(xué)生錯(cuò)題的統(tǒng)計(jì)分析，找出學(xué)生普遍存在的問題和薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)而確定每章節(jié)復(fù)習(xí)的核心內(nèi)容。這一過程避免了教學(xué)的盲目性和隨意性，確保復(fù)習(xí)內(nèi)容緊貼考試要求，同時(shí)針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行差異化指導(dǎo)。教師在探重點(diǎn)的過程中，還需關(guān)注知識(shí)的內(nèi)在邏輯和聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，提升綜合應(yīng)用能力。

　?。?）探策略：創(chuàng)新復(fù)習(xí)方法與手段

　　探策略是“三探三套”復(fù)習(xí)策略的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要求教師不斷探索和創(chuàng)新復(fù)習(xí)方法與手段，以提升復(fù)習(xí)效率和效果。在這一步驟中，教師需根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和知識(shí)掌握情況，設(shè)計(jì)多樣化的復(fù)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)策略。例如，采用小組討論、案例分析、模擬測(cè)試等多種教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性；利用信息技術(shù)手段，如在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、智能教學(xué)軟件等，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑。同時(shí)，教師還需注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力，引導(dǎo)他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　1.2 三套

　　“三套”旨在通過系統(tǒng)的套題練習(xí)、套路梳理與遷移應(yīng)用，全面提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率和考試成績(jī)。

　?。?）“私人定制”強(qiáng)基達(dá)標(biāo)鞏固套餐

　　此套餐側(cè)重于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固與達(dá)標(biāo)。教師精心設(shè)計(jì)了包含基礎(chǔ)過關(guān)、鞏固強(qiáng)化、演練提升三個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)反饋表，確保每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能得到學(xué)生的即時(shí)反饋。學(xué)生在課堂中根據(jù)自身對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師則通過Excel等工具匯總分析這些反饋，進(jìn)而為每位學(xué)生量身定制課后分層練習(xí)。這種“私人定制”的方式，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和能力選擇適合自己的練習(xí)，有效避免了“一刀切”的教學(xué)弊端，使每位學(xué)生都能在適合自己的難度上得到提升。

　?。?）“全班共享”提質(zhì)增效強(qiáng)化套餐

　　此套餐旨在通過班級(jí)共享的方式，提升整體教學(xué)質(zhì)量與效率。教師依據(jù)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)掌握情況的評(píng)價(jià)反饋表，及時(shí)記錄并匯總每位學(xué)生在各知識(shí)點(diǎn)上的表現(xiàn)，通過數(shù)據(jù)分析診斷出全班的薄弱環(huán)節(jié)?；谶@些數(shù)據(jù)，教師能夠精準(zhǔn)地調(diào)整課堂復(fù)習(xí)內(nèi)容，形成有針對(duì)性的“強(qiáng)化”套餐。這一過程不僅解決了學(xué)生在普遍存在的問題上的困惑，還促進(jìn)了班級(jí)內(nèi)部的知識(shí)共享與交流，進(jìn)一步增強(qiáng)了集體學(xué)習(xí)的效果。

　?。?）“培優(yōu)升本”行穩(wěn)致遠(yuǎn)研習(xí)套餐

　　此套餐著眼于提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力與解題技巧，特別是針對(duì)有志于升本的學(xué)生群體。教師通過綜合測(cè)評(píng)與數(shù)據(jù)分析，為不同層次的學(xué)生提供精準(zhǔn)的復(fù)習(xí)內(nèi)容與指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，重點(diǎn)在于鞏固基礎(chǔ)知識(shí)并逐步提高解決問題的能力；而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則鼓勵(lì)他們?cè)谡莆栈A(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的巧妙遷移與應(yīng)用，力求在考試中不失分。這種分層教學(xué)策略不僅滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也促進(jìn)了全班整體解題能力的提升，為學(xué)生未來的學(xué)業(yè)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　2 “三探三套”的教學(xué)實(shí)施

　　本文以2021級(jí)機(jī)電班的電工電路基礎(chǔ)理論高三第三輪復(fù)習(xí)為例，“三探三套”的具體實(shí)施如下。

　　2.1 明確教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化全面發(fā)展

　　在中職電類專業(yè)高三理論課的復(fù)習(xí)過程中，明確將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)核心維度，以確保教學(xué)活動(dòng)全面覆蓋學(xué)生的成長(zhǎng)需求。在知識(shí)與技能維度，聚焦于提升學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)水平，通過系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)計(jì)劃，確保學(xué)生能夠牢固掌握電工基本電路、電子基本電路及工廠電氣控制電路等關(guān)鍵課程的核心概念與原理。同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的解題技巧，通過解析歷年真題、模擬測(cè)試等形式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力和問題解決能力。在過程與方法維度，注重引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力。通過小組討論、案例分析、實(shí)驗(yàn)操作等多種教學(xué)方法，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，形成批判性思維和創(chuàng)新意識(shí)。在情感態(tài)度與價(jià)值觀維度，致力于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德。通過強(qiáng)調(diào)解題規(guī)范、字跡清晰等細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)和合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和社會(huì)責(zé)任感。在教學(xué)過程中，我們還注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助他們樹立自信心，勇于面對(duì)挑戰(zhàn)，追求個(gè)人全面發(fā)展。

　　2.2 三探協(xié)同發(fā)力，動(dòng)態(tài)調(diào)整計(jì)劃

　　“探學(xué)情、探重點(diǎn)、探策略”三大環(huán)節(jié)的協(xié)同推進(jìn)，確保全面把握學(xué)生需求、精準(zhǔn)定位復(fù)習(xí)要點(diǎn)、靈活調(diào)整教學(xué)策略。

　?。?）探學(xué)情：精準(zhǔn)摸底，因材施教

　　復(fù)習(xí)初期，我們通過系統(tǒng)化的問卷調(diào)查與多樣化的課前小測(cè)，全面且深入地了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣偏好及面臨的具體困惑。這些一手?jǐn)?shù)據(jù)不僅幫助我們構(gòu)建了學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)畫像，還為后續(xù)教學(xué)策略的定制化提供了堅(jiān)實(shí)依據(jù)?；趯W(xué)情分析，我們得以更加精準(zhǔn)地識(shí)別學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與不足，為后續(xù)因材施教、個(gè)性化指導(dǎo)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

　?。?）探重點(diǎn)：緊扣考綱，直擊要害

　　在全面把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，我們緊密結(jié)合考綱要求與歷年真題分析，精準(zhǔn)提煉出考試的重點(diǎn)與難點(diǎn)。同時(shí)，借助信息化手段，如大數(shù)據(jù)分析工具，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題進(jìn)行深度挖掘與歸類統(tǒng)計(jì)，從而精準(zhǔn)定位共性問題與個(gè)性化難點(diǎn)。這一過程不僅讓我們對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)先級(jí)有了清晰認(rèn)識(shí)，也為后續(xù)教學(xué)策略的針對(duì)性調(diào)整指明了方向。

　?。?）探策略：靈活應(yīng)變，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)

　　針對(duì)學(xué)情分析與重點(diǎn)探明的結(jié)果，我們采取了一系列創(chuàng)新教學(xué)策略，力求在激發(fā)學(xué)生興趣、增強(qiáng)課堂互動(dòng)的同時(shí)，提高復(fù)習(xí)效率與質(zhì)量。我們鼓勵(lì)小組討論與案例分析，讓學(xué)生在思維碰撞中深化理解；引入模擬測(cè)試與即時(shí)反饋機(jī)制，讓學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)演練中鞏固知識(shí)、提升技能；同時(shí)，積極運(yùn)用信息技術(shù)手段，如在線學(xué)習(xí)平臺(tái)與智能教學(xué)軟件，為學(xué)生提供豐富多樣的個(gè)性化學(xué)習(xí)資源與高效便捷的學(xué)習(xí)工具。這些策略的實(shí)施不僅豐富了教學(xué)手段，也促進(jìn)了學(xué)習(xí)方式的多元化與靈活性，為復(fù)習(xí)計(jì)劃的動(dòng)態(tài)調(diào)整與優(yōu)化提供了有力支撐。

　　2.3 三套分層實(shí)施，提升復(fù)習(xí)成效

　?。?）強(qiáng)基套餐：夯實(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建知識(shí)框架

　　針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生群體，我們精心設(shè)計(jì)了“強(qiáng)基套餐”。該套餐以基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握為核心，通過“基礎(chǔ)過關(guān)、鞏固強(qiáng)化、演練提升”三個(gè)循序漸進(jìn)的環(huán)節(jié)，逐步幫助學(xué)生構(gòu)建起完整、系統(tǒng)的知識(shí)體系。在每個(gè)環(huán)節(jié)，我們都配備了詳盡的講解、豐富的例題以及針對(duì)性地練習(xí)，確保學(xué)生扎實(shí)掌握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　?。?）提質(zhì)套餐：精準(zhǔn)施策，突破薄弱環(huán)節(jié)

　　在鞏固基礎(chǔ)的前提下，我們?yōu)橹械葘哟蔚膶W(xué)生提供了“提質(zhì)套餐”。通過“章節(jié)知識(shí)點(diǎn)掌握情況評(píng)價(jià)反饋表”，我們能夠精準(zhǔn)識(shí)別每位學(xué)生在各章節(jié)學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)?；诖?，我們?cè)O(shè)計(jì)了具有針對(duì)性的練習(xí)題和討論話題，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中深入探討、積極交流，從而促進(jìn)知識(shí)的深化理解和靈活應(yīng)用。此外，我們還定期組織階段性測(cè)評(píng)，以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，并根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)計(jì)劃，確保復(fù)習(xí)過程的針對(duì)性和有效性。

　?。?）培優(yōu)套餐：挑戰(zhàn)極限，激發(fā)創(chuàng)新潛能

　　對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，我們特別推出了“培優(yōu)套餐”。該套餐旨在進(jìn)一步提升學(xué)生的解題能力和創(chuàng)新思維，通過設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性的復(fù)習(xí)內(nèi)容和實(shí)踐活動(dòng)，如參與高層次解題練習(xí)、科研項(xiàng)目等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。同時(shí)，我們鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)拓寬學(xué)習(xí)視野，關(guān)注學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，積極參與學(xué)術(shù)交流和競(jìng)賽活動(dòng)，以全面提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。

　　綜上所述，“實(shí)施分層復(fù)習(xí)策略”不僅有效解決了不同層次學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的差異化需求問題，還極大地提高了復(fù)習(xí)的針對(duì)性和有效性。通過分層復(fù)習(xí)的實(shí)施，我們成功激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)了全體學(xué)生的共同進(jìn)步和發(fā)展。

　　2.4 強(qiáng)化反饋機(jī)制，確保復(fù)習(xí)效果

　　在中職電類專業(yè)高三理論課的復(fù)習(xí)過程中，構(gòu)建高效、動(dòng)態(tài)的反饋體系，以確保復(fù)習(xí)方向的正確性和復(fù)習(xí)效果的最大化。首先，建立定期反饋機(jī)制，通過多種渠道定期收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋和測(cè)驗(yàn)結(jié)果。這不僅包括課堂上的即時(shí)互動(dòng)反饋，還涵蓋了課后作業(yè)、模擬測(cè)試以及階段性復(fù)習(xí)監(jiān)測(cè)等多個(gè)環(huán)節(jié)。這些反饋數(shù)據(jù)為我們提供了寶貴的學(xué)情信息，幫助我們及時(shí)了解學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中的表現(xiàn)與困惑。其次，充分利用這些反饋數(shù)據(jù)，運(yùn)用數(shù)據(jù)分析工具繪制出班級(jí)整體知識(shí)點(diǎn)掌握情況的雷達(dá)圖。直觀展示學(xué)生在各個(gè)知識(shí)點(diǎn)上的掌握情況，使教師能夠迅速識(shí)別出學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)和共性問題。最后，基于反饋數(shù)據(jù)的深入分析，不斷調(diào)整和優(yōu)化復(fù)習(xí)策略與教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于反饋中暴露出的共性問題，組織專題講座或復(fù)習(xí)課進(jìn)行集中講解和強(qiáng)化訓(xùn)練；對(duì)于學(xué)生個(gè)體的特殊需求，安排個(gè)性化輔導(dǎo)或推薦相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。

　　3 “三探三套”的實(shí)踐解析

　　3.1 學(xué)習(xí)方式：從“被動(dòng)接受”走向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”

　　學(xué)生從收到自己知識(shí)掌握情況雷達(dá)圖后，就能在第一時(shí)間針對(duì)自己的弱點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性復(fù)習(xí)，鞏固自己的弱勢(shì)科目和知識(shí)點(diǎn)。能有選擇性地挑選適合自己的題目來補(bǔ)充自己的知識(shí)漏洞?；蛘咧鲃?dòng)找老師，而不是被動(dòng)接受老師“投喂”。在探究式、討論式的課堂上，學(xué)生的參與度大大提高，特別是在學(xué)生出題、學(xué)生講題等的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生感覺自己就是課堂的主人，學(xué)習(xí)興趣大幅提升。學(xué)生怕自己講錯(cuò)、分析錯(cuò)誤的意識(shí)又增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。從而形成良性循環(huán)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)質(zhì)量提升、學(xué)習(xí)信心增強(qiáng)。通過學(xué)生反饋得知，學(xué)生在這樣的復(fù)習(xí)模式中避免了知識(shí)的重復(fù)復(fù)習(xí)及知識(shí)遺漏，明確學(xué)習(xí)卡點(diǎn)，這樣的復(fù)習(xí)模式有利于學(xué)生時(shí)時(shí)定位自己的能力水平，進(jìn)而做到有針對(duì)性地復(fù)習(xí)，使復(fù)習(xí)效率大幅提升，成績(jī)進(jìn)步明顯。

　　3.2 學(xué)習(xí)資源：從“閉門造車”走向“精準(zhǔn)有效”

　　在教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用、能力的提高都離不開有效的學(xué)習(xí)資源。傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式下，學(xué)生主要通過課本和參考書獲取知識(shí)，其學(xué)習(xí)資源主要是教師課堂上講授的內(nèi)容和教材中呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)。而通過探究學(xué)生學(xué)情、結(jié)合考綱、考題等，教師打破固定思維，研究適合學(xué)生當(dāng)下學(xué)習(xí)切實(shí)需要的復(fù)習(xí)資源。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化、量化和分級(jí)，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相匹配，提高課堂效率。

　　3.3 學(xué)習(xí)目標(biāo)：從“拼上線率”走向“培優(yōu)升本”

　　教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。課堂教學(xué)始終要以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生做回課堂學(xué)習(xí)的主人。為了充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得最大程度的發(fā)展，“三探三套”式精準(zhǔn)復(fù)習(xí)策略通過對(duì)學(xué)生的學(xué)情、認(rèn)知水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)心理特征等多方面的分析科學(xué)設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，使所有學(xué)生都能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。課堂教學(xué)過程中讓所有學(xué)生都能參與進(jìn)來，使學(xué)生在課堂中充分發(fā)揮主體作用。三類套餐實(shí)現(xiàn)了因材施教，分層教學(xué)，提高了全體學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　　除上述學(xué)生的變化之外，一年來電子電工專業(yè)高三教師共參加區(qū)級(jí)公開課授課6人次，在集體備課、專家指導(dǎo)、區(qū)級(jí)調(diào)研等活動(dòng)中，促進(jìn)專業(yè)課教師認(rèn)真探索復(fù)習(xí)策略，仔細(xì)鉆研考試大綱，精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)內(nèi)容、精心創(chuàng)編模擬試卷。近年來在三位專業(yè)理論教師共同努力下共編寫高三電類專業(yè)理論綜合試卷20套。其中，在2021學(xué)年杭州市模擬出卷比賽中獲二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、三等獎(jiǎng)1項(xiàng)，在2022學(xué)年杭州市模擬出卷比賽中獲得二等獎(jiǎng)1項(xiàng)。同時(shí)形成校內(nèi)“電工基本電路”科目“強(qiáng)基”練習(xí)題一套、“鞏固”練習(xí)題一套，“延伸”練習(xí)題一套，滿足了各層次學(xué)生復(fù)習(xí)的需要。實(shí)踐中，筆者積極探索信息化手段在高三復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用，通過網(wǎng)上相關(guān)資料的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)在Excel表中根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)情況，插入雷達(dá)圖能更直觀且精準(zhǔn)地定位班級(jí)整體學(xué)情以及定位每位學(xué)生的學(xué)情。且通過方便快捷的釘釘在線編寫功能，實(shí)現(xiàn)了高三理論復(fù)習(xí)課真正的信息化助學(xué)。

　　4 “三探三套”的踐行建議

　　4.1 優(yōu)化數(shù)據(jù)流程，精準(zhǔn)雷達(dá)分析

　　在實(shí)施“三探三套”式精準(zhǔn)復(fù)習(xí)策略時(shí)，優(yōu)化數(shù)據(jù)流程與精準(zhǔn)雷達(dá)分析至關(guān)重要。首先，教師需要建立高效的數(shù)據(jù)匯總模板，利用自動(dòng)化工具或Excel，減少數(shù)據(jù)整理和分析的煩瑣工作，從而騰出更多時(shí)間用于教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂互動(dòng)。其次，對(duì)于雷達(dá)圖的分析，應(yīng)確保其精準(zhǔn)性，以便準(zhǔn)確反映每位學(xué)生的知識(shí)掌握情況，并對(duì)全班學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握情況進(jìn)行細(xì)致分析。為此，可以開發(fā)或采用先進(jìn)的數(shù)據(jù)分析軟件，實(shí)現(xiàn)雷達(dá)圖的高效繪制和深入解讀。最后，針對(duì)班級(jí)人數(shù)較多的情況，應(yīng)提高操作效率，探索批量操作或自動(dòng)化工具，以快速生成每個(gè)學(xué)生的雷達(dá)圖，減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，使復(fù)習(xí)過程更加高效、精準(zhǔn)。

　　4.2 創(chuàng)新教學(xué)手段，提升復(fù)習(xí)趣味

　　在實(shí)施“三探三套”式精準(zhǔn)復(fù)習(xí)策略時(shí)，創(chuàng)新教學(xué)手段，提升復(fù)習(xí)趣味成為關(guān)鍵之舉。首先，教師應(yīng)積極引入趣味元素，將游戲、競(jìng)賽等活動(dòng)融入復(fù)習(xí)課堂，以此吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和參與度。這些趣味活動(dòng)不僅能使課堂氛圍更加活躍，還能幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。其次，線上線下相結(jié)合的復(fù)習(xí)方式也應(yīng)得到廣泛應(yīng)用。教師可以利用在線教育平臺(tái)或工具，如釘釘、騰訊會(huì)議等，為學(xué)生打造靈活的線上復(fù)習(xí)課堂。這不僅為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，還能有效利用平臺(tái)上的豐富資源，如教學(xué)視頻、在線測(cè)試等，輔助學(xué)生進(jìn)行高效的復(fù)習(xí)。最后，善于應(yīng)用信息技術(shù)也是提升復(fù)習(xí)趣味性的重要手段。教師應(yīng)積極探索和應(yīng)用新的信息技術(shù)手段，如智能教學(xué)軟件、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等，為學(xué)生提供更加生動(dòng)、直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這些技術(shù)手段不僅能幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，還能提高復(fù)習(xí)效率，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握知識(shí)要點(diǎn)。

　　4.3 加強(qiáng)教師培訓(xùn)，交流互促提升

　　為有效推進(jìn)“三探三套”式精準(zhǔn)復(fù)習(xí)策略的實(shí)施，加強(qiáng)教師培訓(xùn)、促進(jìn)教師間的交流互促顯得尤為重要。首先，定期開展針對(duì)性的教師培訓(xùn)活動(dòng)至關(guān)重要。這些培訓(xùn)應(yīng)聚焦于“三探三套”策略的操作難點(diǎn)與技巧，通過案例分析、實(shí)操演練等形式，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能，確保每位教師都能熟練掌握并靈活運(yùn)用該策略。其次，建立教師交流平臺(tái)也是促進(jìn)復(fù)習(xí)策略持續(xù)優(yōu)化與改進(jìn)的有效途徑。該平臺(tái)應(yīng)鼓勵(lì)教師分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得，共同探討教學(xué)中遇到的問題與挑戰(zhàn)，通過集體智慧尋找解決方案。同時(shí)，平臺(tái)還可以定期舉辦線上或線下的研討會(huì)，邀請(qǐng)優(yōu)秀教師分享成功案例，促進(jìn)教師之間的學(xué)習(xí)與互鑒。最后，積極引入教育專家或資深教師的指導(dǎo)也是不可或缺的一環(huán)。通過邀請(qǐng)他們對(duì)“三探三套”策略進(jìn)行專業(yè)點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)，教師能夠獲得更為寶貴的建議和意見，從而在實(shí)際教學(xué)中少走彎路，更加高效地實(shí)施復(fù)習(xí)策略。專家的介入不僅能夠提升教師的教學(xué)水平，還能為整個(gè)教學(xué)策略的持續(xù)完善注入新的活力與動(dòng)力。

　　綜上所述，本文深入探討了“三探三套”式精準(zhǔn)復(fù)習(xí)策略在中職電類專業(yè)理論課高三復(fù)習(xí)中的應(yīng)用與實(shí)踐。通過對(duì)學(xué)生個(gè)體差異性的精準(zhǔn)探究、知識(shí)掌握共性的把握以及解題思路卡點(diǎn)的突破，我們成功設(shè)計(jì)了強(qiáng)基、提質(zhì)、培優(yōu)三類復(fù)習(xí)套餐，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與興趣，改善了學(xué)習(xí)方法，打破了復(fù)習(xí)瓶頸，提高了復(fù)習(xí)效率與成績(jī)。實(shí)踐表明，“三探三套”策略不僅促進(jìn)了學(xué)生從被動(dòng)接受向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，還讓學(xué)習(xí)資源從閉門造車走向精準(zhǔn)有效，學(xué)習(xí)目標(biāo)從拼上線率邁向培優(yōu)升本。同時(shí)，教師在實(shí)施過程中通過優(yōu)化數(shù)據(jù)流程、創(chuàng)新教學(xué)手段以及加強(qiáng)教師培訓(xùn)與交流，不斷提升了自身的教學(xué)能力與策略實(shí)施效果。展望未來，筆者將繼續(xù)深化“三探三套”策略的研究與實(shí)踐，探索更多創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)趣味性，進(jìn)一步挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，為中職電類專業(yè)理論課的精準(zhǔn)復(fù)習(xí)貢獻(xiàn)更多智慧與力量。

　　（作者單位：杭州市閑林職業(yè)高級(jí)中學(xué)）

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