董尊武

　　隨著幼兒教育改革不斷深入，越來越多的幼兒園開始關(guān)注環(huán)境創(chuàng)設(shè)對于幼兒成長的影響，美工教室作為幼兒藝術(shù)教育和創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要場合，其空間布置就顯得尤為重要。但從當(dāng)前來看，在運(yùn)用區(qū)域材料過程中存在材料成品化程度高、偽豐富等問題，區(qū)域材料應(yīng)用呈現(xiàn)出明顯的“去自然化”現(xiàn)象，這與幼兒園游戲化與生活化教學(xué)理念本質(zhì)相悖，不利于幼兒的快樂成長。而自然材料來源于大自然，它們天然形成，形態(tài)各異，且容易獲得，在幼兒園周邊以及內(nèi)部就存在著豐富的自然材料，是幼兒進(jìn)行手工操作和知識學(xué)習(xí)的最佳選擇。基于此，本文就以美工教室空間布置為例，針對應(yīng)用自然元素來開發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和探究能力進(jìn)行了研究，旨在為幼兒園美工教室布置提供一定的參考。

　　1 自然元素在美工教育中的應(yīng)用價值

　　1.1 激發(fā)創(chuàng)造力

　　自然界不僅孕育了萬物，同時也是創(chuàng)意的源泉。從晨曦初露到夕陽西下，從山川湖海到花鳥蟲魚，每一抹色彩、每一種形態(tài)都能為藝術(shù)創(chuàng)作提供無盡靈感。在幼兒園美工教育中融入木材、石頭、動植物等自然元素，可以為幼兒提供一個親近自然、感受自然的平臺，激發(fā)出幼兒的想象力和創(chuàng)造力。例如，在戶外挑選的石頭和木材，通過打磨、拼接處理，這些看似普通的物品就會被賦予了新的形態(tài)與意義，成為獨(dú)一無二的藝術(shù)品。在這個過程中，幼兒不僅學(xué)會了如何與自然對話，更在動手實(shí)踐中鍛煉了自己的空間想象能力、動手操作能力以及創(chuàng)新思維。

　　1.2 培養(yǎng)環(huán)保意識

　　通過精心設(shè)計(jì)，讓幼兒自己動手探索樹皮、石頭、落葉、泥土等自然材料，不僅能夠讓他們直觀地感受到自然的魅力，同時也可以讓幼兒了解這些自然材料的來源和特性，從它們?nèi)绾卧谧匀画h(huán)境中生長、成熟，到被人類以何種方式采集、利用。通過這一系列項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)，可以潛移默化地培養(yǎng)幼兒的生態(tài)環(huán)保意識，在他們內(nèi)心種下保護(hù)大自然、熱愛大自然的種子。

　　1.3 提升觀察力

　　大自然是豐富多彩的，自然材料也是豐富多樣的。在應(yīng)用自然材料進(jìn)行美工教育時，幼兒通常都會被自然材料的形狀、顏色吸引，并仔細(xì)觀察這些材料的每一個細(xì)節(jié)，無論是樹葉脈絡(luò)、花朵顏色，還是巖石表面風(fēng)霜侵蝕的痕跡都成為他們眼中值得深入探究的對象。這種對自然材料細(xì)致入微的觀察，可以顯著提升幼兒的觀察能力，教會幼兒如何運(yùn)用自己的眼睛作為探索世界的工具，久而久之會使得幼兒的觀察力變得更加敏銳。

　　1.4 培養(yǎng)探究精神

　　幼兒年齡尚小，尚未完全融入這個社會，因此對于周圍的一切都充滿了好奇。在面對石頭、樹木、花朵這些自然材料時，他們也會表現(xiàn)得格外興奮，對于他們而言，這些自然材料就像是隱藏著的未解之謎，他們渴望揭開這些自然材料背后的真相，理解其運(yùn)作的規(guī)律。也正是這種強(qiáng)烈的好奇心，驅(qū)使著他們邁出探索的第一步，勇敢地踏入未知的領(lǐng)域，從而有助于培養(yǎng)他們的探究精神。

　　2 美工教室空間布置原則

　　2.1 合理布局，滿足兒童創(chuàng)作需求

　　在幼兒教育中，美工室的設(shè)計(jì)對激發(fā)幼兒創(chuàng)意與藝術(shù)潛能起著關(guān)鍵作用。構(gòu)建一個既開放又充滿新意的教育環(huán)境，是幼兒園引領(lǐng)幼兒踏入創(chuàng)意美術(shù)世界的門戶。這一空間不僅要求視覺上的藝術(shù)沉浸，更需心靈上的共鳴，讓幼兒在每一次踏入時都能感受到一種身臨其境的創(chuàng)造氛圍，進(jìn)而在潛移默化中培養(yǎng)他們的想象力與創(chuàng)造力。美工室設(shè)計(jì)可包括美術(shù)活動室、材料室、作品展示區(qū)、寫生區(qū)、欣賞區(qū)等。為了確保幼兒在創(chuàng)作過程中的舒適與便捷，美工室應(yīng)具有充足的光線。同時，考慮到美工活動常需要利用水，空間布局也應(yīng)靠近水源。美工室內(nèi)的桌椅、環(huán)境的布置與裝飾，力求色彩豐富、造型可愛、氣氛溫馨以及形式多樣，以豐富幼兒的審美表象。此外，美工室的布局充分尊重兒童的行為習(xí)性與認(rèn)知特點(diǎn)，既保證了區(qū)域功能的明確劃分，又通過流線型或左右穿插式的空間結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，營造出開放的互動空間。

　　2.2 豐富材料，支持幼兒探究

　　材料作為美術(shù)教育的重要工具，是幼兒學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的中介與橋梁。大自然是一個豐富多彩的物質(zhì)世界，它為幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作提供了天然的素材，諸如樹枝、樹葉、果殼等，這些隨手可得的材料幼兒們既熟悉又新奇，它們貼近幼兒的生活，易于喚起幼兒的創(chuàng)作熱情與創(chuàng)作欲望。因此，在對美工教室進(jìn)行設(shè)計(jì)時，可以充分利用樹枝、樹葉、果殼、種子、石塊、稻草等材料。通過上色，或者是重新變化排列組合，形成新的藝術(shù)載體，讓幼兒感受到藝術(shù)源于自然的設(shè)計(jì)理念。這種多樣化的環(huán)境和材料呈現(xiàn)也可以激發(fā)孩子們的創(chuàng)意思維和操作欲望。對于美工教室中家具的擺放則應(yīng)力求與整體環(huán)境相得益彰，營造出一種和諧而富有趣味性的藝術(shù)氛圍。例如，可以采用木樁來替代傳統(tǒng)的桌椅腿，讓自然的氣息流淌于每個角落；用樹枝編織成獨(dú)特的吊燈，為空間增添一抹野趣；或是將油漆桶改造成色彩斑斕的儲物柜，石材則成為點(diǎn)綴其間的自然元素。這些充滿創(chuàng)意的家具設(shè)計(jì)，不僅為孩子們提供了更加舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，更激發(fā)了他們探索未知、勇于創(chuàng)新的精神。

　　2.3 作品陳列，營造藝術(shù)氛圍

　　作品的展示方法在美工室創(chuàng)意氛圍的營造中占據(jù)核心地位，可引領(lǐng)幼兒沉浸于濃厚的藝術(shù)氛圍之中，潛移默化地提升審美感知，點(diǎn)燃內(nèi)心的創(chuàng)作火花。作品的陳列設(shè)計(jì)豐富多樣，既可以是隔斷的柜子展示、墻上懸掛，也可以是組合變整體、利用上方空間懸掛、數(shù)量累積成構(gòu)圖。通過巧妙地排列組合、交織搭配、創(chuàng)意加工點(diǎn)綴，形成和諧的格局和狀態(tài)，為幼兒打造出一個創(chuàng)意舞臺。

　　3 自然元素在美工教室空間布置中的應(yīng)用策略

　　3.1 齊動員，充實(shí)素材和資料

　　在對自然材料進(jìn)行收集過程中，應(yīng)充分發(fā)揮材料提供的多元主體作用，讓幼兒、教師和家長都能積極參與其中。具體來看，首先，應(yīng)注重對日常材料的搜集。對此，幼兒園可以以班級為單位，建立班級自己的美工材料搜集庫房，然后積極鼓勵幼兒和家長將他們生活中閑置的自然材料帶入幼兒園。例如，瓜果種子、花朵、玉米以及鵝卵石等，以此來作為班級布置美工教室的素材。隨后教師對這些素材進(jìn)行分類整理，用于美工教室空間布置的不同區(qū)域，以豐富美工教室的色彩和功能。采用這種模式來搜集美工材料，不僅可以為幼兒開展手工活動提供更多素材選擇，而且還能大大提升幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

　　其次，開展主題活動材料征集。在對美工教室空間進(jìn)行布置時，可以開展不同主題的空間布置活動，在此過程中，教師應(yīng)本著家園共育的原則，積極聯(lián)絡(luò)家長，尋求家長的支持，讓幼兒從家中收集和主題活動有關(guān)的美工材料。例如，在以“蔬菜屋”為主題的美工教室空間布置活動中，為了營造出豐富多彩的教室空間，教師可以邀請每個家庭帶幾種蔬菜作為活動材料，然后再對這些材料進(jìn)行適當(dāng)處理，作為開展美工教室空間布置的素材。在家長的積極配合下，幼兒各自帶著從家里拿來的黃瓜、卷心菜、土豆、辣椒等蔬菜，再配合美工教室中的其他材料，共同打造出了樹木、花草、高山等五彩斑斕的世界，使得整個美工教室充滿了童趣和創(chuàng)意。采用這種家園共育的方式，幼兒、教師、家長齊動員來搜集美工材料，不僅在最大程度上發(fā)揮家園雙方在幼兒園美工材料方面的作用，為開展美工教室空間布置提供更多素材，而且整個過程本身就充滿了樂趣與成就，幼兒們更是樂此不疲地沉浸在對美工教室空間進(jìn)行布置的創(chuàng)作過程中，家長們對于這樣的活動更是贊不絕口。

　　3.2 走出去，尋找材料與靈感

　　“走出去”指的是在進(jìn)行美工材料尋找活動時，應(yīng)將活動舉辦地放到戶外，深入到大自然中，帶領(lǐng)幼兒走出教室，到田間地頭、河畔草地來尋找美工材料，并通過幼兒對大自然中所看到的各種事物進(jìn)行仔細(xì)觀察來獲得創(chuàng)作靈感，引導(dǎo)幼兒親近大自然，讓大自然成為幼兒進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的老師。具體來看：在春天，萬物復(fù)蘇、花紅柳綠，在田野、公園以及山林間，隱藏著無數(shù)寶藏，細(xì)長的柳條吐露嫩綠，可以用來編織帽子、花籃和栩栩如生的動物玩偶。草叢間，色彩斑斕的花朵競相綻放，紅的如火、白的似雪、黃的燦爛、紫的深邃，可以用來編織花環(huán)和插花。夏天，烈日炎炎，泥塘中荷葉田田，蓮花亭亭，園圃間蔬果飄香。幼兒可以用荷葉編織成夏日清涼的小帽，用蔬菜瓜果進(jìn)行手工創(chuàng)作，樂趣橫生。秋天，是收獲的季節(jié)，田野里一片金黃，幼兒可以用秸稈編織成形態(tài)各異的玩偶與動物模型。用搜集的植物種子拼畫，用金黃的落葉制作書簽或標(biāo)本，裝點(diǎn)著孩子們的書頁與夢想。冬天，北方世界銀裝素裹，白雪皚皚。銀裝素裹的大自然成為孩子們進(jìn)行創(chuàng)作的天然畫布，在教師的引領(lǐng)下，堆砌起一個個憨態(tài)可掬的雪人，用搜集起來的塑料、布條、樹枝來打扮雪人，其樂無窮。

　　由于幼兒對于世界的認(rèn)知尚淺，正因如此，他們的想象力和創(chuàng)造力才未被禁錮。教師帶領(lǐng)他們走出教室，走進(jìn)大自然，從大自然中獲得各種手工材料，從大自然中獲得進(jìn)行美工教室空間布置的靈感，可以幫助他們快速成長，激發(fā)出他們的創(chuàng)造力。

　　3.3 帶回來，開啟想象與創(chuàng)作

　　“帶回來”指的是在開展戶外美工實(shí)踐活動時，將搜集到的美工材料帶回幼兒園，作為進(jìn)行美工教室空間布置的素材。大自然孕育出萬物，有著多種多樣的美工材料，教師可以帶領(lǐng)幼兒將搜集到的美工材料進(jìn)行整理，通過修整和加工，讓看似平平無奇的物品成為美工教室布置的絕佳材料。常用的美工教室空間布置材料有石子、樹葉、干花干草、植物種子，樹枝等。

　　一是石子。在山腳下石堆旁、小溪畔，散落著形態(tài)各異的石子，或是光潤可人的鵝卵石，或是晶瑩剔透的方解石，無一不彰顯著大自然的鬼斧神工。這些石子不僅是自然界的杰作，更是幼兒進(jìn)行美工創(chuàng)作的寶貝。搜集一些石子帶回教室內(nèi)，通過拼畫、拓印等處理，將其裝點(diǎn)在美工教室之內(nèi)，可以讓幼兒愛不釋手，樂在其中。

　　二是樹葉。大自然的調(diào)色盤上，樹葉以其獨(dú)特的形態(tài)與斑斕的色彩，成為美工區(qū)不可或缺的素材。樹葉不僅隨處可見，而且易于采集和保存。幼兒可以采集棕櫚葉編織成夏日清涼的蒲扇，采集紅楓葉剪裁成畫，采集荷葉當(dāng)作頭蓋。將這些五彩繽紛的樹葉收集起來用于裝點(diǎn)美工教室，用這份來自大自然的禮物繪出幼兒心中的夢想。

　　三是干花干草。每個季節(jié)都有漂亮的花草，結(jié)合美工教室空間布置的需求，教師可以帶領(lǐng)幼兒在田野戶外采集一些合適的花草，然后通過風(fēng)干、烘烤等處理將其制作成為美麗的干花干草，用于對美工教室進(jìn)行布置，以此來提升幼兒的審美能力。

　　四是植物種子。種子具有簡單易得，便于保存的優(yōu)點(diǎn)。在開展戶外活動時，教師可以帶領(lǐng)幼兒對各種植物種子進(jìn)行收集，并進(jìn)行曬干等處理，將其作為美工教室布置的材料。例如，可以用玉米穗砌成墻作為美工教室不同區(qū)域的隔斷，利用黑豆和糯米來組合成憨態(tài)可掬的大熊貓。

　　除此之外，黏土、樹枝和秸稈等也可以作為進(jìn)行美工教室空間布置的自然材料，利用美工教室空間布置活動，帶領(lǐng)幼兒將各種材料進(jìn)行搜集和加工，并對其進(jìn)行科學(xué)應(yīng)用，才能夠最大程度發(fā)揮美工教育的作用，激發(fā)出幼兒的無限創(chuàng)造力和探究能力。

　　3.4 留下來，陪伴成長與發(fā)現(xiàn)

　　“留下來”指的是將搜集到的自然材料用于美工教室設(shè)計(jì)中，做到教育留痕，發(fā)揮自然材料的最大價值。教師利用這些自然材料進(jìn)行美工教室空間布置，讓幼兒在教室之中可以感受到大自然的氣息，打造出親近自然、熱愛自然的教育環(huán)境，讓自然元素陪伴幼兒快樂成長。首先，可以打造出觸摸墻，在進(jìn)行美工教室空間布置過程中建立觸摸墻，將幼兒從大自然中采集的花草、樹葉以及石子等材料固定在觸摸墻上，讓幼兒可以直觀地進(jìn)行觸摸和感受。這一過程不僅加深了他們對這些自然物品形狀、色彩、氣味及觸感的認(rèn)知，還激發(fā)了他們的好奇心與探索欲。還可以將幼兒在此區(qū)域完成的美工作品固定在觸摸墻上，在每幅作品上都完整留下作者的基本信息和美好的祝福話語，供師生共同欣賞，形成一個隨季節(jié)更迭而不斷豐富的藝術(shù)展示空間，成為孩子們探索自然、記錄成長的溫馨角落。

　　其次，還可以在美工教室之內(nèi)開辟種植園，將大自然搬入美工教室之內(nèi)。在這片精心規(guī)劃的區(qū)域內(nèi)，種植花卉、蔬菜、水果，讓幼兒無需遠(yuǎn)行即可親身體驗(yàn)大自然的魅力。開展種植游戲，將科學(xué)種植和生命孕育等教學(xué)內(nèi)容融入至美工活動之中，讓幼兒在親近自然的同時，培養(yǎng)他們對于生命的敬畏之心，也可使得美工活動更加貼近自然。

　　4 融入自然元素的美工教室空間布置案例分析

　　某幼兒園依據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中對于美術(shù)活動和區(qū)域環(huán)境設(shè)置要求，針對美工教室空間進(jìn)行布置，以“無盡之木”為主題進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過巧妙融合自然元素與木質(zhì)材料，為兒童創(chuàng)造出了一個既溫馨又富有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)空間。該設(shè)計(jì)理念最初源于《春秋繁盛》，其中有云：“木者，春生之性。”木，作為生命之源，承載著孕育萬物的使命，其溫和的屬性使其成為建筑設(shè)計(jì)中融合空間與自然的最佳介質(zhì)。該幼兒園美工教室空間布置正是以木質(zhì)材料為核心，最大程度地向自然敞開，通過空間的疏朗和留白，讓幼兒園與自然環(huán)境共同呼吸，實(shí)現(xiàn)一場回溯東方意境的藝術(shù)之旅。

　　木材天然的紋路質(zhì)感如同歲月留下的細(xì)膩筆觸，每一道紋理都承載著生命的故事與自然的韻律。這種獨(dú)特的質(zhì)感，在幼兒園的空間設(shè)計(jì)中被賦予了非凡的意義，它能夠更好地營造出一種溫馨而和諧的氛圍，仿佛將孩子們輕輕包裹在自然的懷抱之中。溫暖的木質(zhì)色彩，柔和而不刺眼，給幼兒帶來一種家一般的視覺感受，讓他們從踏入這片空間的那一刻起，就能感受到安全與歸屬感。不僅如此，木材那渾然天成的自然肌理，也為幼兒提供了溫暖的觸感。當(dāng)小手輕輕撫過那粗糙或細(xì)膩的木質(zhì)表面，孩子們能夠直接感受到大自然的溫度與質(zhì)感，這種親密無間的接觸，有助于培養(yǎng)他們的感知能力和對自然的敬畏之心。在公共區(qū)域的一側(cè)，一棵獨(dú)特的樹形木質(zhì)造型獨(dú)自佇立，不僅是視覺上的焦點(diǎn)，更是結(jié)構(gòu)力學(xué)與美學(xué)的完美結(jié)晶。巧妙地運(yùn)用木材的韌性與強(qiáng)度，通過精心地設(shè)計(jì)與構(gòu)建，使這棵“樹”在沉穩(wěn)中不失輕盈，蜿蜒伸展的姿態(tài)如同自然界中的真正樹木，為整個空間增添了一抹靈動與優(yōu)雅。為了進(jìn)一步優(yōu)化空間布局，利用空間內(nèi)凹部分，設(shè)置卡座區(qū)域，為孩子們提供一個娛樂場所，卡座底部的收納設(shè)計(jì)更是體現(xiàn)了空間利用的智慧與巧妙，既滿足實(shí)用性的需求，又保持空間的整潔與美觀。

　　在美工室設(shè)計(jì)中，大面積使用原木色系，營造出一種自然柔和，寧靜舒適的環(huán)境，讓幼兒仿佛置身于大自然的懷抱，為他們的成長創(chuàng)造出一個自由空間?？茖W(xué)應(yīng)用線條、結(jié)構(gòu)與色彩，將這些元素相互交織，構(gòu)建出一個既有序又富有變化的空間環(huán)境。線條的流暢與結(jié)構(gòu)的穩(wěn)固，為孩子們提供了一個穩(wěn)定而可靠的創(chuàng)作平臺，而色彩的和諧與層次的豐富，則激發(fā)了他們探索未知領(lǐng)域的欲望。為進(jìn)一步增強(qiáng)建構(gòu)室的趣味性，將積木元素融入了墻面設(shè)計(jì)中。這些積木元素以不同的形狀、大小和顏色呈現(xiàn)在墻面上，形成了一幅幅生動有趣的圖案。這些圖案不僅符合幼兒的心理和行為特征，還能夠在視覺上吸引他們的注意力，激發(fā)探索學(xué)習(xí)的熱情。孩子們在觀察、觸摸、拼接這些積木元素的過程中，不僅鍛煉了手眼協(xié)調(diào)能力，還培養(yǎng)了空間感知能力和創(chuàng)新思維。

　　拱形窗的設(shè)計(jì)模糊了美工室和大廳的邊界，使得兩個區(qū)域在視覺上緊密相連，融為一體，打消了邊界所帶來的距離感與隔閡。幼兒們在穿梭于美工室與大廳之間時，能夠無縫銜接于不同的學(xué)習(xí)場景，促進(jìn)了區(qū)域間的互動與交流，為幼兒園實(shí)施多樣化的教學(xué)模式提供了靈活多變的空間支持。扇形開窗以木飾設(shè)計(jì)為核心，巧妙地勾勒出流暢的曲線，為硬朗的建筑空間增添了幾分溫柔與雅致。抹去了傳統(tǒng)建筑中棱角分明的沉悶感，還以其獨(dú)特的形態(tài)語言，與簡約的幾何形狀形成了鮮明而有趣的對比，營造出一種既和諧又充滿想象力的空間氛圍。

　　針對美工室的功能區(qū)進(jìn)行劃分，結(jié)合幼兒開展藝術(shù)活動中的收納、準(zhǔn)備、操作、分享展示等流程，將美工室劃分為準(zhǔn)備區(qū)、手工操作區(qū)、涂鴉區(qū)、扎染區(qū)、陶藝區(qū)以及展示區(qū)等不同功能區(qū)。其中，將準(zhǔn)備區(qū)設(shè)置在靠近入口或易于幼兒進(jìn)入的位置，配備充足的儲物柜和開放式貨架，用于分類存放各類藝術(shù)材料。手工操作區(qū)設(shè)置在相對安靜且光線良好的位置，在該區(qū)域內(nèi)設(shè)有適宜幼兒身高的工作臺，配備可調(diào)節(jié)高度的椅子，確保每個孩子都能舒適地進(jìn)行創(chuàng)作。涂畫區(qū)設(shè)計(jì)為開放且富有創(chuàng)意的空間。墻面和地面采用易清潔的防水涂料，并設(shè)置大型畫布或黑板墻，讓孩子們可以盡情揮灑想象力。扎染區(qū)、陶藝區(qū)設(shè)計(jì)在靠近水源的位置，并確保良好的排水系統(tǒng)，扎染區(qū)設(shè)有固定的染色架和多種扎結(jié)工具，而陶藝區(qū)則配備有電動轉(zhuǎn)盤、泥塑工具和烘干設(shè)備。展示區(qū)位于美工室的顯眼位置，用于展示幼兒們的藝術(shù)作品和創(chuàng)作過程照片，配備多層展示架、懸掛式展板和LED照明，確保幼兒的每件藝術(shù)作品都能得到充分的展示。

　　在此過程中需要注意的是，所設(shè)計(jì)的各個功能區(qū)之間不僅需要具有一定的聯(lián)系，還需要考慮到干濕分離、安全等因素。對此，該幼兒園在進(jìn)行美工教室功能區(qū)域劃分時，將與水池聯(lián)系較為緊密的扎染區(qū)、陶藝區(qū)、涂畫區(qū)放置在同一個區(qū)域之內(nèi)，而將剪紙木工、編織等具有較強(qiáng)動手能力的功能區(qū)放置在一起，以此來提升美工室空間布局的合理性。

　　木質(zhì)材料是極具純粹性和可塑性的自然元素，能夠?yàn)橛變簞?chuàng)造出無限想象空間，無邊界的成長空間和有溫度的生活空間，成為激發(fā)幼兒創(chuàng)造力和探究能力的催化劑。采用環(huán)境教育理念，采用木質(zhì)材料將自然元素融入至美工教室空間設(shè)計(jì)，在這里實(shí)現(xiàn)自然與幼兒教育的融合，架起一座橋梁，連接起幼兒與自然、幼兒與社會、幼兒與自我，讓幼兒在這里快樂地成長。

　　5 結(jié)語

　　綜上所述，美工教室是幼兒園重要的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作空間，合理布置美工教室是開展幼兒教育的前提。應(yīng)用自然材料，將自然元素融入美工教室空間布置，架設(shè)起一座連接大自然與幼兒的橋梁，做到無須遠(yuǎn)行，就可以讓幼兒感受到自然的氣息，幫助他們更加全面地認(rèn)識自然，了解自然，在他們心中種下熱愛自然、敬畏自然的種子。對此，就需要教師在進(jìn)行美工教室空間布置過程中，首先對自然元素在美工中的價值有充分認(rèn)知，并秉持著合理布局、豐富材料、作品陳列的原則，通過對自然材料的搜集、整理、加工和應(yīng)用來帶領(lǐng)幼兒共同進(jìn)行美工教室空間布置，充分發(fā)揮自然元素在幼兒教育中的價值，幫助他們健康全面地成長。

　?。ㄗ髡邌挝唬簱P(yáng)州大學(xué)第三幼兒園）

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