張艷萍

　　隨著社會(huì)的快速發(fā)展和信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，小學(xué)生的心理健康問(wèn)題逐漸引起了廣泛關(guān)注。心理健康不僅是個(gè)人幸福的重要組成部分，更是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。近年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和可及性為心理健康教育提供了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。通過(guò)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與數(shù)字工具，可以有效地開(kāi)展心理健康活動(dòng)，促進(jìn)小學(xué)生的心理素質(zhì)提升。本文將探討依托網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展小學(xué)生心理健康活動(dòng)的策略，以期為教育工作者和家長(zhǎng)提供切實(shí)可行的參考，助力孩子們?cè)谛睦斫】捣矫娴某砷L(zhǎng)與發(fā)展。

　　在當(dāng)今數(shù)字化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性為小學(xué)生的心理健康教育提供了前所未有的機(jī)遇。隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，兒童面臨的心理壓力日益增加，心理健康問(wèn)題逐漸成為影響其成長(zhǎng)的重要因素。研究表明，小學(xué)生正處于心理發(fā)展的關(guān)鍵期，良好的心理素質(zhì)對(duì)其學(xué)習(xí)、社交和情感發(fā)展至關(guān)重要。傳統(tǒng)的心理健康教育方法受到時(shí)間、空間及資源的限制，難以滿(mǎn)足當(dāng)前小學(xué)生多樣化的需求。而網(wǎng)絡(luò)資源的廣泛應(yīng)用，如在線心理輔導(dǎo)、互動(dòng)教育平臺(tái)以及豐富的心理健康知識(shí)庫(kù)，能夠打破地域限制，為學(xué)生提供更為靈活和便捷的學(xué)習(xí)方式。這使得心理健康教育不僅可以在校內(nèi)進(jìn)行，還可以擴(kuò)展到家庭和社會(huì)，形成全面的支持網(wǎng)絡(luò)。因此，教師探索依托網(wǎng)絡(luò)資源助力小學(xué)生心理健康活動(dòng)開(kāi)展的策略極為重要。

　　1 網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)小學(xué)心理健康教育活動(dòng)的促進(jìn)作用

　　網(wǎng)絡(luò)資源在小學(xué)心理健康教育活動(dòng)中發(fā)揮著重要的促進(jìn)作用，主要體現(xiàn)在信息獲取、互動(dòng)學(xué)習(xí)和情感支持等多個(gè)方面。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，各類(lèi)心理健康相關(guān)信息和資源變得更加易于獲取，小學(xué)生及其家長(zhǎng)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)迅速找到有關(guān)心理健康的知識(shí)和指導(dǎo)。這種信息的便捷獲取有助于提高家長(zhǎng)和學(xué)生的心理健康意識(shí)，增強(qiáng)他們對(duì)心理問(wèn)題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)能力。互動(dòng)學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)資源的另一顯著優(yōu)勢(shì)，許多在線平臺(tái)提供了豐富的心理健康課程和活動(dòng)，通過(guò)游戲、問(wèn)卷調(diào)查和小組討論等多種形式，增強(qiáng)了學(xué)生的參與感與互動(dòng)性。這種形式不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也促進(jìn)了其社交技能的發(fā)展。此外，網(wǎng)絡(luò)資源還能為學(xué)生提供情感支持。通過(guò)在線咨詢(xún)和心理輔導(dǎo)，學(xué)生能夠在匿名的環(huán)境中表達(dá)自己的情感與困擾，從而減輕心理負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)心理韌性。

　　2 網(wǎng)絡(luò)資源在小學(xué)心理健康教育活動(dòng)中的應(yīng)用難點(diǎn)

　　2.1 資源篩選繁雜性：海量信息難辨真?zhèn)?/p>

　　在當(dāng)前信息爆炸的時(shí)代，小學(xué)生心理健康教育面臨著資源篩選的繁雜性問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)上存在著大量關(guān)于心理健康的資料、視頻、應(yīng)用程序和論壇，內(nèi)容豐富且更新迅速，然而，信息的真實(shí)性和科學(xué)性卻參差不齊。許多未經(jīng)驗(yàn)證的信息可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，甚至加重心理問(wèn)題。家長(zhǎng)和教師在篩選合適的心理健康資源時(shí)，常常面臨信息過(guò)載的困擾。一些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布的心理健康信息缺乏專(zhuān)業(yè)性，甚至存在虛假宣傳的情況，這對(duì)小學(xué)生的心理健康教育形成了潛在威脅。面對(duì)海量信息，教育工作者和家長(zhǎng)需要具備較高的信息素養(yǎng)，能夠識(shí)別和判斷哪些資源是可信賴(lài)的，哪些是需要避免的。

　　2.2 技術(shù)操作門(mén)檻高：師生技能參差不齊

　　在網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用過(guò)程中，技術(shù)操作門(mén)檻高是另一個(gè)顯著的難點(diǎn)。不同年齡段的學(xué)生以及不同背景的教師在技術(shù)使用能力上存在著明顯差異。部分教師可能對(duì)新技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的操作不夠熟悉，缺乏有效運(yùn)用這些資源的技能，進(jìn)而影響心理健康教育活動(dòng)的開(kāi)展。對(duì)于小學(xué)生而言，雖然他們通常較為精通于基本的電子設(shè)備操作，但在涉及更復(fù)雜的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和心理輔導(dǎo)工具時(shí)，仍可能面臨學(xué)習(xí)和適應(yīng)的困難。在某些情況下，學(xué)生可能需要教師的指導(dǎo)和支持，但教師自身的技術(shù)能力不足，導(dǎo)致無(wú)法有效幫助學(xué)生克服這些困難。

　　2.3 內(nèi)容適配度挑戰(zhàn)：年齡差異需求各異

　　網(wǎng)絡(luò)資源的內(nèi)容適配度不足是小學(xué)心理健康教育中的另一大挑戰(zhàn)。小學(xué)生的心理發(fā)展階段和需求具有多樣性，不同年級(jí)、不同年齡段的學(xué)生在心理健康方面所需的支持和干預(yù)措施各不相同。然而，網(wǎng)絡(luò)上提供的許多心理健康教育資源往往缺乏針對(duì)性，內(nèi)容難以滿(mǎn)足小學(xué)生的實(shí)際需求。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，心理健康教育應(yīng)更加注重基礎(chǔ)情感的認(rèn)知和表達(dá)，而高年級(jí)的學(xué)生則需要面對(duì)更復(fù)雜的心理問(wèn)題，例如學(xué)業(yè)壓力、人際關(guān)系等。若網(wǎng)絡(luò)資源的內(nèi)容未能針對(duì)不同年齡段學(xué)生的具體需求進(jìn)行適配，教育效果將大打折扣。

　　2.4 監(jiān)管引導(dǎo)缺失憂：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境復(fù)雜多變

　　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的復(fù)雜多變，使得對(duì)心理健康教育活動(dòng)的監(jiān)管與引導(dǎo)顯得尤為重要。當(dāng)前，許多網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)缺乏針對(duì)心理健康教育內(nèi)容的有效監(jiān)管，導(dǎo)致一些不專(zhuān)業(yè)或具有誤導(dǎo)性的信息在網(wǎng)絡(luò)上泛濫。學(xué)生在進(jìn)行心理健康學(xué)習(xí)時(shí)，可能接觸到不合適的內(nèi)容，甚至受到有害信息的影響。此外，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的社交平臺(tái)也可能成為心理健康教育的干擾因素，學(xué)生在上網(wǎng)時(shí)容易受到負(fù)面情緒和不良行為的影響，這對(duì)他們的心理健康造成潛在危害。教育工作者和家長(zhǎng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的使用缺乏有效地引導(dǎo)和規(guī)范，導(dǎo)致學(xué)生在心理健康教育探索中存在盲目性。

　　3 網(wǎng)絡(luò)資源在小學(xué)心理健康教育活動(dòng)中的應(yīng)用策略

　　3.1 精準(zhǔn)篩選優(yōu)質(zhì)資源：確保內(nèi)容科學(xué)適宜

　　教師在進(jìn)行小學(xué)心理健康教育活動(dòng)時(shí)，需對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行精準(zhǔn)篩選，以確保所使用內(nèi)容的科學(xué)性和適宜性。在選擇資源的過(guò)程中，教師應(yīng)建立一套評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，包括信息來(lái)源的權(quán)威性、內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)性和適用性。教師可以關(guān)注教育部門(mén)、心理健康專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)或知名心理學(xué)家發(fā)布的材料，以保證所選資源經(jīng)過(guò)驗(yàn)證和認(rèn)可。對(duì)于一些自媒體或個(gè)人發(fā)布的信息，教師需要保持警惕，避免使用未經(jīng)證實(shí)的內(nèi)容影響學(xué)生的心理健康。此外，教師應(yīng)定期更新和維護(hù)所使用的資源庫(kù)，結(jié)合心理健康教育的新進(jìn)展和研究成果，確保教育內(nèi)容的時(shí)效性。在具體實(shí)施時(shí)，教師可將篩選出的優(yōu)質(zhì)資源整合到課程中，使其與課堂教學(xué)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)的理解與應(yīng)用。

　　比如在實(shí)際的心理健康教育過(guò)程中，教師需建立一個(gè)多維度的資源評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)關(guān)注信息來(lái)源的權(quán)威性和專(zhuān)業(yè)性。相關(guān)心理健康教育資料、視頻和在線課程必須來(lái)自知名心理學(xué)專(zhuān)家、教育機(jī)構(gòu)或公認(rèn)的心理健康平臺(tái)。接下來(lái)，教師應(yīng)組織資源審查會(huì)議，邀請(qǐng)心理健康領(lǐng)域的專(zhuān)家參與，確保所選內(nèi)容具有科學(xué)性和教育性。在審核過(guò)程中，教師需關(guān)注每一項(xiàng)資源的適用性，考慮到小學(xué)生的心理發(fā)展階段，確保內(nèi)容既易于理解又能引發(fā)學(xué)生的興趣。為增強(qiáng)學(xué)生的參與感，教師可以結(jié)合課程目標(biāo)，將篩選出的優(yōu)質(zhì)資源整合進(jìn)具體的教學(xué)活動(dòng)中，例如利用互動(dòng)式視頻和小組討論等形式進(jìn)行課堂教學(xué)。在教育過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)反饋他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解與感受，這不僅有助于評(píng)估資源的有效性，也能及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。此外，教師還需定期回顧和更新所使用的資源，以確保教育內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，始終滿(mǎn)足小學(xué)生心理健康發(fā)展的需求。通過(guò)篩選優(yōu)質(zhì)資源的過(guò)程，項(xiàng)目能夠?yàn)閷W(xué)生提供科學(xué)、適宜的心理健康教育，促進(jìn)其心理素質(zhì)的全面提升。

　　3.2 強(qiáng)化技能培訓(xùn)：提升師生應(yīng)用能力

　　教師使用網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)，必須重視技能培訓(xùn)，以提升自身和學(xué)生的應(yīng)用能力。針對(duì)教師，定期組織信息技術(shù)和心理健康教育的培訓(xùn)活動(dòng)是非常必要的。這種培訓(xùn)應(yīng)涵蓋網(wǎng)絡(luò)資源的搜索技巧、使用方法以及對(duì)心理健康知識(shí)的理解，幫助教師掌握最新的教育技術(shù)和工具。技能培訓(xùn)不僅限于理論學(xué)習(xí)，還應(yīng)包括實(shí)際操作，讓教師在實(shí)踐中提升應(yīng)用能力。針對(duì)學(xué)生，教師可以在課堂中設(shè)置網(wǎng)絡(luò)資源的使用指導(dǎo)，通過(guò)示范、練習(xí)等形式，引導(dǎo)學(xué)生正確使用心理健康相關(guān)網(wǎng)站和應(yīng)用程序。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索網(wǎng)絡(luò)資源的能力，使他們?cè)讷@取心理健康知識(shí)時(shí)更加積極主動(dòng)。

　　比如，在針對(duì)小學(xué)生自卑情緒問(wèn)題的心理健康教育培訓(xùn)中，強(qiáng)化技能培訓(xùn)旨在提升教師的應(yīng)用能力，使其能夠有效識(shí)別和應(yīng)對(duì)學(xué)生的自卑情緒。培訓(xùn)內(nèi)容主要包括自卑情緒的理論知識(shí)、識(shí)別技巧和應(yīng)對(duì)策略，幫助教師深入理解自卑情緒的表現(xiàn)及其對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響。培訓(xùn)課程將圍繞具體案例展開(kāi)，教師將在小組討論中分析不同自卑情緒表現(xiàn)背后的心理機(jī)制，學(xué)習(xí)如何通過(guò)觀察、傾聽(tīng)和提問(wèn)等方法進(jìn)行有效的情感評(píng)估。此外，培訓(xùn)還將強(qiáng)調(diào)實(shí)用的干預(yù)策略，包括積極心理引導(dǎo)技巧、建設(shè)性反饋的方法以及鼓勵(lì)學(xué)生建立自信心的具體活動(dòng)設(shè)計(jì)。教師將通過(guò)角色扮演和情境模擬練習(xí)，熟練掌握與學(xué)生進(jìn)行溝通的技巧，增強(qiáng)與學(xué)生建立信任關(guān)系的能力。在培訓(xùn)的最后，教師會(huì)制訂個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，設(shè)定明確的目標(biāo)，以便在日常教學(xué)中持續(xù)提升自身的專(zhuān)業(yè)能力。通過(guò)這一系統(tǒng)的培訓(xùn)內(nèi)容，教師能夠更有效地幫助小學(xué)生克服自卑情緒，促進(jìn)其心理健康與全面發(fā)展。

　　3.3 個(gè)性化內(nèi)容定制：滿(mǎn)足多樣心理需求

　　教師在開(kāi)展心理健康教育時(shí)，應(yīng)注重個(gè)性化內(nèi)容的定制，以滿(mǎn)足學(xué)生多樣的心理需求。由于小學(xué)生在心理發(fā)展上存在顯著的個(gè)體差異，教師需要根據(jù)每位學(xué)生的特點(diǎn)，定制和調(diào)整教育內(nèi)容。通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解他們的興趣、情感和心理狀況，教師能夠更精準(zhǔn)地選擇適合的網(wǎng)絡(luò)資源，使教育活動(dòng)更具針對(duì)性。例如，面對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生，教師可以推薦一些關(guān)于自我表達(dá)和社交技巧的心理健康內(nèi)容，而對(duì)于面臨學(xué)業(yè)壓力的學(xué)生，則可側(cè)重提供減壓和情緒管理的資源。此外，教師還可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，創(chuàng)建個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃和活動(dòng)，以小組或個(gè)體的形式，讓學(xué)生在適合自己的節(jié)奏下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　在小學(xué)生性格內(nèi)向問(wèn)題的心理健康教學(xué)內(nèi)容中，個(gè)性化內(nèi)容定制旨在滿(mǎn)足不同學(xué)生的心理需求，以促進(jìn)他們社交能力和自信心的提升。教學(xué)活動(dòng)將圍繞“自我探索與表達(dá)”主題展開(kāi)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)、寫(xiě)作和角色扮演等多樣化形式，鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的感受與想法。課程采用小組教學(xué)形式，確保每位學(xué)生都能在相對(duì)舒適的環(huán)境中參與互動(dòng)。在小組討論環(huán)節(jié)，教師可以提供結(jié)構(gòu)化的討論話題，引導(dǎo)學(xué)生分享自己的興趣和經(jīng)歷，增強(qiáng)彼此之間的了解與聯(lián)系。針對(duì)內(nèi)向性格的學(xué)生，教師會(huì)設(shè)定小目標(biāo)，例如，在小組活動(dòng)中主動(dòng)發(fā)言一次，逐步培養(yǎng)他們的表達(dá)能力和自信心。在課堂中，教師還可以運(yùn)用積極的反饋與鼓勵(lì)，及時(shí)認(rèn)可學(xué)生的進(jìn)步與努力，幫助他們建立自我價(jià)值觀。在課程結(jié)束時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，記錄下自己的感受和成長(zhǎng)，從而讓他們意識(shí)到社交互動(dòng)的積極意義。通過(guò)這種個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生不僅能夠在安全的環(huán)境中逐步克服內(nèi)向的性格，還能培養(yǎng)健康的社交技能，為未來(lái)的人際交往打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

　　3.4 建立監(jiān)管機(jī)制：營(yíng)造健康的網(wǎng)絡(luò)氛圍

　　在小學(xué)心理健康教育中，教師應(yīng)主動(dòng)參與建立監(jiān)管機(jī)制，以營(yíng)造健康的網(wǎng)絡(luò)氛圍。教師可以與學(xué)校管理層共同制定相關(guān)政策和指導(dǎo)方針，確保使用網(wǎng)絡(luò)資源遵循安全與有效的原則。定期開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)安全教育活動(dòng)，讓學(xué)生了解在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中保護(hù)自我的重要性，增強(qiáng)他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的批判性思維。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生報(bào)告在網(wǎng)絡(luò)上遇到的不良信息，及時(shí)進(jìn)行處理與反饋。此外，建立家校聯(lián)系機(jī)制，向家長(zhǎng)普及心理健康和網(wǎng)絡(luò)使用的相關(guān)知識(shí)，共同關(guān)注學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的心理發(fā)展。通過(guò)家校合作，教師能夠更全面地監(jiān)管學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)使用情況，確保他們?cè)诹己玫沫h(huán)境中獲取心理健康知識(shí)。

　　例如，在小學(xué)心理健康活動(dòng)中，教師可以依托網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)構(gòu)建有效的監(jiān)管機(jī)制，營(yíng)造健康的網(wǎng)絡(luò)氛圍，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的網(wǎng)絡(luò)使用觀念。教師可以定期組織線上心理健康教育活動(dòng)，借助專(zhuān)門(mén)的心理健康平臺(tái)或App，推送心理健康測(cè)評(píng)、情緒管理技巧等內(nèi)容，并通過(guò)問(wèn)題反饋的方式，及時(shí)了解學(xué)生的心理狀況。在活動(dòng)中，教師應(yīng)設(shè)置實(shí)時(shí)互動(dòng)模塊，鼓勵(lì)學(xué)生在線提出困惑或困擾，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的匿名提問(wèn)功能，降低學(xué)生的心理壓力。同時(shí)，教師還可以借助大數(shù)據(jù)分析工具，監(jiān)控學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)時(shí)間和訪問(wèn)內(nèi)容，對(duì)異常行為進(jìn)行預(yù)警并及時(shí)干預(yù)。此外，教師可以通過(guò)班級(jí)QQ群、微信群等社交平臺(tái)，定期推送正向的心理健康文章和視頻，組織線上討論，引導(dǎo)學(xué)生正確表達(dá)情感和明確網(wǎng)絡(luò)使用的邊界，從而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的心理韌性和自我保護(hù)意識(shí)。

　　3.5 融合線上線下活動(dòng)：增強(qiáng)心理健康教育實(shí)效

　　在小學(xué)心理健康教育中，教師可以通過(guò)結(jié)合線上和線下活動(dòng)，提升教育效果。線上平臺(tái)可以提供豐富的心理健康資源，如情緒管理課程、心理測(cè)評(píng)工具、互動(dòng)游戲等，幫助學(xué)生在課后自我調(diào)節(jié)情緒和認(rèn)知。教師可以利用這些資源，設(shè)計(jì)線上活動(dòng)，如心理知識(shí)競(jìng)賽或互動(dòng)小游戲，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)輕松的形式了解心理健康知識(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)在線下組織實(shí)踐性活動(dòng)，如情景模擬、團(tuán)體游戲等，幫助學(xué)生將線上學(xué)到的理論應(yīng)用于實(shí)際，鍛煉人際交往和情緒管理能力。線上平臺(tái)還可以作為學(xué)生日常情緒記錄的工具，幫助教師跟蹤學(xué)生的心理變化，根據(jù)問(wèn)題反饋及時(shí)調(diào)整線下課程內(nèi)容。通過(guò)這種線上線下活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，教師能夠確保心理健康教育更具連續(xù)性和實(shí)效性，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成健康的心理素質(zhì)。

　　例如，在小學(xué)心理健康教育中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)線上線下融合的心理健康活動(dòng)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源與課堂互動(dòng)相結(jié)合，提升教育實(shí)效。在線上，教師可以利用心理健康平臺(tái)發(fā)布“情緒小偵探”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生每天在平臺(tái)上記錄自己的情緒變化，并通過(guò)表情符號(hào)、文字或音頻表達(dá)當(dāng)日的情感。平臺(tái)會(huì)自動(dòng)生成情緒曲線，幫助學(xué)生和教師了解情緒波動(dòng)趨勢(shì)。線下，教師可以根據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù)，在課堂上組織“情緒管理工作坊”，引導(dǎo)學(xué)生分享線上情緒記錄，討論如何通過(guò)深呼吸、正念訓(xùn)練等方式應(yīng)對(duì)負(fù)面情緒。同時(shí)，教師還可以設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)，模擬情境讓學(xué)生實(shí)踐所學(xué)的情緒調(diào)節(jié)技巧，強(qiáng)化認(rèn)知與行為之間的聯(lián)系。通過(guò)線上情緒記錄與線下實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生能夠更加有效地掌握情緒管理的方法，逐步形成健康的心理應(yīng)對(duì)機(jī)制。

　　3.6 鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與：構(gòu)建家校共育體系

　　教師在心理健康教育活動(dòng)中應(yīng)注重家長(zhǎng)的參與，借助網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)建家校共育體系。教師可以利用在線平臺(tái)，定期向家長(zhǎng)推送有關(guān)兒童心理發(fā)展的科普文章、心理輔導(dǎo)技巧等內(nèi)容，幫助家長(zhǎng)了解兒童常見(jiàn)的心理困惑，并提供有效的家庭教育建議。此外，教師可以通過(guò)線上家長(zhǎng)會(huì)或微信群、QQ群等社交平臺(tái)，與家長(zhǎng)分享學(xué)生的心理健康狀況和應(yīng)對(duì)策略，建立良好的溝通渠道。為了增強(qiáng)家長(zhǎng)的參與感，教師還可以設(shè)計(jì)一些家庭參與的心理健康活動(dòng)，如親子互動(dòng)任務(wù)、家庭心理健康討論等，幫助家長(zhǎng)與孩子一起學(xué)習(xí)和實(shí)踐情緒管理與人際溝通的技巧。通過(guò)家校雙方的密切合作，學(xué)生能夠在學(xué)校和家庭兩個(gè)環(huán)境中獲得一致的心理健康支持，促進(jìn)心理健康教育的全面發(fā)展，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生心理成長(zhǎng)的效果。

　　例如，在小學(xué)心理健康教育中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)名為“情緒日記”的活動(dòng)，依托網(wǎng)絡(luò)資源，鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與，構(gòu)建家校共育體系?；顒?dòng)開(kāi)始時(shí)，教師向家長(zhǎng)介紹情緒日記的概念，建議家長(zhǎng)和孩子一起使用在線心理健康平臺(tái)，記錄和分享每天的情緒體驗(yàn)。每周，教師可以安排一次線上交流會(huì)議，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和學(xué)生在會(huì)議中分享各自的情緒日記內(nèi)容，討論記錄中的情緒變化及其原因。為了激發(fā)參與熱情，教師可以設(shè)置每周的最佳分享獎(jiǎng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子共同參與，并引導(dǎo)他們對(duì)彼此的情緒進(jìn)行積極反饋。此外，教師還可以提供一些指導(dǎo)性問(wèn)題，例如：“這周有什么事情讓你感到開(kāi)心或難過(guò)？”或“面對(duì)不愉快的情緒，你們采取了什么方法？”通過(guò)這樣的方式，家長(zhǎng)不僅可以更好地理解孩子的情緒，還能夠?qū)W習(xí)有效的情緒管理技巧。通過(guò)“情緒日記”活動(dòng)，教師實(shí)現(xiàn)了家校的緊密合作，幫助孩子在家庭和學(xué)校環(huán)境中都能獲得一致的心理支持，從而促進(jìn)心理健康教育的全面發(fā)展。

　　3.7 持續(xù)跟蹤評(píng)估：優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用效果

　　教師在使用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行心理健康教育時(shí)，應(yīng)持續(xù)跟蹤和評(píng)估學(xué)生的心理發(fā)展情況，確保教育策略的優(yōu)化和改進(jìn)。借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師可以定期組織學(xué)生進(jìn)行心理健康測(cè)評(píng)，生成個(gè)性化的心理健康報(bào)告，并將其作為評(píng)估依據(jù)。同時(shí)，教師應(yīng)借助平臺(tái)數(shù)據(jù)分析功能，了解學(xué)生在參與線上活動(dòng)時(shí)的反饋和表現(xiàn)，觀察學(xué)生情緒、認(rèn)知等各方面的變化趨勢(shì)，并根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果及時(shí)調(diào)整教育方案。此外，教師可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、線上互動(dòng)等方式，收集學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源使用效果的反饋，了解學(xué)生是否在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)技巧。通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析與反饋的綜合評(píng)估，教師能夠不斷優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用策略，確保學(xué)生的心理健康教育活動(dòng)更具針對(duì)性和實(shí)效性，從而促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)期健康的心理發(fā)展。

　　例如，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)名為“心理健康監(jiān)測(cè)與反饋”的項(xiàng)目，依托網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)持續(xù)跟蹤評(píng)估，以?xún)?yōu)化網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用效果。該項(xiàng)目將利用在線心理健康平臺(tái)，定期向?qū)W生推送心理健康問(wèn)卷和情緒評(píng)估工具，學(xué)生可以匿名填寫(xiě)，確保反饋的真實(shí)有效性。每月，教師會(huì)收集并分析這些數(shù)據(jù)，生成個(gè)性化的心理健康報(bào)告，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生情緒變化和心理狀態(tài)的趨勢(shì)。教師可以通過(guò)線上會(huì)議與學(xué)生分享這些分析結(jié)果，并進(jìn)行小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的情緒狀態(tài)進(jìn)行反思，探討改進(jìn)的方法。此外，教師還可以邀請(qǐng)心理專(zhuān)家在線舉行講座，針對(duì)普遍存在的情緒問(wèn)題提供專(zhuān)業(yè)建議。通過(guò)這種持續(xù)的跟蹤與反饋機(jī)制，教師能夠及時(shí)識(shí)別學(xué)生心理健康的變化趨勢(shì)，針對(duì)性地調(diào)整教育策略和資源使用，確保心理健康教育更加符合學(xué)生的實(shí)際需求，從而提升活動(dòng)的有效性和影響力。

　　4 結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述，依托網(wǎng)絡(luò)資源助力小學(xué)生心理健康活動(dòng)的開(kāi)展，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和廣闊的應(yīng)用前景。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展為心理健康教育提供了豐富的資源和多樣的形式，教師和家長(zhǎng)可以利用這些資源，為小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更為健康的心理成長(zhǎng)環(huán)境。然而，在實(shí)際應(yīng)用中，依然面臨資源篩選、技術(shù)操作、內(nèi)容適配和監(jiān)管機(jī)制不完善等諸多挑戰(zhàn)。為充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，教育工作者應(yīng)不斷提升自身和學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)，實(shí)施精準(zhǔn)的資源篩選和個(gè)性化的內(nèi)容定制，積極參與建立有效的監(jiān)管機(jī)制。在今后的教育研究中，隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步和心理健康教育理念的深入，網(wǎng)絡(luò)資源在小學(xué)心理健康活動(dòng)中的應(yīng)用可以更加廣泛，必將為小學(xué)生的心理健康發(fā)展注入新的活力，促進(jìn)小學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

　　本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2024年度立項(xiàng)課題“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)生心理健康教育路徑探索研究”（立項(xiàng)編號(hào)：GS〔2024〕GHBZX0298）研究成果。

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