師 靜

　　文章旨在探討跨文化交際能力在高中英語聽力教學(xué)中的重要性，以及如何通過系統(tǒng)的策略和方法來有效提升學(xué)生的跨文化交際水平。文章分析了影響這一能力培養(yǎng)的多種因素，并提出了多元展示、比較學(xué)習(xí)中外文化差異及設(shè)置環(huán)節(jié)融入跨文化交際情境的具體策略。通過對這些方面的深入研究，期望能夠為提高高中生的英語聽力技能和跨文化交流能力提供理論支持。

　　在全球化背景下，跨文化交際能力已經(jīng)成為21世紀人才所需的重要素質(zhì)之一，對于高中生來說，不僅需要掌握語言本身的知識，還需要理解并適應(yīng)不同文化背景下的交流模式。因此，在高中英語聽力教學(xué)中融入對跨文化交際能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。這不僅是教育改革的需求，也是為了更好地滿足學(xué)生未來參與國際交流的實際需要。

　　1 跨文化交際能力培養(yǎng)的重要性

　　1.1 凸顯了文化信息在聽力教學(xué)中的關(guān)鍵地位

　　在當今全球化的時代，英語作為國際通用語言，其教學(xué)不僅僅局限于詞匯和語法的教學(xué)，更應(yīng)重視文化內(nèi)涵的理解與應(yīng)用。由于語言是文化的載體，而文化又反過來影響著語言的使用方式，所以將文化元素融入聽力材料中，可以有效地幫助學(xué)生理解聽力內(nèi)容背后的文化含義，從而提高他們的聽力理解能力。此外，了解目的語國家的社會習(xí)俗、歷史背景等非語言信息，有助于減少因文化誤解導(dǎo)致的溝通障礙，促進有效的跨文化交流。

　　1.2 高中學(xué)生培養(yǎng)的需求

　　隨著我國對外開放程度不斷加深，越來越多的學(xué)生有機會參與到國際交流活動中去。然而，缺乏必要的跨文化交際能力可能成為他們面臨的一大挑戰(zhàn)。因此，在高中階段就開始注重對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，不僅能夠拓寬他們的視野，增強其對不同文化的敏感度和包容心，還能為其將來走向世界舞臺打下堅實的基礎(chǔ)。這對于個人成長和社會發(fā)展都有著深遠的意義。

　　2 影響跨文化交際能力培養(yǎng)的主要因素

　　2.1 思維方式的差異

　　不同的文化背景下形成了各異的思維方式，這對人們的交流產(chǎn)生了直接影響。例如，西方文化傾向于直接表達觀點，強調(diào)邏輯性和條理性；而東方文化則更加注重含蓄委婉，重視人際關(guān)系和諧。這種差異在日常對話中表現(xiàn)為說話者選擇詞匯、句子結(jié)構(gòu)甚至語氣的不同，如果不能正確理解和適應(yīng)這些差異，就可能導(dǎo)致誤解或溝通不暢。因此，在英語聽力教學(xué)過程中，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生認識到東西方思維方式的區(qū)別，并教會他們?nèi)绾胃鶕?jù)具體情況調(diào)整自己的交流策略。

　　2.2 語用規(guī)則的不同

　　語用規(guī)則指的是在特定語境下使用語言的行為規(guī)范，它涵蓋了從問候語到正式場合用語等各種形式的語言行為規(guī)范。每種語言都有自己獨特的語用規(guī)則，違反這些規(guī)則可能會被視為無禮或不合時宜。比如，在某些英語國家，人們習(xí)慣于使用“please”“thank you”等禮貌用語，而在其他一些文化中，同樣的表達可能并不常見。再如，關(guān)于打斷他人講話的態(tài)度也存在很大差異。了解并遵守對方的語用規(guī)則是實現(xiàn)成功跨文化交流的關(guān)鍵所在，所以在聽力訓(xùn)練中引入相關(guān)知識是非常必要的。

　　2.3 價值觀念的區(qū)別

　　價值觀念深刻地影響著人們的行為方式和言語表達。不同國家和地區(qū)的人們往往持有截然不同的價值觀，如集體主義和個人主義之間的對立就是典型例子。集體主義者傾向以群體利益為重，個人主義者則更關(guān)注個體權(quán)利和發(fā)展。這些價值觀上的差異會反映在日常交談中，例如，在討論問題時，來自集體主義文化的成員可能會更多考慮團隊意見，而個人主義者或許會更加堅持個人觀點。因此，在進行英語聽力練習(xí)時，教師應(yīng)該幫助學(xué)生識別并理解這些潛在的價值觀沖突，以便更好地處理實際交流中可能出現(xiàn)的問題。

　　3 高中英語聽力教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)的策略

　　3.1 多元展示，比較學(xué)習(xí)中外文化差異

　?。?）運用多媒體資源促進跨文化理解

　　為了使學(xué)生能夠全面了解中外文化的異同，教師可以在課堂上采用多樣化的教學(xué)資源，如視頻片段、音頻資料、文本閱讀等，讓學(xué)生接觸到原汁原味的目的語國家生活場景和社會現(xiàn)象。通過引入這些多媒體資源，教師不僅為學(xué)生提供了豐富的感官體驗，還使得他們有機會直接接觸和感受不同文化背景下的真實生活情境。例如，選擇一部反映西方社會日常生活或者特定歷史時期的電影作為聽力材料，可以讓學(xué)生在欣賞影片的過程中，直觀地了解目的語國家人民的生活方式、價值觀念以及社交習(xí)慣。與此同時，播放一些具有代表性的英語廣播節(jié)目或播客，如BBCWorld Service或NPR（National Public Radio），可以向?qū)W生展示英語母語者如何討論當前事件、分享個人觀點，并且使用地道的語言表達。這種形式的聽力練習(xí)有助于學(xué)生熟悉英語的實際應(yīng)用環(huán)境，增強他們對語言背后文化內(nèi)涵的理解。此外，教師還可以挑選一些適合高中生閱讀水平的英文書籍、雜志文章或新聞報道，引導(dǎo)學(xué)生從中獲取有關(guān)目的語國家的文化信息，拓寬他們的國際視野。

　　（2）組織專題講座與小組討論深化認知

　　除了利用多媒體資源外，教師還可以組織專題講座或者小組討論等形式，鼓勵學(xué)生對比分析兩種文化間的相似點和區(qū)別點，從而加深對各自文化特點的認識。專題講座可以邀請來自不同文化背景的專業(yè)人士或?qū)W者，分享他們對于特定文化現(xiàn)象的看法和見解。這樣的講座不僅能提供專業(yè)的知識講解，還能讓學(xué)生親耳聆聽多元的聲音和觀點，拓寬他們的思維方式。例如，關(guān)于“東西方教育理念的比較”這一主題，主講人可以從教學(xué)方法、考試制度、師生關(guān)系等多個角度進行深入探討，幫助學(xué)生理解兩種教育體系背后的深層邏輯。而小組討論則更加注重學(xué)生的參與度和互動性，它允許每個成員根據(jù)自己的理解和經(jīng)驗發(fā)表意見，形成一個開放式的交流平臺。在這個過程中，學(xué)生們不僅可以鍛煉口語表達能力，更重要的是學(xué)會傾聽他人的觀點，尊重差異，并嘗試從多個角度思考問題。

　　3.2 設(shè)置環(huán)節(jié)，融入跨文化交際的情境

　?。?）創(chuàng)造真實的跨文化交際情境以提升實踐技能

　　在設(shè)計聽力活動時，教師應(yīng)盡可能創(chuàng)造真實的跨文化交際情境，讓學(xué)生身臨其境地感受不同文化環(huán)境下的交流氛圍。具體做法包括但不限于模擬真實對話場景、角色扮演、案例分析等互動性強的教學(xué)方法。首先，模擬真實對話場景是一種非常有效的策略，它可以幫助學(xué)生更好地適應(yīng)實際交流中的各種情況。例如，教師可以安排一次虛擬的商務(wù)會議或旅行咨詢，要求學(xué)生分別扮演客戶和服務(wù)人員的角色，按照給定的任務(wù)進行溝通交流。在這個過程中，學(xué)生需要運用所學(xué)的語言知識，同時考慮到對方的文化背景和習(xí)俗，確保交流順利進行。這種實踐活動不僅提高了學(xué)生的口語表達能力和聽力理解水平，也讓他們學(xué)會了如何靈活應(yīng)對不同場合下的交流需求。其次，角色扮演作為一種沉浸式的學(xué)習(xí)方式，同樣適用于跨文化交際能力的培養(yǎng)。

　?。?）將跨文化交際能力納入評價體系激勵積極參與

　　此外，教師還應(yīng)在評價體系中加入對跨文化交際能力的考量，以此激勵學(xué)生積極參與此類活動，逐步形成良好的跨文化交流意識。將跨文化交際能力納入評價體系意味著要制定一套明確的標準，用于評估學(xué)生在這方面的表現(xiàn)。例如，在每次跨文化交際活動中，教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予相應(yīng)的分數(shù)，評分標準可以涵蓋以下幾個方面：是否能夠準確理解并回應(yīng)對方的觀點；能否恰當?shù)厥褂枚Y貌用語和非言語溝通技巧；遇到文化沖突時的態(tài)度及處理方式等。通過這種方式，學(xué)生會意識到跨文化交際能力的重要性，從而更加重視相關(guān)技能的學(xué)習(xí)和練習(xí)。同時，教師還可以設(shè)立獎勵機制，對于那些表現(xiàn)出色的學(xué)生給予表彰和獎勵，如頒發(fā)榮譽證書、推薦參加更高層次的競賽等。

　　3.3 強化跨文化交際意識，融入日常生活實踐

　?。?）組織參與國際文化交流活動

　　為了更有效地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，教師應(yīng)當注重將這種能力的訓(xùn)練融入日常生活的實踐中去。這意味著要超越傳統(tǒng)課堂的限制，通過設(shè)計一系列與學(xué)生實際生活緊密相連的教學(xué)活動來強化他們對跨文化交流的認識。教師可以組織學(xué)生參與國際文化節(jié)、語言交換伙伴項目或在線交流平臺等課外活動。這些活動不僅能夠讓學(xué)生有機會直接接觸來自不同文化背景的人士，親身體驗多元文化的魅力，而且有助于他們在真實的跨文化交流環(huán)境中練習(xí)英語聽力技能。例如，在國際文化節(jié)上，學(xué)生們可以通過展示和體驗不同的民族文化、藝術(shù)形式以及傳統(tǒng)美食等活動，增加對其他國家文化的直觀了解。此外，語言交換伙伴項目可以讓學(xué)生與外國同齡人建立長期的語言學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系，定期進行在線交流或者面對面會面，分享彼此的文化故事和個人經(jīng)歷。

　?。?）引導(dǎo)關(guān)注全球新聞事件并開展討論分析

　　教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球新聞事件，并進行相關(guān)的討論和分析。這一做法不僅能拓寬他們的國際視野，還能幫助他們理解不同國家和地區(qū)對于同一問題可能持有的不同立場和觀點。在日常教學(xué)中，教師可以選擇一些具有代表性的國際熱點話題作為討論材料，如氣候變化政策、國際貿(mào)易爭端或科技發(fā)展帶來的社會變革等。通過對這些話題的深入探討，學(xué)生們不僅可以鍛煉批判性思維能力，更能學(xué)會如何從多個角度看待復(fù)雜的問題。同時，教師鼓勵學(xué)生利用課余時間閱讀英文報紙雜志、觀看英語新聞報道，甚至嘗試撰寫簡短的文章發(fā)表自己對中國文化的見解，以此促進雙向的文化交流。

　　（3）鼓勵利用社交媒體及網(wǎng)絡(luò)資源探索異國風(fēng)情

　　教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生利用社交媒體和其他網(wǎng)絡(luò)資源，主動搜索有關(guān)國家風(fēng)俗習(xí)慣的信息。互聯(lián)網(wǎng)提供了豐富的信息資源，學(xué)生可以通過瀏覽官方網(wǎng)站、加入興趣小組或訂閱特定主題的電子通信等方式，獲取第一手的文化資料。例如，許多文化和旅游部都設(shè)有專門的網(wǎng)站，詳細介紹當?shù)氐臍v史遺跡、節(jié)日慶典和特色活動；還有一些社交平臺上活躍著大量熱愛分享本土文化的博主，他們發(fā)布的圖文視頻往往能帶給讀者最真實的文化體驗。除此之外，教師也可以推薦一些優(yōu)質(zhì)的英語播客節(jié)目或YouTube頻道，這些多媒體內(nèi)容通常以輕松有趣的方式介紹國外生活方式和社會現(xiàn)象，非常適合高中生收聽觀看。

　　3.4 加強教師自身的跨文化培訓(xùn)，提升專業(yè)素養(yǎng)

　　（1）定期提供高水平跨文化交際培訓(xùn)機會

　　在高中英語聽力教學(xué)中，教師作為知識的傳遞者和學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者，其自身是否具備足夠的跨文化交際能力至關(guān)重要。因此，學(xué)校應(yīng)重視教師的專業(yè)發(fā)展，定期為他們提供參加高水平跨文化交際培訓(xùn)的機會。這類培訓(xùn)應(yīng)該涵蓋廣泛的主題，包括但不限于西方文明史、現(xiàn)代西方社會結(jié)構(gòu)、非言語溝通技巧以及如何處理跨文化沖突等內(nèi)容。首先，學(xué)?？梢匝垏鴥?nèi)外知名學(xué)者舉辦專題講座，向教師們傳授最新的研究成果和發(fā)展趨勢。通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，教師們不僅可以豐富自己的文化知識庫，還能掌握更多有效的教學(xué)方法。例如，了解不同歷史時期西方國家的社會變遷及其對當代文化的影響，可以幫助教師在講解相關(guān)聽力材料時提供更加詳盡的背景信息，從而增強學(xué)生對于文本內(nèi)容的理解。此外，培訓(xùn)還應(yīng)注重實踐操作部分，比如模擬真實場景下的跨文化對話演練，讓教師親身體驗各種情境下的溝通技巧，以便日后更好地應(yīng)用于課堂教學(xué)當中。

　?。?）掌握多樣化的教學(xué)策略與方法論

　　經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練后，教師能夠在課堂上更加自信地介紹各種文化現(xiàn)象背后深層次的社會和歷史背景，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度思考問題。培訓(xùn)過程中，教師需要學(xué)習(xí)并應(yīng)用多樣化的教學(xué)策略與方法論，以滿足不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，采用案例研究法，選取典型的文化差異案例進行詳細剖析，引導(dǎo)學(xué)生分析其中涉及的價值觀、行為模式等方面的區(qū)別；或者是運用對比分析法，將兩種或多種文化元素放在一起比較，找出它們之間的共性和差異。通過這種方式，教師可以有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使他們積極參與跨文化交際的學(xué)習(xí)。

　　3.5 引入多模態(tài)教學(xué)材料，豐富學(xué)習(xí)體驗

　?。?）選擇適合高中生年齡特點的多媒體資源

　　隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體資源在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛，這也為高中英語聽力教學(xué)提供了新的思路。教師可以選擇適合高中生年齡特點和認知水平的多模態(tài)教學(xué)材料，如電影、紀錄片、動畫短片、播客節(jié)目等，以補充傳統(tǒng)的文本教材?？紤]到高中生正處于青春期，他們對于新鮮事物充滿好奇，喜歡追逐潮流，因此教師可以挑選那些貼近年輕人生活的作品作為聽力材料。例如，一部反映青少年成長困惑的青春題材電影，或者是一系列關(guān)于流行音樂背后故事的短視頻，都能夠引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。這些多媒體資料往往具有生動直觀的特點，能有效吸引學(xué)生的注意力，增強他們對目的語國家文化的感知度。特別是當聽到熟悉的聲音或看到熟悉的畫面時，學(xué)生們更容易產(chǎn)生代入感，進而加深對聽力內(nèi)容的記憶。

　　（2）確保素材的真實性、代表性和多樣性

　　在選擇教學(xué)材料時，教師應(yīng)注意其內(nèi)容的真實性、代表性和多樣性，確保所選素材能夠準確傳達目的語國家的真實生活場景和社會風(fēng)貌。真實性意味著所選用的材料必須來源于實際生活，而非虛構(gòu)創(chuàng)作，這樣才能讓學(xué)生感受到真正的目的語使用環(huán)境。代表性則是指這些材料應(yīng)該覆蓋廣泛的主題領(lǐng)域，從日常生活瑣事到重大社會事件無所不包，從而使學(xué)生獲得全面的認知。至于多樣性，則強調(diào)材料形式上的變化，避免單一類型導(dǎo)致的審美疲勞。例如，除了常見的影視作品外，還可以引入廣播劇、訪談節(jié)目、廣告宣傳片等多種形式的音頻視頻資料。通過這種方式，學(xué)生可以在享受視聽盛宴的同時，潛移默化地接受跨文化信息，進而提高他們的聽力理解和跨文化交流能力。此外，教師還可以根據(jù)課程進度合理安排使用頻率，避免過度依賴某一類型的教學(xué)資源，保持教學(xué)的新鮮感和挑戰(zhàn)性。

　　3.6 開展合作式學(xué)習(xí)，促進同伴間的跨文化互動

　?。?）設(shè)計基于團隊協(xié)作的任務(wù)型活動

　　合作式學(xué)習(xí)是一種基于團隊協(xié)作的學(xué)習(xí)模式，在高中英語聽力教學(xué)中實施這一策略有助于增進學(xué)生之間的交流與合作，同時也能促進他們之間的跨文化互動。具體來說，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語水平和性格特征將他們分成若干小組，每組成員盡量保證來自不同的文化背景（如果條件允許的話）。然后布置一些需要集體完成的任務(wù)，比如共同準備關(guān)于特定文化主題的報告或者創(chuàng)作跨文化對話劇本。這種任務(wù)型活動旨在創(chuàng)造模擬真實世界的合作環(huán)境，讓學(xué)生們在解決問題的過程中自然地運用英語進行溝通交流。

　　（2）促進學(xué)生之間的深度交流與理解

　　通過與同齡人的深入交流，學(xué)生們可以更快地適應(yīng)不同風(fēng)格的表達方式并增進相互理解。合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了一個安全的空間，讓他們在沒有壓力的環(huán)境下自由表達自己的觀點，同時培養(yǎng)傾聽他人意見的習(xí)慣。教師可以通過組織小組討論、角色扮演等形式，鼓勵學(xué)生圍繞某個特定的話題展開辯論或情景再現(xiàn)。例如，在討論“東西方家庭教育觀念”的時候，學(xué)生們可以從各自的家庭出發(fā)，分享父母在自己成長過程中的影響，進而探討兩者之間的異同之處。這種開放式的交流不僅能夠加深學(xué)生對于不同文化的理解，還有助于培養(yǎng)他們的批判性思維能力和人際交往技巧。值得注意的是，教師在此期間扮演著重要的角色，既要給予適當?shù)闹笇?dǎo)和支持，也要注意觀察每個小組的合作情況，及時發(fā)現(xiàn)并解決問題。

　?。?）建立評價機制激勵學(xué)生積極參與

　　為了確保合作式學(xué)習(xí)的有效性，教師還應(yīng)建立一套完善的評價機制來激勵學(xué)生積極參與。這套評價體系不僅要關(guān)注最終成果的質(zhì)量，更要重視過程中的表現(xiàn)，如團隊合作精神、創(chuàng)新能力以及個體貢獻等方面。例如，教師可以在每次活動結(jié)束后，要求每個小組提交一份反思報告，總結(jié)本次任務(wù)執(zhí)行中的亮點和不足，并提出改進建議。同時，還可以組織學(xué)生進行互評，讓他們根據(jù)對方的表現(xiàn)給出分數(shù)和反饋意見。通過這種方式，學(xué)生們不僅可以認識到自身的優(yōu)勢和劣勢，還能學(xué)會尊重他人勞動成果，形成良好的競爭意識。

　　3.7 建立反饋機制，持續(xù)改進教學(xué)效果

　?。?）覆蓋整個教學(xué)過程的反饋體系

　　為了確?？缥幕浑H能力培養(yǎng)的有效性，建立一個完善的反饋機制是非常必要的。這個機制應(yīng)該覆蓋整個教學(xué)過程，包括課前準備、課堂教學(xué)以及課后反思三個階段。在課前準備階段，教師可以通過問卷調(diào)查、訪談等方式收集學(xué)生對于即將教授內(nèi)容的興趣點和疑問點，以便調(diào)整教學(xué)計劃使之更符合學(xué)生需求。問卷設(shè)計應(yīng)涵蓋廣泛的內(nèi)容，如學(xué)生對哪些文化主題感興趣、希望通過什么形式學(xué)習(xí)等。訪談則可以更加深入地了解個別學(xué)生的需求，尤其是那些平時不太愿意表達意見的學(xué)生。通過這種方式，教師可以獲得寶貴的第一手資料，為后續(xù)的教學(xué)設(shè)計提供參考依據(jù)。同時，這也是拉近師生關(guān)系的好機會，讓學(xué)生感受到老師對他們個性化需求的關(guān)注，從而提高他們參與課堂活動的積極性。

　　（2）記錄并評估學(xué)生在跨文化交流環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)

　　在課堂教學(xué)過程中，教師要及時記錄下學(xué)生的表現(xiàn)情況，特別是他們在跨文化交流環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，如是否能夠正確運用所學(xué)知識、遇到困難時的態(tài)度等。為了做到這一點，教師可以準備專門的日志本或者電子表格，用于記錄每次課堂活動的具體細節(jié)。例如，在一次模擬跨文化商務(wù)談判的情景劇中，教師需要注意觀察各個角色扮演者的語言表達是否得體、禮儀是否恰當，以及他們處理突發(fā)狀況的能力。這些記錄不僅是對學(xué)生個體表現(xiàn)的客觀評價，也是對整體教學(xué)效果的重要反饋。

　?。?）組織學(xué)生進行自我評價和相互評價

　　課后組織學(xué)生進行自我評價和相互評價，讓他們總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，明確下一步努力的方向。自我評價可以幫助學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，并制訂改進計劃。例如，學(xué)生可以在完成一次跨文化交際任務(wù)后，寫一篇短文回顧自己在整個過程中的表現(xiàn)，指出哪些地方做得好，哪些地方需要改進。相互評價則是讓學(xué)生之間互相提供建設(shè)性的批評和建議，促進彼此的成長。例如，兩個小組可以交換觀看對方準備的文化展示視頻，然后針對內(nèi)容質(zhì)量、演講技巧等方面給出評分和意見。此外，教師還應(yīng)該定期邀請其他教師或?qū)＜襾砺犝n評課，獲取外部視角下的改進建議。

　　4 結(jié)語

　　綜上所述，跨文化交際能力的培養(yǎng)對于高中英語聽力教學(xué)具有不可替代的重要性。通過深入探討影響該能力發(fā)展的各種因素，我們明確了思維方式、語用規(guī)則以及價值觀念等方面存在的顯著差異。針對這些問題，文中提出了多元展示中外文化差異以及設(shè)置跨文化交際情境兩項切實可行的教學(xué)策略。前者旨在拓寬學(xué)生的文化視野，后者則是為了鍛煉他們在實際交流中的應(yīng)對技巧。總之，只有當教師充分意識到跨文化交際能力的重要性，并采取科學(xué)合理的教學(xué)手段，才能真正實現(xiàn)這一目標，為培養(yǎng)具備全球化視野的新一代人才作出貢獻。

　?。ㄗ髡邌挝唬呵匕部h第四中學(xué)）

關(guān)注讀覽天下微信， 100萬篇深度好文， 等你來看……