王成斌

　　閱讀是個(gè)體獲取知識(shí)、拓寬視野、提升思維品質(zhì)的重要途徑。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生而言，課外閱讀不僅是學(xué)習(xí)的一部分，更是連接城鄉(xiāng)教育資源、拓寬人生視野的橋梁。如何培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣和閱讀能力，為農(nóng)村孩子語文學(xué)習(xí)插上騰飛的翅膀，成為教師探索的主要方向。旨在運(yùn)用有限的資源為學(xué)生創(chuàng)造無限的可能，為學(xué)生未來發(fā)展鋪就坦途。

　　1 農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣和閱讀能力培養(yǎng)的價(jià)值

　　1.1 促進(jìn)思維發(fā)展

　　小學(xué)生正處于思維的過渡和發(fā)展階段，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣和閱讀能力能促進(jìn)其思維發(fā)展。農(nóng)村環(huán)境下，學(xué)生對(duì)事物的接觸和了解程度相對(duì)較低，通過閱讀，可以接觸到豐富的知識(shí)體系和多元的文化視角，為學(xué)生提供觀察世界的窗口，有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)對(duì)世界的認(rèn)知。概念是思維的重要組成部分，學(xué)生在閱讀過程中能吸收和消化更多領(lǐng)域的概念，深化對(duì)概念的理解，引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展。學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，需要對(duì)閱讀材料進(jìn)行深入分析，收集其中關(guān)鍵信息并梳理文本大意，在對(duì)閱讀材料整理、分析和理解的過程中，能充分鍛煉學(xué)生的辯證思維、邏輯思維和批判性思維，從而不斷提升學(xué)生的智力水平。閱讀能夠?yàn)閷W(xué)生打造一個(gè)天馬行空的想象空間，在學(xué)生腦海中構(gòu)建出豐富多彩的世界，為學(xué)生思維發(fā)展提供平臺(tái)和支撐。

　　1.2 提升綜合能力

　　農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣和閱讀能力的培養(yǎng)能夠提升學(xué)生多角度的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。語言是思維的工具，也是交流的橋梁，閱讀是提升學(xué)生語言能力和交流能力的有力手段。農(nóng)村小學(xué)生通過閱讀，可以接觸到各種優(yōu)美的語言表達(dá)方式和豐富的詞匯，充實(shí)學(xué)生的語言儲(chǔ)備，優(yōu)化學(xué)生的表達(dá)方法，為提升語言表達(dá)能力奠定基礎(chǔ)。在閱讀過程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到如何準(zhǔn)確、生動(dòng)地表達(dá)自己的思想和情感，如何在不同的語境中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言。這不僅有助于學(xué)生在課堂上更好地理解和掌握知識(shí)，還能在日常生活中與他人進(jìn)行更加有效的溝通與交流。課外閱讀是小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方式之一，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣能激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自發(fā)地投入閱讀和學(xué)習(xí)當(dāng)中，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。由于農(nóng)村小學(xué)生面臨著更加復(fù)雜和多變的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力能夠讓他們學(xué)會(huì)如何有效地獲取信息、處理信息和運(yùn)用信息，增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力。閱讀還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，讓學(xué)生在閱讀過程中迸發(fā)靈感的火花，不斷產(chǎn)生新的想法和創(chuàng)意。

　　1.3 塑造核心素養(yǎng)

　　閱讀能力的培養(yǎng)不僅關(guān)乎語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，更與小學(xué)生的綜合素質(zhì)提升密切相關(guān)。通過閱讀，學(xué)生可以提升審美素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)等多個(gè)方面，助推學(xué)生核心素養(yǎng)的塑造。優(yōu)秀的文學(xué)作品往往蘊(yùn)含著深刻的人生哲理和道德觀念，農(nóng)村小學(xué)生通過閱讀這些作品，可以潤(rùn)物無聲地影響學(xué)生的情感態(tài)度，培養(yǎng)積極、正面的美好品質(zhì)。閱讀材料中的英雄人物能夠?yàn)閷W(xué)生立標(biāo)桿、樹楷模、建模范，為人生觀、價(jià)值觀和世界觀的建立提供模板，使學(xué)生能夠樹立正確的三觀，提升學(xué)生明是非、知對(duì)錯(cuò)、辨黑白的能力。閱讀還能讓學(xué)生接觸到不同的文化和價(jià)值觀，有助于學(xué)生感知文化的包容度和差異性，形成更加開放和包容的心態(tài)。在閱讀不同文化體系材料的過程中，能讓學(xué)生體驗(yàn)到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，提升學(xué)生的文化意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的民族歸屬感和文化自豪感。在閱讀過程中，學(xué)生可以感受到作品中人物的喜怒哀樂，體驗(yàn)到不同的人生經(jīng)歷，更加深刻地理解人生的意義和價(jià)值。

　　1.4 推動(dòng)教育改革

　　就目前來看，培養(yǎng)良好的課外閱讀習(xí)慣和閱讀能力，對(duì)于改善農(nóng)村教育環(huán)境具有重要意義。一方面，通過推廣課外閱讀，可以豐富農(nóng)村小學(xué)生的課余生活，減少學(xué)生接觸不良信息的機(jī)會(huì)，降低外界因素對(duì)學(xué)生造成的干擾；另一方面，通過提升小學(xué)生的閱讀能力，可以讓學(xué)生更加有效地利用教育資源，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。此外，閱讀還能促進(jìn)家校共育，讓家長(zhǎng)更加重視孩子的閱讀教育，形成家校合力共同推動(dòng)農(nóng)村教育的發(fā)展。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，培養(yǎng)良好的課外閱讀習(xí)慣和閱讀能力，能夠推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展。農(nóng)村小學(xué)生作為未來社會(huì)的重要力量，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)將直接影響到社會(huì)的整體素質(zhì)和創(chuàng)新能力。通過提升農(nóng)村小學(xué)生的閱讀能力，可以讓學(xué)生更加深入地了解社會(huì)、關(guān)注社會(huì)、參與社會(huì)，為社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

　　2 農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣和閱讀能力培養(yǎng)的途徑

　　2.1 精選閱讀材料，激發(fā)閱讀興趣

　　精選閱讀材料是培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣和閱讀能力的出發(fā)點(diǎn)。隨著教育的改革和科技的進(jìn)步，市面上的閱讀材料層出不窮，教師要有方向、有計(jì)劃、有依據(jù)地選擇閱讀材料，確保閱讀材料的科學(xué)性和有效性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣和閱讀能力。有方向地選擇閱讀材料，要求教師制定精細(xì)的閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生在達(dá)成閱讀目標(biāo)的過程中，循序漸進(jìn)地養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提升閱讀能力。制定閱讀目標(biāo)時(shí)，要遵循可實(shí)現(xiàn)原則、可衡量原則和全面性原則。結(jié)合學(xué)生及教學(xué)資源的實(shí)際情況，制定能掌握達(dá)成進(jìn)度的、涵蓋知識(shí)技能與情感態(tài)度的閱讀目標(biāo)。有計(jì)劃地選擇閱讀材料，要求教師選擇具有代表性和針對(duì)性的閱讀材料。對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生選擇具有拼音標(biāo)注的繪本，繪本以圖畫為故事構(gòu)建框架脈絡(luò)、以文字為故事增添血肉，通過色彩豐富、形象生動(dòng)的圖畫和簡(jiǎn)潔明了、富有感染力的文字，能有效吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升學(xué)生閱讀專注度。對(duì)于小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生選擇具有一定的教育性和故事性的閱讀材料，讓學(xué)生通過閱讀體會(huì)故事背后的教育意義。有依據(jù)地選擇閱讀材料要求教師針對(duì)不同學(xué)生選擇不同閱讀材料。教師要注意觀察學(xué)生的性格及愛好，與學(xué)生進(jìn)行深度交流，明確不同學(xué)生的興趣點(diǎn)，尊重學(xué)生的想法和思維，選擇學(xué)生喜歡的、感興趣的閱讀材料，讓學(xué)生在興趣和求知欲的驅(qū)使下，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣和閱讀能力。

　　例如，在學(xué)習(xí)部編版一年級(jí)上冊(cè)《影子》這一課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)并掌握“影”“前”“后”等生字，能夠正確朗誦課文，借助生活經(jīng)驗(yàn)，理解影子的特點(diǎn)。為輔助教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教師可以結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)選擇繪本作為閱讀材料。繪本以其豐富的畫面、簡(jiǎn)潔的語言和深刻的故事內(nèi)涵，成為小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀的理想選擇。繪本中的圖畫與文字相互補(bǔ)充，共同構(gòu)建了一個(gè)個(gè)完整而富有想象力的故事世界?！段液臀业挠白印肥且惶组喿x繪本，通過小男孩一天中影子的變化，為學(xué)生介紹影子的基本知識(shí)。教師要設(shè)定閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生通過繪本的閱讀，鞏固對(duì)生字的記憶，并結(jié)合繪本內(nèi)容，全面地理解影子的概念和原理。學(xué)生在閱讀繪本時(shí)，能夠被繪本中精美的圖畫和趣味的故事所吸引，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和熱情，逐漸養(yǎng)成閱讀習(xí)慣和閱讀能力。

　　2.2 優(yōu)化閱讀環(huán)境，營(yíng)造閱讀氛圍

　　優(yōu)化閱讀環(huán)境是培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣和閱讀能力的切入點(diǎn)。由于農(nóng)村教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源的匱乏，很難為學(xué)生打造完善的閱讀環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀的理解不深、興趣不高。針對(duì)這一問題，學(xué)校要加大資金和設(shè)備的投入，建立圖書館，以滿足學(xué)生的閱讀需求。受到客觀因素的制約，可以將圖書館改為“圖書室”，收集和回收一些保存完整、適合學(xué)生閱讀的“二手書”，把閱讀材料統(tǒng)一保管在閑置教室內(nèi)，為學(xué)生提供閱讀的空間和資源。在每個(gè)班級(jí)設(shè)置“圖書角”，讓學(xué)生將家中閱讀過的閱讀材料放置在圖書角中，形成閱讀材料的再利用。在教師方面，教師要發(fā)揮自身動(dòng)力，整合網(wǎng)絡(luò)和其他渠道的閱讀資源，整合成為可提供給學(xué)生的閱讀材料。在班級(jí)中時(shí)刻倡導(dǎo)閱讀，并陪伴學(xué)生共讀，發(fā)揮榜樣的力量，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀材料的世界，為學(xué)生營(yíng)造閱讀的氛圍，讓書香飄進(jìn)校園的每個(gè)角落。在家長(zhǎng)方面，閱讀是一場(chǎng)心靈的對(duì)話，家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變教育理念，重視學(xué)生的課外閱讀，并積極參與到學(xué)生的閱讀當(dāng)中，做到家長(zhǎng)陪讀，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀教育矩陣，強(qiáng)化家校共育，形成教育合力。

　　例如，在學(xué)習(xí)部編版二年級(jí)下冊(cè)“亡羊補(bǔ)牢”這一課時(shí)，教師可以選擇同題材的寓言故事作為課外閱讀材料，“守株待兔”“刻舟求劍”“掩耳盜鈴”等，都是具有教育意義和閱讀價(jià)值的優(yōu)秀文本。由于農(nóng)村家長(zhǎng)的教育觀念和教學(xué)方法具有一定的滯后性，教師可以定期進(jìn)行家訪，為家長(zhǎng)宣傳閱讀重要性，并向家長(zhǎng)傳授正確的家庭教育方法。通過家長(zhǎng)手冊(cè)聯(lián)系家長(zhǎng)，告知閱讀重點(diǎn)書目，要求家長(zhǎng)與學(xué)生共同閱讀，促進(jìn)親子關(guān)系的同時(shí)營(yíng)造家庭閱讀氛圍，讓家長(zhǎng)發(fā)揮督促者的作用，輔助學(xué)生培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。舉辦“親子讀書交流會(huì)”，讓家長(zhǎng)與學(xué)生共同分享閱讀心得和閱讀收獲，并講述一些寓言故事，提升家長(zhǎng)的融入度和參與度。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將閱讀過的書籍帶到教室圖書角中，學(xué)生之間互相分享和傳閱，使閱讀氛圍更加濃郁。學(xué)?？梢耘c當(dāng)?shù)氐臅?、文具店等建立合作，將一些樣品書籍收集起來，建立學(xué)校圖書室，拓展學(xué)生的閱讀材料資源。

　　2.3 增加閱讀時(shí)間，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

　　增加閱讀時(shí)間是培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣和閱讀能力的著眼點(diǎn)。閱讀習(xí)慣和閱讀能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，是一個(gè)水滴石穿的長(zhǎng)期過程，教師不能急于求成，要給予學(xué)生充足的成長(zhǎng)時(shí)間和空間，利用碎片化的時(shí)間帶動(dòng)學(xué)生閱讀。清晨是學(xué)生閱讀的黃金時(shí)間，也是經(jīng)典的閱讀教學(xué)時(shí)間。教師可以通過晨讀，讓學(xué)生與清晨共“舞”，迎著初升的朝霞在學(xué)生心里種下閱讀的種子。教師也要融入晨讀當(dāng)中，與學(xué)生一起閱讀、一起體驗(yàn)、一起陶醉，在聲聲誦讀當(dāng)中開啟嶄新的一天。午后閱讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀能力的重要時(shí)段。讀書養(yǎng)浩氣，教師可以通過午后閱讀，讓學(xué)生沐浴午后陽光，使學(xué)生心中閱讀的種子抽枝發(fā)芽。在午后閱讀中，學(xué)生能夠獲得精神上的洗禮，完善學(xué)生的精神生活。晚間復(fù)讀是鞏固記憶的重要途徑。教師可以要求學(xué)生在睡前對(duì)閱讀材料進(jìn)行復(fù)讀，讓學(xué)生伴隨月光對(duì)閱讀材料進(jìn)行二次記憶，催生出閱讀的甜蜜果實(shí)。增加學(xué)生的閱讀時(shí)間，將閱讀穿插在每個(gè)時(shí)間段，能夠有效增強(qiáng)閱讀的實(shí)效性，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。此外，由于農(nóng)村地理?xiàng)l件的限制和資源的匱乏，學(xué)生在課余時(shí)間的活動(dòng)較為有限，教師可以將這些碎片化的時(shí)間進(jìn)行利用，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)。

　　例如，在學(xué)習(xí)部編版三年級(jí)上冊(cè)《山行》這一課時(shí)，可以選擇《枕上詩書》作為閱讀材料。在每天清晨預(yù)備鈴打響前的十分鐘帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，晨讀時(shí)可以選擇《早興》《題破山寺后禪院》《商山早行》等與清晨相關(guān)的古詩詞，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生清晰認(rèn)知“晨光初照屋梁時(shí)”“清晨入古寺，初日照高林”的場(chǎng)景；午休后，學(xué)生容易產(chǎn)生困倦感，可以延后五分鐘授課時(shí)間，利用這五分鐘，帶領(lǐng)學(xué)生午讀。可以選擇《春日偶成》《憫農(nóng)》《浣溪沙》等與正午相關(guān)的古詩詞，體會(huì)“云淡風(fēng)輕近午天，傍花隨柳過前川”的愜意和“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”的辛勞；放學(xué)后，可以讓學(xué)生在睡前對(duì)閱讀的故事進(jìn)行鞏固，強(qiáng)化記憶的持久性和閱讀的持續(xù)性。

　　2.4 加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，提升閱讀質(zhì)量

　　加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)是培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣和閱讀能力的突破點(diǎn)。小學(xué)生對(duì)于閱讀的理解認(rèn)知并不全面，很難掌握靈活的閱讀技巧和多樣的閱讀方法。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀技巧和閱讀方法的講授，便于學(xué)生能夠更高效率、高質(zhì)量地完成閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。針對(duì)閱讀技巧，靈活的閱讀技巧有利于學(xué)生準(zhǔn)確、快速地理解閱讀材料內(nèi)容、體會(huì)閱讀材料思想，從而提升閱讀質(zhì)量。對(duì)于閱讀材料的閱讀技巧不能是千篇一律地死記硬背，應(yīng)該根據(jù)不同閱讀材料、不同閱讀目的選擇不同的閱讀技巧，不同的閱讀技巧有著不同的作用。對(duì)于理論性較強(qiáng)的閱讀材料，教師要傳授學(xué)生提取關(guān)鍵詞句的閱讀技巧，便于學(xué)生能夠定位關(guān)鍵信息；對(duì)于故事性較強(qiáng)的閱讀材料，教師可以傳授學(xué)生梳理故事情節(jié)的閱讀技巧，讓學(xué)生能夠更深入地理解材料中的核心內(nèi)容。閱讀方法是開展課外閱讀活動(dòng)的基礎(chǔ)保障，多樣的閱讀方法能從不同角度提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。精讀可以幫助學(xué)生深入了解文章內(nèi)容和含義，略讀可以幫助學(xué)生快速把握文章脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，跳讀可以幫助學(xué)生有選擇性地進(jìn)行閱讀，取其精華去其糟粕，節(jié)約閱讀時(shí)間。此外，教師在閱讀指導(dǎo)過程中，要讓學(xué)生邊讀邊思，引導(dǎo)學(xué)生分析文本、評(píng)價(jià)材料。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法和意見，培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力和判斷力。重視學(xué)生在合作中閱讀，閱讀后要及時(shí)地交流與討論，促進(jìn)閱讀的質(zhì)量。

　　例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)《納米技術(shù)就在我們身邊》這一課時(shí)，教師可以選擇與教材內(nèi)容相契合的科技類閱讀材料《這就是物理》，其內(nèi)容涵蓋了物理的十大主題，通過漫畫的形式導(dǎo)入物理知識(shí)，讓抽象、難懂的物理概念和定理變得有趣易懂。在閱讀開始前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過目錄大致了解閱讀材料的核心內(nèi)容，并將閱讀材料以主題為基準(zhǔn)，劃分為不同篇章。對(duì)不同篇章進(jìn)行階段性閱讀，一個(gè)篇章閱讀結(jié)束后，對(duì)關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行提取和總結(jié)，確保理解核心內(nèi)容后，再進(jìn)行下一篇章的閱讀。對(duì)于材料中繁雜冗長(zhǎng)，不符合學(xué)生理解和認(rèn)知范圍的內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行跳讀和略讀；對(duì)于材料中的核心內(nèi)容和科普性內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詳讀和精讀。學(xué)生閱讀每個(gè)篇章時(shí)，教師都可以設(shè)置相關(guān)的問題，讓學(xué)生閱讀后通過與同伴的交流和討論回答問題，加深學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解和記憶，活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。

　　2.5 豐富閱讀活動(dòng)，提高閱讀體驗(yàn)

　　教師要積極開展豐富多樣的閱讀活動(dòng)，作為學(xué)生課外閱讀的外延，為語文教學(xué)課堂增姿添彩。教師可以為學(xué)生構(gòu)建閱讀情境，圍繞閱讀材料，貼近學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)具有情感色彩的情境，引導(dǎo)學(xué)生深入感受閱讀材料中的情感，培養(yǎng)學(xué)生同理心和人文關(guān)懷。受到農(nóng)村教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源的限制，教師可以運(yùn)用一些傳統(tǒng)的情境構(gòu)建手段。角色扮演是一種有效的情境創(chuàng)設(shè)方法，能夠讓學(xué)生親身參與到情境中，加深對(duì)閱讀材料的理解和體驗(yàn)?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀材料進(jìn)行角色扮演，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和綜合素養(yǎng)。通過講故事為學(xué)生構(gòu)建情境，在講故事的過程中，能夠降低學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸心理，為學(xué)生營(yíng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。除構(gòu)建情境外，講故事還可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使其主動(dòng)投入課外閱讀中。教師在課堂上可以講述一些有趣的故事，并在關(guān)鍵時(shí)刻戛然而止，引導(dǎo)學(xué)生自己去閱讀原文，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣和閱讀能力。轉(zhuǎn)化講故事的主體，讓學(xué)生講述在閱讀中收獲的故事，為學(xué)生提供展示才華的舞臺(tái)。定期對(duì)學(xué)生的課外閱讀情況進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，設(shè)置“閱讀之星”等榮譽(yù)稱號(hào)，引發(fā)學(xué)生的好勝心，激勵(lì)學(xué)生積極參與閱讀的同時(shí)讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀成就感。

　　例如，在學(xué)習(xí)部編版五年級(jí)上冊(cè)《冀中的地道戰(zhàn)》時(shí)，教師可以選擇《小兵張嘎》作為閱讀材料。故事發(fā)生在1945年的冀中平原白洋淀，主人公張嘎在奶奶的教導(dǎo)下，參加了八路軍，并在多次戰(zhàn)斗中表現(xiàn)出色，最終成為一名合格的小偵察員。教師可以在課堂中開展角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生選擇閱讀材料中的一個(gè)章節(jié)，通過對(duì)話、表演等方式還原材料中的場(chǎng)景。教師要為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)的情境，以背景描述的方式鋪墊情境，讓學(xué)生沉浸到情境中，積極參與角色扮演活動(dòng)。由于《小兵張嘎》的背景設(shè)定也是在冀中地區(qū)，學(xué)生能將閱讀材料與教材內(nèi)容相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣。在角色扮演活動(dòng)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生通過投票的方式選擇對(duì)閱讀材料了解最深入、最全面的學(xué)生，授予“閱讀之星”的稱號(hào)，讓學(xué)生形成良性競(jìng)爭(zhēng)，側(cè)面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。

　　2.6 布置閱讀任務(wù)，強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合

　　布置閱讀任務(wù)是培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣和閱讀能力的落腳點(diǎn)。葉圣陶先生曾說：“學(xué)生讀得好，才能寫得好。”可見讀與寫是不可分割的整體，通過閱讀能豐富學(xué)生的寫作素材，通過寫作能展現(xiàn)學(xué)生的閱讀感悟，教師要合理布置閱讀任務(wù)，將讀與寫有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀能力的提升。“胸中有積蓄，才能傾吐出”，學(xué)生閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生重視對(duì)語言材料的積累，布置閱讀任務(wù)，要求學(xué)生將閱讀材料中經(jīng)典的詞匯、優(yōu)美的句子和精彩的段落進(jìn)行記錄，對(duì)名人名言、名言警句等進(jìn)行摘抄?？偨Y(jié)并分析其中的魅力和優(yōu)點(diǎn)在哪里，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握基本的語言表達(dá)技巧、語言風(fēng)格和敘述方式，學(xué)生只有通過實(shí)踐才能切身體會(huì)到材料中蘊(yùn)含的美感與深意。學(xué)生仿寫掌握熟練后，可以強(qiáng)化寫作活動(dòng)，教師可以結(jié)合閱讀材料的主題，設(shè)定寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和表達(dá)，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，進(jìn)行真實(shí)、感人的寫作，提升學(xué)生的寫作能力。為避免因閱讀任務(wù)和寫作任務(wù)而造成的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師在布置任務(wù)時(shí)，要把握適度原則，“重實(shí)效、輕形式”，不要拘泥于固定的寫作方式，也不要過度強(qiáng)調(diào)“寫”，可以讓學(xué)生通過繪畫、剪貼等多種方式豐富寫作內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情和寫作動(dòng)力。

　　例如，在學(xué)習(xí)部編版六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》時(shí)，教師可以選擇《中軸線上的北京》作為閱讀材料。農(nóng)村學(xué)生平時(shí)接觸的環(huán)境更多是小城鎮(zhèn)或是小鄉(xiāng)村，通過《中軸線上的北京》這一閱讀材料，學(xué)生能夠接觸到北京中軸線的歷史、地理、風(fēng)景和民俗等方面的知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)北京有更深入的認(rèn)識(shí)，這本書中還有許多有趣的歷史知識(shí)，能夠豐富學(xué)生跨學(xué)科、多領(lǐng)域的知識(shí)。閱讀過程中，教師可以要求學(xué)生對(duì)書中描寫景色的詞句進(jìn)行抄錄，便于學(xué)習(xí)和借鑒。布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生寫作一篇描寫自己家鄉(xiāng)的文章或日記，可以通過插畫、照片等方式使內(nèi)容更加豐富。通過閱讀不僅能提升學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，還能加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

　　3 結(jié)語

　　綜上所述，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣和閱讀能力，對(duì)語文教學(xué)具有不可忽視的重要作用和價(jià)值。閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀能力的提升是學(xué)生塑造核心素養(yǎng)、促進(jìn)思維發(fā)展、強(qiáng)化綜合能力的有力支撐。未來，教師要不斷探索農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣和閱讀能力培養(yǎng)的新思路，并應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，為農(nóng)村學(xué)生語文學(xué)習(xí)插上騰飛的翅膀，將學(xué)生打造成符合社會(huì)要求的時(shí)代新人。

　　本文系2024年度陜西省安康市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃教師教學(xué)課題“小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣培養(yǎng)研究”（課題編號(hào)：AGH24JS0580）的階段性成果。

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