班瑪才讓

　　語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言能力、語(yǔ)言組織能力和閱讀理解能力的重要途徑。在初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅需要進(jìn)行更為深入的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)，還需要掌握更為高級(jí)的語(yǔ)文技能，形成更為高階的語(yǔ)文思維。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)進(jìn)行閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)的有效結(jié)合，以此激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們掌握多樣化的閱讀方法和寫(xiě)作技巧、積累豐富的寫(xiě)作素材，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力的提升。本文詳細(xì)闡述初中語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作教學(xué)有效結(jié)合的理論基礎(chǔ)和具體措施。

　　作為培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的重要課程，初中語(yǔ)文教師應(yīng)重視各種教學(xué)活動(dòng)的有效銜接和有機(jī)結(jié)合。在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中，閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)是其中占比最重的教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅能夠幫助學(xué)生積累豐富的語(yǔ)文知識(shí)，掌握多樣的語(yǔ)文技能，也能夠有效提升他們的知識(shí)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)，促使其進(jìn)行正確的知識(shí)與情感輸出。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)以提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力作為教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，切實(shí)提升他們的讀寫(xiě)結(jié)合能力。

　　1 初中語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作教學(xué)有效結(jié)合的理論基礎(chǔ)

　　1.1 找準(zhǔn)閱讀和寫(xiě)作的差異

　　為了促進(jìn)閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)的有效結(jié)合，初中語(yǔ)文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立對(duì)閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)的針對(duì)性學(xué)習(xí)思維。閱讀是知識(shí)輸入的過(guò)程，需要學(xué)生利用眼睛和大腦進(jìn)行信息的分析、接收、加工和儲(chǔ)存，隨后根據(jù)信息的不同種類(lèi)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)脈絡(luò)，最終建立出相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制。上述過(guò)程正是學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作素材積累的過(guò)程，需要他們運(yùn)用一定的閱讀思維。而寫(xiě)作思維則與閱讀思維不同，需要進(jìn)行逆向思考。學(xué)生需要根據(jù)教師提供的作文題目，回想自己的生活經(jīng)歷，尋找合適的寫(xiě)作素材，從而根據(jù)自己對(duì)于文章的規(guī)劃進(jìn)行寫(xiě)作素材的篩選，最后通過(guò)文字的形式表達(dá)出自己的想法和情感。閱讀思維和寫(xiě)作思維之間的差異是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)和寫(xiě)作學(xué)習(xí)的重要依據(jù)。因此，在閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)的有效結(jié)合中，初中語(yǔ)文教師應(yīng)重視對(duì)閱讀思維和寫(xiě)作思維的深入分析，以此在推進(jìn)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)深度融合的同時(shí)，促使讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)取得更好的教學(xué)效果。

　　1.2 理解閱讀和寫(xiě)作的共性

　　初中語(yǔ)文教師在認(rèn)識(shí)到閱讀學(xué)習(xí)思維和寫(xiě)作學(xué)習(xí)思維的差異時(shí)，也應(yīng)認(rèn)識(shí)到閱讀與寫(xiě)作在心智上的共性。從認(rèn)識(shí)到理解、從局部到整體、從上而下和從下而上相結(jié)合是閱讀心智活動(dòng)的一般過(guò)程。其中的“上”指的是學(xué)生自身的認(rèn)知能力和語(yǔ)言能力，“下”指的是對(duì)于文章的全面認(rèn)識(shí)和整體思想。從上而下的過(guò)程，即學(xué)生運(yùn)用自身的思維能力和理解能力全面分析文章的思想和情感，以此找到文章背后的內(nèi)涵。從下而上，即從整體到局部的過(guò)程，需要學(xué)生運(yùn)用整體思維分析文章的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)方式、文字使用技巧等內(nèi)容。上述兩個(gè)過(guò)程都是心智活動(dòng)的基礎(chǔ)性過(guò)程，能夠促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的深入分析和深刻掌握，從而學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)化吸收、舉一反三，開(kāi)展有效的寫(xiě)作訓(xùn)練。在心智活動(dòng)中，閱讀和寫(xiě)作之間相互聯(lián)系、相互幫助、相互依存。

　　2 初中語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作教學(xué)有效結(jié)合的具體措施

　　2.1 積極優(yōu)化教學(xué)觀念，營(yíng)造輕松愉悅教學(xué)情境

　　為了在新課改的背景下推進(jìn)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的有效結(jié)合，初中語(yǔ)文教師應(yīng)不斷進(jìn)行現(xiàn)代化教育理論的學(xué)習(xí)和探究，以此實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)思想的革新和改進(jìn)，正確認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)的密切聯(lián)系。并能夠依據(jù)初中生的接受能力、理解能力、認(rèn)知能力和身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行閱讀教學(xué)的科學(xué)設(shè)計(jì)，幫助他們掌握豐富的語(yǔ)文知識(shí)和閱讀技巧。并能夠在此基礎(chǔ)上開(kāi)展合理的寫(xiě)作教學(xué)練習(xí)，促使其能夠?qū)W(xué)習(xí)到的內(nèi)容靈活應(yīng)用于文章寫(xiě)作中，促進(jìn)學(xué)生文字組織能力、閱讀理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的不斷提升。

　　由于初中生的年齡較小，容易被與教學(xué)不相干的內(nèi)容分散注意力。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)注重塑造輕松愉悅的教學(xué)情境，以便通過(guò)情境的感染全面激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性和寫(xiě)作的想象力。良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，需要教師遵循一定的創(chuàng)設(shè)原則，以此真實(shí)化再現(xiàn)閱讀教學(xué)的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的不斷提升，強(qiáng)化他們學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容的深入分析，以此不斷強(qiáng)化他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維。也可以利用多媒體技術(shù)還原課文描述的場(chǎng)景，以此促使學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的情感體驗(yàn)。

　　以人教版八年級(jí)上冊(cè)第六單元第二十二課《愚公移山》為例，本課的教學(xué)目標(biāo)為：反復(fù)朗讀課文，整體把握文意，探究本篇文章的內(nèi)涵，培養(yǎng)文言文自讀能力；把握愚公這一人物形象，體會(huì)對(duì)比、襯托手法的表達(dá)效果。在進(jìn)行本課的教學(xué)時(shí)，教師可以利用希沃白板播放《愚公移山》的相關(guān)視頻，通過(guò)不斷刺激學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣，產(chǎn)生想要主動(dòng)了解《愚公移山》的欲望。其次，在學(xué)生觀看完視頻之后，教師應(yīng)引導(dǎo)他們根據(jù)視頻展示的內(nèi)容和課文描述的場(chǎng)景進(jìn)行《愚公移山》故事的仿寫(xiě)，以此有效調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的自主性和積極性，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)的有效銜接。通過(guò)上述的教學(xué)方式，學(xué)生不僅能夠在真實(shí)的教學(xué)情境中體會(huì)到愚公移山背后的堅(jiān)持和艱辛，也能夠在視頻的觀看中和故事的仿寫(xiě)中，產(chǎn)生對(duì)于讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力的不斷提高。

　　2.2 明確讀寫(xiě)結(jié)合目的，全面提升閱讀寫(xiě)作能力

　　統(tǒng)一性、及時(shí)性、雙向性是初中語(yǔ)文教師在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中必須堅(jiān)持的教學(xué)原則。教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定出相應(yīng)的閱讀主題，隨后再依據(jù)閱讀主題明確清晰地寫(xiě)作主題，以此促使學(xué)生能夠全面運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行文章寫(xiě)作。同時(shí)，教師也應(yīng)運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，幫助學(xué)生分析和掌握課文中涉及的寫(xiě)作素材和寫(xiě)作技巧，促使其能夠體會(huì)到閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)的密切聯(lián)系。更應(yīng)在閱讀教學(xué)之后進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)的有效銜接，以幫助他們進(jìn)一步內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，奠定堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

　　為了促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力的共同提升，只依靠傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)手段是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。因此，初中語(yǔ)文教師必須在讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生掌握正確、豐富的閱讀方法和寫(xiě)作技巧，以此促進(jìn)其閱讀理解能力的提高，并能夠通過(guò)自主探究全面掌握文本的寫(xiě)作手段和表達(dá)方式，在寫(xiě)作時(shí)能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)化為自己的寫(xiě)作技巧，成為寫(xiě)作積累中的一部分。同時(shí)，教師也應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和肯定，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)自信心的同時(shí)，促使其能夠產(chǎn)生積極探索的主動(dòng)性，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)于課文內(nèi)容和情感的深入理解，從而在為后續(xù)寫(xiě)作教學(xué)積累豐富素材的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化。

　　初中語(yǔ)文教師應(yīng)關(guān)注到初中生較強(qiáng)的模仿能力，在指導(dǎo)他們進(jìn)行課文的分析時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)其記錄其中的寫(xiě)作技巧，從而通過(guò)閱讀和摘抄，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。以人教版七年級(jí)上冊(cè)第四單元第十四課《紀(jì)念我的母親》為例，本課的教學(xué)目標(biāo)為：學(xué)習(xí)文中生字詞的含義，通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的梳理找出文中關(guān)于母親的幾件事；在仔細(xì)閱讀文本的基礎(chǔ)上，感受這些事跡體現(xiàn)出了母親怎樣的精神品質(zhì)。在進(jìn)行本課的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析本篇文章是如何運(yùn)用樸素的語(yǔ)言表達(dá)出作者對(duì)母親濃厚的思念，以此促使他們能夠掌握敘述、議論、抒情相結(jié)合的寫(xiě)作手法。而在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生模仿本篇課文的寫(xiě)作手法，表達(dá)自己對(duì)父親母親的感情，以此促使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)到的寫(xiě)作手法及時(shí)應(yīng)用于文章寫(xiě)作中，通過(guò)現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用實(shí)現(xiàn)理解能力和寫(xiě)作能力的雙重提升。

　　只有確保學(xué)生能夠產(chǎn)生對(duì)于閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)的強(qiáng)烈興趣，才能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)的有效結(jié)合。在進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分享自己喜歡的文章體裁和風(fēng)格，初步激發(fā)他們對(duì)于讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的興趣，以此便于帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行目的性閱讀，在培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的同時(shí)，促進(jìn)其閱讀能力提高。同時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注到初中生的個(gè)性化發(fā)展和學(xué)習(xí)需求，以此明確具體的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)目的，強(qiáng)化對(duì)他們的針對(duì)性教學(xué)和指導(dǎo)。

　　2.3 重視單元起始教學(xué)，增強(qiáng)寫(xiě)作教學(xué)文體學(xué)習(xí)

　　人教版初中語(yǔ)文教材依據(jù)不同的文體，編排不同的教學(xué)單元。因此，為了推進(jìn)閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)的有效結(jié)合，教師應(yīng)在教學(xué)開(kāi)始之前依據(jù)教材中的語(yǔ)文知識(shí)，設(shè)計(jì)出閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，并注重這些內(nèi)容與單元內(nèi)其他課文的內(nèi)在聯(lián)系，以此促使學(xué)生能夠通過(guò)主動(dòng)地閱讀、分析和探索，實(shí)現(xiàn)文體意識(shí)的強(qiáng)化。

　　以人教版七年級(jí)下冊(cè)第一單元為例，通過(guò)對(duì)本單元導(dǎo)語(yǔ)的詳細(xì)分析，教師可將本次的閱讀主題確定為“杰出人物”。基于此，在教學(xué)正式開(kāi)始之前，教師應(yīng)準(zhǔn)備好詳細(xì)講解本單元課文文體的教學(xué)方案，初步設(shè)計(jì)出閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容。其次，教師應(yīng)依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容更為詳細(xì)具體的規(guī)劃，并應(yīng)在其中設(shè)計(jì)出針對(duì)對(duì)偶、比喻等寫(xiě)作手法的訓(xùn)練活動(dòng)。與此同時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《鄧稼先》這篇課文內(nèi)容的自行閱讀，引導(dǎo)他們按照文體形式進(jìn)行本單元內(nèi)容的合理分類(lèi)，幫助他們了解豐富的寫(xiě)作知識(shí)。最后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《鄧稼先》課文內(nèi)容的深層分析和探究，依據(jù)本篇文章的內(nèi)容和主題帶領(lǐng)他們研究《說(shuō)和做——記聞一多先生言行片段》這篇課文，促使學(xué)生能夠通過(guò)相同文體課文的分析，認(rèn)識(shí)到相同體裁的文章在情感表達(dá)、寫(xiě)作手法、語(yǔ)言組織、情感描繪等方面的不同。除此之外，教師應(yīng)不斷強(qiáng)化學(xué)生的仿寫(xiě)練習(xí)，以此促使學(xué)生能夠及時(shí)將學(xué)習(xí)到的語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己掌握的寫(xiě)作技巧，從而促使他們能夠有意識(shí)地將閱讀學(xué)習(xí)和寫(xiě)作學(xué)習(xí)結(jié)合在一起。

　　2.4 優(yōu)化課堂教學(xué)形式，激發(fā)閱讀與寫(xiě)作的興趣

　　讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率遲遲無(wú)法有效提升的原因在于，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)常常會(huì)面臨“寫(xiě)什么、如何寫(xiě)”的問(wèn)題。而這一問(wèn)題出現(xiàn)的主要原因則是因?yàn)閷W(xué)生無(wú)法構(gòu)建起閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)的有機(jī)聯(lián)系?；诖?，初中語(yǔ)文教師應(yīng)不斷優(yōu)化課堂教學(xué)的形式，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度分析同一篇文章，并引導(dǎo)其寫(xiě)出這篇文章的讀后感，進(jìn)而促使其能夠有意識(shí)地將閱讀學(xué)習(xí)和寫(xiě)作學(xué)習(xí)結(jié)合在一起。

　　以人教版八年級(jí)上冊(cè)第四單元第十四課《背影》為例，本課的教學(xué)目標(biāo)為：學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞句、填補(bǔ)文章留白等方式，品味賞讀文章的方法；學(xué)習(xí)在敘述和描寫(xiě)中蘊(yùn)含深情，在議論和抒情中直抒胸臆，以表達(dá)深情的方法。在進(jìn)行本課的教學(xué)時(shí)，教師不僅要留出學(xué)生自主閱讀和獨(dú)立分析的時(shí)間與空間，也應(yīng)為其提供表達(dá)自己閱讀感受和文章理解的機(jī)會(huì)，以此幫助其能夠掌握表達(dá)情感的多種手法。與此同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)閱讀有關(guān)本課的課外資料，確保他們能夠積累下豐富的寫(xiě)作素材，并能夠在產(chǎn)生主動(dòng)閱讀和寫(xiě)作興趣的同時(shí)，逐漸養(yǎng)成自行搜索課外讀物，自行閱讀的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的綜合發(fā)展提供支持，除此之外，在進(jìn)行《背影》內(nèi)容的深入分析時(shí)，教師應(yīng)利用其中的精彩文段，開(kāi)展針對(duì)性寫(xiě)作練習(xí)，從而在優(yōu)化課堂教學(xué)形式的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)的順利開(kāi)展，深化學(xué)生對(duì)于課文情感的理解。

　　2.5 利用落實(shí)情感教學(xué)，在閱讀中調(diào)動(dòng)寫(xiě)作欲望

　　人文性強(qiáng)是初中語(yǔ)文教學(xué)的顯著特征。所以，教師應(yīng)通過(guò)情感教學(xué)在課堂教學(xué)中貫徹落實(shí)推進(jìn)閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)的有效結(jié)合。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以依據(jù)課文中的情緒情感，強(qiáng)化對(duì)于學(xué)生的情感引導(dǎo)，促使他們能夠產(chǎn)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，進(jìn)而形成對(duì)于閱讀和寫(xiě)作的深刻感知。教師可以借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生深入感受課文內(nèi)容，和作者產(chǎn)生思想和情感上的共鳴，為其后續(xù)的寫(xiě)作練習(xí)奠定初步的感情基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)的有效銜接。

　　以人教版七年級(jí)上冊(cè)第二單元第五課《秋天的懷念》為例，本課的教學(xué)目標(biāo)為：學(xué)習(xí)作者運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)人物和借景抒情的寫(xiě)作手法；理解課文內(nèi)容，感受博大、寬厚的母愛(ài)和兒子對(duì)母親的思念、懺悔和自責(zé)。針對(duì)本篇課文的教學(xué)，教師可以先依據(jù)本篇文章的創(chuàng)作背景和作者想要表達(dá)的思想感情帶領(lǐng)學(xué)生分析本篇課文的內(nèi)容，幫助其初步感受作者史鐵生對(duì)于母親的復(fù)雜情感。其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用通讀和精讀的方式認(rèn)真閱讀《秋天的懷念》的內(nèi)容，以此促使其能夠在深入閱讀的過(guò)程中，將自己帶入史鐵生的角色，進(jìn)而與作者產(chǎn)生情感共鳴。最后，在閱讀活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，引導(dǎo)他們根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，書(shū)寫(xiě)出一篇以母愛(ài)為感情基調(diào)的文章。而通過(guò)上述教學(xué)方式，學(xué)生不僅能夠在以情感感受為主線(xiàn)的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，通過(guò)閱讀奠定寫(xiě)作的感情基調(diào)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫(xiě)作欲望，也能夠確保寫(xiě)作練習(xí)活動(dòng)的順利開(kāi)展，使學(xué)生書(shū)寫(xiě)出的文章帶有較強(qiáng)的感染力。

　　2.6 借助閱讀豐富積累，感受課文語(yǔ)言無(wú)限魅力

　　初中生由于受到年齡的限制，導(dǎo)致他們的生活閱歷較少，無(wú)法形成對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活的完整認(rèn)知，并缺少多樣化的情感體驗(yàn)，無(wú)法準(zhǔn)確描述出自己的內(nèi)心情感。針對(duì)上述問(wèn)題，初中語(yǔ)文教師應(yīng)在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，不斷利用閱讀活動(dòng)拓展學(xué)生的寫(xiě)作素材積累途徑。在人教版的初中語(yǔ)文教材中，不僅包含著中國(guó)古代、近代、現(xiàn)代的著名文學(xué)作品，也包含著極為經(jīng)典的西方文學(xué)著作，能夠有效提升讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的豐富性和實(shí)用性。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮出自身的指導(dǎo)作用，加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的講述和分析，以此促使學(xué)生能夠感受到語(yǔ)言文字的魅力，實(shí)現(xiàn)詞匯量和寫(xiě)作素材的不斷增加，能夠產(chǎn)生豐富的寫(xiě)作靈感，并能夠在后續(xù)的寫(xiě)作中明晰自己應(yīng)該寫(xiě)什么、自己想要寫(xiě)什么。

　　以人教版七年級(jí)上冊(cè)第三單元第九課《從百草園到三味書(shū)屋》為例，本課的教學(xué)目標(biāo)為：學(xué)會(huì)本文依照時(shí)間、空間順序有層次地記敘和生動(dòng)、具體地描寫(xiě)；學(xué)會(huì)抓住特點(diǎn)寫(xiě)景和寫(xiě)景中確切使用形容詞、動(dòng)詞的方法。教師在帶領(lǐng)學(xué)生深入研究本篇文章的內(nèi)容和手法時(shí)，不僅應(yīng)詳細(xì)講述魯迅按照空間順序描寫(xiě)從百草園到三味書(shū)屋一路景色的寫(xiě)作手法，也應(yīng)認(rèn)真分析魯迅按照從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)、從高到低、從近到遠(yuǎn)等順序描寫(xiě)景色的優(yōu)勢(shì)，以此促使學(xué)生通過(guò)對(duì)《從百草園到三味書(shū)屋》景色描寫(xiě)文段的深入分析和詳細(xì)摘抄，實(shí)現(xiàn)對(duì)景物描寫(xiě)手法知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和完善。同時(shí)，在確保上述教學(xué)過(guò)程順利進(jìn)行的同時(shí)，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)作者的思想感情，以此促使其能夠掌握借助景色表達(dá)自己情緒情感的方法。

　　2.7 積極積累課外素材，營(yíng)造語(yǔ)文教學(xué)生活場(chǎng)景

　　在讀寫(xiě)結(jié)合的閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀和課外閱讀的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步豐富他們的寫(xiě)作積累，促使其能夠在寫(xiě)作的過(guò)程中書(shū)寫(xiě)出更為豐富的內(nèi)容?；诖?，初中語(yǔ)文教師應(yīng)依據(jù)初中生的身心發(fā)展規(guī)律及認(rèn)知能力，在帶領(lǐng)他們學(xué)習(xí)完教材中的內(nèi)容后，引入一些符合初中生認(rèn)知和能力的課外閱讀材料，并應(yīng)創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的生活化教學(xué)情境，以此增強(qiáng)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力。

　　還以人教版七年級(jí)上冊(cè)第三單元第九課《從百草園到三味書(shū)屋》為例，教師在帶領(lǐng)學(xué)生分析完本課的景物描寫(xiě)手法，結(jié)束相應(yīng)的寫(xiě)作訓(xùn)練之后，可以引入《荷塘月色》《海上日出》《綠》《銀杏》等名家名作，并將班級(jí)學(xué)生分成人數(shù)相等的學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)他們通過(guò)合作的方式分析上述五篇文章在描寫(xiě)景色時(shí)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，進(jìn)而促使其能夠掌握描寫(xiě)景色的不同方式，并能夠在積累豐富寫(xiě)作素材的同時(shí)，通過(guò)與同學(xué)的深入交流實(shí)現(xiàn)閱讀理解能力、探究分析能力和語(yǔ)言感知能力的提高。其次，教師也應(yīng)為學(xué)生布置出相應(yīng)的課后作業(yè)任務(wù)：“依據(jù)自己的感受選出五篇文章中你最喜歡的文段，寫(xiě)明自己喜歡這一段的理由，并結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，進(jìn)行文段的仿寫(xiě)。”除此之外，教師在開(kāi)展閱讀活動(dòng)時(shí)，也應(yīng)注重各種生活化因素的引入，并應(yīng)提供給學(xué)生充足的探究和討論時(shí)間，以此培養(yǎng)其在日常生活中發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作素材的意識(shí)與能力，進(jìn)一步豐富他們的知識(shí)儲(chǔ)備。通過(guò)上述教學(xué)方式，學(xué)生不僅能夠積累下豐富的優(yōu)美佳句，也能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)的有效結(jié)合，促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

　　2.8 創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方式，提升知識(shí)綜合運(yùn)用能力

　　教學(xué)評(píng)價(jià)是教師反饋學(xué)習(xí)情況、學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)能力的重要方式。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)將學(xué)生納入教學(xué)評(píng)價(jià)的主體之中，以此通過(guò)師生和生生之間的友好互動(dòng)，幫助每一位學(xué)生明晰自身的學(xué)習(xí)問(wèn)題和學(xué)習(xí)方向。

　　以人教版九年級(jí)下冊(cè)第一單元第一課《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》為例，本課的教學(xué)目標(biāo)為：在閱讀中整體感知詩(shī)歌的韻律美、意象美、語(yǔ)言美；理解詩(shī)中的意象組合，體會(huì)詩(shī)中包含的思想情感。首先，在結(jié)束本課的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)之后，教師應(yīng)率先開(kāi)展學(xué)生的個(gè)人評(píng)價(jià)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)下自己對(duì)于本次讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的感受和自己在閱讀與寫(xiě)作過(guò)程中的不足，以此促使其能夠在不斷反思中，產(chǎn)生對(duì)于自身學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的清晰認(rèn)識(shí)。其次，教師應(yīng)開(kāi)展生生互評(píng)活動(dòng)，將班級(jí)學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)他們?cè)谛〗M中討論自己對(duì)于《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》的感受和理解。引導(dǎo)學(xué)生分享他們搜集到的各種課外資料，使其能夠在深入交流中認(rèn)識(shí)到他人的優(yōu)點(diǎn)和自身的缺點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力的提升。最后，應(yīng)由教師進(jìn)行最后的總結(jié)和反饋，認(rèn)真閱讀每個(gè)學(xué)生的作文，在空白處寫(xiě)出詳細(xì)的批改意見(jiàn)，以此促使他們能夠進(jìn)行正確且有效的修改，并能夠在更為深入理解本次讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)閱讀能力和寫(xiě)作能力的穩(wěn)步提升。與此同時(shí)，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況，制定出具有層次性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以此確保讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)能夠體現(xiàn)出遞進(jìn)式上升的特點(diǎn)。

　　3 結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述，初中是培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力、綜合學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)的重要時(shí)期，而語(yǔ)文作為其中最為基礎(chǔ)的學(xué)科，它的重要性不言而喻。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)注重閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)兩大語(yǔ)文教學(xué)板塊的有效結(jié)合，并應(yīng)將教材中的教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)的切入點(diǎn)，在利用課外閱讀資源豐富學(xué)生寫(xiě)作積累的同時(shí)，通過(guò)仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、創(chuàng)寫(xiě)等方法，促進(jìn)他們閱讀能力和寫(xiě)作能力的共同提升，從而達(dá)到學(xué)生能夠自如運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

　?。ㄗ髡邌挝唬焊拭C省甘南藏族自治州迭部縣藏族中學(xué)）

關(guān)注讀覽天下微信， 100萬(wàn)篇深度好文， 等你來(lái)看……