楊冬玲

　　在小學語文中學困生較為常見，學困生的成績往往低于班級平均水平，甚至出現(xiàn)不及格的情況。如果教師未采取有效的學困生轉(zhuǎn)化策略，將影響這部分學生學科素養(yǎng)的提升，本研究旨在探討農(nóng)村小學語文學習中學困生的轉(zhuǎn)化策略。通過分析農(nóng)村小學語文學困生的現(xiàn)狀并結合教學實踐，提出針對性的轉(zhuǎn)化策略，實踐證明這些策略能夠有效提高學困生語文成績和學習能力，促進農(nóng)村小學語文教育的均衡發(fā)展。

　　農(nóng)村小學語文教學存在著學困生這一困擾著廣大教師和學生的問題。受農(nóng)村地區(qū)教育資源相對匱乏及學生家庭環(huán)境千差萬別的影響，一些學生在語文學習中存在困難。這些學困生的存在不僅會影響到學生的成長，而且還會在一定程度上影響到整個班級教學質(zhì)量的提高。所以，開展農(nóng)村小學語文學習中學困生轉(zhuǎn)化策略研究具有實際意義。本研究將對農(nóng)村小學語文學困生特征及產(chǎn)生原因進行深入剖析，并提出可行性轉(zhuǎn)化策略，以期對提升農(nóng)村小學語文教學質(zhì)量提供參考。

　　1 農(nóng)村小學語文學困生現(xiàn)狀與原因分析

　　1.1 學困生的現(xiàn)狀

　　農(nóng)村小學語文學習學困生在很多方面呈現(xiàn)出的現(xiàn)狀特點。在學業(yè)表現(xiàn)上，學困生語文成績一般都比較低。在平時測驗與考試時，其成績往往比班級平均成績要低很多，甚至常常出現(xiàn)不及格現(xiàn)象。比如在閱讀理解這一部分，學困生不一定能準確地理解課文的要旨及關鍵信息，從而造成答題錯誤率居高不下；從寫作的角度來看，存在語句不夠流暢，錯別字頻現(xiàn)，內(nèi)容空洞無物等問題，使作文的分數(shù)偏低。這種長時期的低成績狀態(tài)，不僅會影響其學習的積極性，而且會使其對學習逐漸喪失信心。

　　在學習興趣上呈現(xiàn)嚴重不足。在上課時，學困生往往注意力渙散，容易為身邊事分心。學生學習語文的積極性不高，不像其他學生一樣主動參與到課堂互動中來。例如，當教師提出問題時，學生常常是低頭不語、不愿積極回答；小組討論時也較少主動發(fā)表意見。學生對語文課本中經(jīng)典文學作品感到索然無味、閱讀動力不足。這種學習興趣不足的情況，更進一步增加了學生學習語文的難度。

　　不良的學習習慣是學困生中比較突出的問題，學生幾乎沒有積極預習、復習的良好習慣，常常是在教師要求下才完成。上課的時候，不記筆記或筆記寫得很雜，不能對重點知識進行有效的記錄。課后作業(yè)往往也不能如期完成或完成的質(zhì)量不高。比如，有些學困生就會照搬其他學生的作業(yè)或敷衍了事，而不重視作業(yè)質(zhì)量與成效。此外，語言表達能力弱也是學困生目前所面臨的問題之一，從口語表達上看，學生會說得不夠通順、詞不達意、不能明確表達思想。就書面表達而言，也有這樣的毛病，比如作文的邏輯混亂，語句不通。這種情況不僅對學生在語文學科上的成績產(chǎn)生負面影響，還可能對學生在人際關系和未來職業(yè)發(fā)展方面帶來不良后果。

　　最后是學困生的學習態(tài)度。學生常常缺乏正確的學習態(tài)度，把學語文視為負擔，意識不到學習語文的意義。有些學困生甚至厭學情緒嚴重，在學習上產(chǎn)生抵觸情緒，常常逃避學習任務。這種消極態(tài)度使其語文學習很難有提高。

　　1.2 學困生產(chǎn)生的原因

　　農(nóng)村小學語文學習學困生是在多種因素綜合影響下產(chǎn)生的，家庭環(huán)境因素就是其中不可忽視的一方面。在廣大農(nóng)村，許多家長文化程度都比較低，對于子女的教育也沒有足夠的重視。家長不一定認識到學習語文的意義，也不能對孩子進行有效的學習指導與督促。比如有些家長忙農(nóng)活或者外出務工，幾乎沒有時間去關心子女的學習，子女學習上出現(xiàn)問題不能及時獲得幫助。另外，部分農(nóng)村家庭經(jīng)濟條件差，不能給子女提供大量學習資源，比如課外書籍和學習軟件。家庭環(huán)境不穩(wěn)定還會影響到兒童的學習，比如家長之間關系不和，家庭經(jīng)常遷移等，這些因素會使兒童對學習產(chǎn)生不安與焦慮。

　　學校的教育因素同樣不可忽視，農(nóng)村小學教學資源比較缺乏，和城市學校相比較，有可能會出現(xiàn)師資力量不強，教學設施簡陋等情況。教師在教學方法上可能比較單一，很難適應不同學生學習的需要。比如在課堂教學時，一些教師用傳統(tǒng)講授式教學方法進行教學，互動性不強，趣味性不足，易使學生產(chǎn)生枯燥、乏味感。對于學困生而言，教師可能會因為班級學生人數(shù)眾多而不能給學困生提供充分的個別輔導與關注。另外，學校評價體系過分強調(diào)考試成績，忽視學生綜合素質(zhì)與個性發(fā)展，也會使學困生產(chǎn)生過大的學習壓力而喪失學習動機。

　　學生自身因素是造成學困的一個主要因素。部分學生學習態(tài)度不夠端正、學習動力不足、毅力不夠等。學生也許學習目標不明確，不知學語文是出于什么原因，在學習上采取敷衍的態(tài)度。學習方法不恰當也是問題之一，部分同學不懂得怎樣高效地進行語文學習，沒能把握正確的方法。例如，在閱讀時不知道如何提取關鍵信息，在寫作時不知道如何構思和組織文章。另外，部分同學基礎較差，前期學習時未打牢基礎，造成后續(xù)學習難度加大。

　　社會環(huán)境因素對于農(nóng)村小學語文學習學困生也有一定影響。農(nóng)村地區(qū)文化氛圍比較薄弱，閱讀環(huán)境與學習氛圍不佳。比如農(nóng)村地區(qū)圖書館、書店等文化設施相對匱乏，學生讀書機會與資源匱乏。社會不良風氣還會對學生學習造成影響，比如沉迷電子產(chǎn)品，追求物質(zhì)享受等，這些因素會分散學生的學習注意力。

　　2 農(nóng)村小學語文學習中學困生轉(zhuǎn)化的價值

　　就農(nóng)村小學語文學習而言，學困生轉(zhuǎn)化工作有著極為重要的意義，從學生個體發(fā)展的角度來看，成功轉(zhuǎn)化學困生能夠幫助學生重拾學習的信心和樂趣。對于這些在語文學習中遇到困難的學生而言，長期的學習困境往往會讓他們產(chǎn)生自我懷疑和自卑心理。通過有效的轉(zhuǎn)化措施，學生能夠逐漸克服學習障礙，看到自己的進步和成長，從而建立起對自己的信心。例如，一個原本在閱讀理解方面存在困難的學生，經(jīng)過教師的個別輔導和有針對性的訓練后，逐漸掌握了閱讀技巧，能夠準確理解文章內(nèi)容并正確回答問題。這種成功的體驗會讓學生感受到自己的能力和價值，激發(fā)進一步學習的動力。

　　在班級全面發(fā)展視角下，轉(zhuǎn)化學困生有利于營造積極的學習氛圍。在班級里，學困生問題不解決，可能給其他同學帶來不利影響。比如學生上課不主動表現(xiàn)可能影響全班同學的學習氛圍和其他同學學習積極性的下降。而學困生在逐步向主動學習轉(zhuǎn)變的過程中，其進步又能激勵其他學生更刻苦學習。班級內(nèi)將形成互幫互助，共同進步的良好風氣，每一位學生在此環(huán)境下都能夠獲得較好的成長。另外，轉(zhuǎn)化學困生還可以提高整個班級教學質(zhì)量。在學困生分數(shù)不斷上升的情況下，班級平均分、及格率以及其他各項指標均會得到相應的改善，對班級的全面發(fā)展以及教師教學成果具有十分重要的意義。

　　在農(nóng)村教育發(fā)展視域下，學困生轉(zhuǎn)化對推動農(nóng)村小學語文教育均衡發(fā)展意義重大。農(nóng)村地區(qū)受教育資源相對缺乏和家庭環(huán)境的制約，學困生所占比重較大。這些學困生問題如不加以解決，將嚴重地影響到農(nóng)村小學語文教育質(zhì)量與水平的提高。采取有效的轉(zhuǎn)化策略能夠全面提高農(nóng)村學生語文素養(yǎng)并縮短和城市學生的距離。這樣既有利于教育公平的實現(xiàn)，又可以為廣大農(nóng)村地區(qū)培養(yǎng)出更多文化高、素質(zhì)好的人才，促進農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展與社會進步。

　　在社會發(fā)展視野下，對農(nóng)村小學語文學習中的學困生進行轉(zhuǎn)化，有利于全社會文化素質(zhì)提升。教育對于培養(yǎng)人才、促進社會進步具有重要意義。每個學生是社會的明天與希望，對農(nóng)村小學語文學困生進行轉(zhuǎn)化，能使更多農(nóng)村孩子受到良好教育，文化水平與綜合素質(zhì)得到提升。這些兒童在成長過程中，都會成為社會建設者、貢獻者，為社會發(fā)展注入新活力。

　　3 農(nóng)村小學語文學習中學困生轉(zhuǎn)化策略

　　3.1 營造情境教學

　　情境教學對于農(nóng)村小學語文學習學困生的轉(zhuǎn)化效果顯著。情境教學法創(chuàng)設了具體生動的情境，可以使學生對語文知識有更直觀的感知，激發(fā)學生的學習興趣，增強學習積極性與主動性。創(chuàng)設情境教學能使抽象的語文知識變得生動，減輕學習難度。對學困生而言，對抽象的概念、復雜的文本常常會使其感到難以理解。而情境教學則可以給其提供更容易理解、更容易接受的環(huán)境。如可采用角色扮演、實物展示、故事導入等形式創(chuàng)設情境。

　　以解讀《草船借箭》中的部分文本為例。教學時，首先可通過講述三國時期的歷史事件來介紹文本的來龍去脈，使學生初步認識當時風云變幻的歷史背景。接著，可組織學生開展角色扮演，由學生分別扮演諸葛亮、周瑜和魯肅。在角色扮演過程中，學生需要對角色的性格特點、語言風格以及行為動機等方面進行深入了解。例如，扮演諸葛亮的同學要表現(xiàn)出機智和鎮(zhèn)定；扮演周瑜的學生應該表現(xiàn)出心胸狹窄、嫉妒等特點。通過這種情境創(chuàng)設，使學生對課文內(nèi)容有了更深刻的認識，特別是學困生能在特定的場景下對人物關系、故事情節(jié)有更深刻的了解，增強學習興趣與熱情。另外，多媒體資源也可用于播放相關影視片段和動畫，以進一步提高場景真實感。使學生在觀賞的同時，更直觀地體會到草船借箭的驚險、諸葛亮的神機妙算。這種教學方式既可以增強學生學習效果，又可以發(fā)展學生的創(chuàng)造力與想象力。

　　3.2 利用多媒體教學手段

　　多媒體教學手段對農(nóng)村小學語文教學有很大價值，特別是對轉(zhuǎn)化學困生有積極作用。多媒體能夠?qū)⒔虒W內(nèi)容以圖像、聲音和動畫等多種方式展現(xiàn)出來，讓抽象的語文知識更生動、更形象、更容易被學生理解。多媒體教學能刺激學生多種感官，激發(fā)學生學習興趣。對于學困生而言，傳統(tǒng)教學方式比較枯燥，多媒體教學能通過視聽結合吸引學生的注意力，增加學生的參與度。同時，多媒體教學能提供豐富的學習資源，能拓寬學生知識面。

　　以解讀《桂林山水》這篇文章為例，教學時可借助多媒體呈現(xiàn)桂林山水優(yōu)美的照片、視頻。讓學生體會“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”的意境。同時，播放桂林山峰奇特的視頻，讓學生感受“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來”的險峻，借助多媒體的呈現(xiàn)，使學生能更深入地了解課文所描繪的桂林山水，學困生通過視覺與聽覺雙層感受，更好地領略了桂林山水之美，增強了學習興趣與熱情。另外，多媒體可播放與桂林山水相關的音樂、詩歌等，形成較為濃郁的學習氛圍。使學生在享受音樂、詩歌的同時，對桂林山水有了更進一步的印象與認識。在教學過程中，教師也要著重關注學困生的各項表現(xiàn)，根據(jù)學困生的學習需求來進行資源的有效整理，營造生動課堂。

　　3.3 分層引導教學

　　分層指導教學，就是根據(jù)不同學生的學習水平、學習能力，有針對性地實施教學。農(nóng)村小學語文學習分層指導教學對轉(zhuǎn)化學困生顯得格外重要。分層指導教學能夠依據(jù)學生的學習基礎、學習能力以及學習進度對學生進行劃分，進而針對每一級學生設定對應的教學目標、內(nèi)容以及方法。這就能適應不同水平學生的學習需要，增強教學的針對性與有效性。

　　以解讀《窮人》這篇文章為例，教學前教師可對學生進行簡單檢測，以了解其學習基礎及能力水平。依據(jù)測試結果把學生劃分為優(yōu)等生、中等生以及學困生三個等級。對優(yōu)等生可提出一些難度較大的題目，如要求其分析文中人物心理變化，討論文章主題思想；對中等生來說，可提出幾個難度適中的題目，比如歸納文本的重點內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)文本的描寫方法；對于學習困難的學生，可以提出一些相對簡單的問題，如讓學生掌握生詞和詞匯、識別課文中的人物等。在教學過程中，對學困生的培養(yǎng)能夠得到更加廣泛的重視與引導。例如在解釋生字詞時，可采取更形象生動的方式來幫助學困生記憶與理解。當深入閱讀課文時，可以適當降低閱讀速度，逐句進行詳細解釋，以協(xié)助學生更好地理解課文的核心內(nèi)容。與此同時，也可給學困生布置一些淺顯的學習任務，如抄寫生字詞，熟讀課文優(yōu)美段落等，使學困生在完成任務的同時逐步增強學習自信與能力。另外，在對學生學習成果進行評價時要采取分層評價標準。對不同水平的學生設置不同評價標準。對學困生應注意發(fā)現(xiàn)其進步與閃光點并適時予以鼓勵與贊揚，使其感到努力就會受到肯定。

　　3.4 個別輔導

　　個別輔導對農(nóng)村小學語文學習學困生的轉(zhuǎn)化起關鍵作用。個別輔導可以根據(jù)學困生存在的特定問題有的放矢地給予輔導，以滿足學困生個性化的學習需求。個別輔導可針對學困生學習特點、知識基礎、學習進度等方面制訂特殊輔導計劃。教師能夠深刻認識到學困生學習語文所面臨的難點，如閱讀理解難，寫作能力欠缺，字詞把握不準等，并且根據(jù)這些難點給予一對一的指導。

　　以解讀《少年閏土》教學為例，如果學困生對課文中閏土形象理解及作者情感表達等方面有困難時，教師可課下分別對學困生進行指導，教師可指導學困生細讀文中描寫閏土容貌、行動、語言等方面的文字，以幫助學困生體會閏土活潑可愛、英姿颯爽、妙趣橫生的性格。接著，以問題、討論等形式，使學困生反思作者為何向往閏土生活，以了解作者心情。輔導時，教師可依據(jù)學困生反應與理解程度來調(diào)節(jié)講解速度與方式，以保證學困生對課文內(nèi)容能有真實的了解。個別輔導也有助于學困生樹立學習的信心，得益于一對一的指導方式，學困生可以獲得教師更多的關心和激勵，這有助于提高學困生的學習積極性和自信心。教師能及時地發(fā)現(xiàn)學困生進步的情況，對學困生予以肯定與贊揚，使學生感到付出的努力是被肯定的。

　　3.5 指導合作學習

　　在農(nóng)村小學語文學習過程中，指導合作學習是推動學困生轉(zhuǎn)化工作的有效途徑之一。合作學習能夠培養(yǎng)學困生的團隊合作精神與交流能力，還能使其獲得小組內(nèi)其他同學的協(xié)助與支持。合作學習可將學生劃分為不同的群體，每一個群體由學習水平不同的學生構成。小組內(nèi)學生能夠共同完成學習任務并相互交流學習經(jīng)驗，共同探討疑難問題。學困生通過合作學習，可以借鑒其他學生的學習方法，在對比自身的學習情況時糾正問題，還能在與同學的交流中提升語言表達能力與思維能力。

　　以教學《將相和》這篇課文為例，教師可將學生分為若干組，每組負責對課文進行“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”等故事進行分析。在小組內(nèi)，學得較好的同學能帶領大家朗讀課文，分析人物形象及故事情節(jié)，而學困生則能借助其他學生的力量主動參與到討論，且提出疑問并思考。學困生通過小組合作學習能夠在寬松的氣氛中學到語文知識并提升學習能力。另外，教師在開展小組合作學習時也可設立獎勵機制，來激勵組內(nèi)同學之間互幫互助，共同進步，從而調(diào)動學生學習積極性，提高合作學習成效。

　　3.6 為學困生建立檔案

　　建立學困生檔案是農(nóng)村小學語文學習過程中轉(zhuǎn)化工作的重要環(huán)節(jié)之一。學困生檔案能夠記載學困生的學習狀況、問題及進展，為教師有針對性地教學提供依據(jù)。創(chuàng)建學困生的檔案資料能夠協(xié)助教育工作者全方位地掌握其學習成績、學習習慣以及學習興趣等多個方面的現(xiàn)狀。教師可依據(jù)檔案內(nèi)信息制訂個性化教學計劃及輔導方案，追蹤學習進度并適時調(diào)整教學策略。

　　如建立學困生檔案時，教師就能把學生每一次測試的結果、錯題類型及成因記錄下來，同時記錄其上課表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等。同時，教師還可以記錄學生的興趣愛好和特長，以便在教學中更好地激發(fā)學生的學習動力。以一位寫作上有困難的學生為例，教師可將這名學生書寫時存在的語句不夠流暢、內(nèi)容空洞無物、結構雜亂無章等問題用檔案記錄下來。那么，教師就可以根據(jù)這些問題給學生制訂一些特殊的寫作輔導計劃，如讓學生多看一些優(yōu)秀范文，做一些仿寫練習，了解一些寫作技巧等。輔導期間，教師可定期對學生寫作作業(yè)進行檢查并記錄其進度，并結合學生實際對輔導方案進行調(diào)整。學困生檔案的建立，也便于教師與家長之間的交流與配合。教師可把檔案里的資料分享給家長，使學生了解學生學習狀況，一起關心學生的發(fā)展與進步。同時家長還可依據(jù)檔案上的意見在家給予學生相關學習支持與協(xié)助。

　　3.7 定期評估輔導的效果

　　在對農(nóng)村小學語文學習學困生的轉(zhuǎn)化工作中，經(jīng)常性地開展輔導效果評估，這是保證轉(zhuǎn)化策略得以有效開展的關鍵環(huán)節(jié)。在理論層面上，定期評估可以及時掌握學困生學習的進度與變化情況，從而為輔導策略的調(diào)整提供依據(jù)。從輔導效果評價中可以判斷所用轉(zhuǎn)化策略是否與學生需要相適應并達到預期目標。同時評估結果還能調(diào)動學生與教師的積極性，使學生看到自己努力的結果，增加不斷進取的動力。

　　以指導學困生學《為中華之崛起而讀書》為例。輔導期間，可經(jīng)常做小測驗、檢查作業(yè)、觀察課堂表現(xiàn)等方式評價輔導的效果。例如，經(jīng)過一段輔導之后，可做一個有關課文內(nèi)容理解方面的小考，以檢查學生對文中重要事件、人物形象及主題思想等方面的把握情況。若發(fā)現(xiàn)學生仍存在一些方面的問題時，教師可適時調(diào)整輔導策略以加強針對這些薄弱環(huán)節(jié)的指導。另外，輔導效果評估也可采用學生自我評價、同學互評等方式。請學生反思學習期間的收獲與不足，并提出輔導感受與意見。同學間互評能幫助學生對學習情況有一個不同的認識，還能夠培養(yǎng)他們合作精神與評價能力。對評估的結果教師應該仔細分析并加以歸納，如發(fā)現(xiàn)學生取得了顯著進步，應及時予以肯定、鼓勵，以提高學生的自信心。如果觀察到輔導的效果未達預期，則需要深入探討其背后的原因，如輔導方式不恰當、學生的學習態(tài)度存在問題或受到其他外部因素的影響。根據(jù)不同原因，教師應采取適當措施加以改進，比如調(diào)整輔導方法，加強師生交流，爭取家長協(xié)作。

　　4 結語

　　綜上所述，在農(nóng)村小學語文學習過程中，學困生轉(zhuǎn)化工作是一項長期且艱巨的任務。教師在教學中應充分認識學困生的嚴峻性，并積極尋求有效轉(zhuǎn)化策略。從激發(fā)學習興趣、優(yōu)化教學方法等方面幫助學困生攻克學習難關，提高學生的語文學習成績與學習能力。與此同時，學校與家庭還應通力合作，共同營造學困生轉(zhuǎn)化的良好環(huán)境，推動農(nóng)村小學語文教育平衡發(fā)展。

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