■ 雷曉萍

　　情感教學法是一種以學生的情感發(fā)展為核心，注重培養(yǎng)學生情感態(tài)度和價值觀的教學模式。在高職院校養(yǎng)老護理教育中，情感教學法的引入尤為重要，因為它不僅關(guān)注護理技能的傳授，更強調(diào)護理人員在實際工作中對老年人情感需求的理解與回應。本文首先結(jié)合情感教學法的特點以及高職院校學生學習需求，探討了情感教學法用于高職院校養(yǎng)老護理中的原則，包括主體性原則、情感互動與溝通原則等。再結(jié)合高職院校養(yǎng)老護理教學現(xiàn)狀，提出情感教學法應用于養(yǎng)老護理教學中的策略。

　　隨著我國人口老齡化的加劇，養(yǎng)老護理的需求日益增長，而高職院校作為培養(yǎng)專業(yè)護理人才的重要基地，其教育質(zhì)量直接影響到未來護理人員的專業(yè)素養(yǎng)和服務水平。據(jù)統(tǒng)計，預計到2050年，中國65歲及以上老年人口將達到4.87億，占總?cè)丝诘娜种蛔笥?。這一趨勢對養(yǎng)老護理人才提出了更高的要求，不僅需要扎實的專業(yè)知識和技能，更需要具備良好的情感交流和同理心能力。然而，目前高職院校在養(yǎng)老護理教育方面仍存在一些問題。例如，部分院校的課程設置過于偏重理論知識，忽視了情感技能的培養(yǎng)；教學方法單一，缺乏實踐操作的機會，導致學生在實際工作中難以應對復雜多變的護理情境。情感教學法的引入可以有效提升學生的情感交流和同理心能力，這對于養(yǎng)老護理尤為重要?；诖?，本文著重對情感教學法應用于高職院校養(yǎng)老護理教學中的策略進行了探討。

　　1 情感教學法用于高職院校養(yǎng)老護理中的原則

　　1.1 主體性原則

　　在實施情感教學法的過程中，尊重學生的情感需求是構(gòu)建和諧課堂的基石。這意味著教師需要關(guān)注學生的情感狀態(tài)，理解他們的情緒反應，并在教學中融入對學生情感的關(guān)懷。情感需求的滿足不僅關(guān)乎學生的心理健康，也是激發(fā)學習動力和促進認知發(fā)展的關(guān)鍵因素。當學生感受到被尊重和理解時，他們更愿意參與課堂活動，展現(xiàn)出更高的學習積極性和參與度。因此，教師在教學過程中應運用情感教學法，通過傾聽學生的心聲、展現(xiàn)同理心和提供正面反饋等方式，滿足學生的情感需求，從而營造支持性和包容性的學習環(huán)境。這種環(huán)境不僅能夠幫助學生更好地適應學習生活，還能夠促進他們的個人成長與社會技能的發(fā)展。通過情感教學法，教師可以與學生建立深層次的聯(lián)系，使教學活動更加生動有趣，同時也為學生提供安全的空間，讓他們敢于表達自己的想法和感受，這對于他們的全面發(fā)展至關(guān)重要。

　　1.2 情感互動與溝通原則

　　在高職院校養(yǎng)老護理教育中，情感互動與溝通原則是情感教學法的核心組成部分，它強調(diào)在護理教學過程中教師與學生之間、學生與老年人之間的情感交流與理解。情感互動不僅能夠促進學生對護理知識的深入理解，還能增強學生的同理心，提升護理技能的實踐應用。例如，通過角色扮演、情景模擬等教學手段，學生可以在模擬的護理場景中體驗老年人的情感需求，從而更深刻理解老年人的心理狀態(tài)，同時通過與師生間的情感互動提高學習效果，能夠顯著提高學生的學習動機和滿意度。在實際操作中，教師可以運用羅杰斯的人本主義教學理論，創(chuàng)建一個開放、支持性的學習環(huán)境，鼓勵學生表達自己的情感和觀點，同時傾聽并尊重學生的感受。

　　1.3 體驗性原則

　　體驗性教學原則強調(diào)學生通過親身體驗和實踐來獲取知識和技能，倡導學生在學習過程中主動參與，通過實際操作、實驗、探索和反思來構(gòu)建自己的理解。教師應該清楚認識到知識不是簡單地從教師傳遞給學生，而是學生在與環(huán)境互動中，通過自己的努力構(gòu)建出來的。

　　在體驗性教學中，教師的角色更多地轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д吆蛥f(xié)助者，他們設計和提供豐富的學習情境，鼓勵學生提問、探索和解決問題。學生則通過與真實世界或模擬情境的互動進入護士角色，培養(yǎng)解決問題的能力以及自主學習的習慣。體驗性教學下學習是一個主動的、建構(gòu)性的過程，學生通過親身體驗和實踐，能夠更好地理解和掌握知識，發(fā)展必要的技能和能力，這種教學方式對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、批判性思維和終身學習能力具有重要意義。

　　1.4 整合性原則

　　情感教學不僅僅是對學生情感的培養(yǎng)和塑造，它還應當與認知學習緊密結(jié)合，形成一個相輔相成的整體。通過情感的激發(fā)和引導，教師可以創(chuàng)造一個積極的學習氛圍，幫助學生更好地理解和掌握知識，從而提高學習效率。情感因素如興趣、動機、態(tài)度和價值觀等都可以作為認知過程中的催化劑，促進學生對知識的深入思考和長期記憶。同時，認知活動中的邏輯推理、問題解決和批判性思維等，也能反過來影響和豐富學生的情感體驗，使學習變得更加有意義和有趣。因此，高職院校教師在養(yǎng)老護理教學中應當設計和實施富有情感色彩的教學活動，讓學生在愉悅積極的情感狀態(tài)下，通過認知加工，實現(xiàn)知識的內(nèi)化和能力的提升。

　　2 情感教學法應用于養(yǎng)老護理教學中的策略

　　2.1 情感教育目標融入教學目標

　　將情感教育目標融入教學目標，意味著在日常的教學活動中，教師不僅要關(guān)注學生對知識的掌握程度和技能的提升情況，還要深入地重視學生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)與塑造。這種教育模式強調(diào)，在傳授養(yǎng)老護理知識的同時，教師需要引導學生形成積極向上的情感體驗，幫助他們在學習過程中培養(yǎng)出同理心、責任感以及合作精神。通過這樣的教育方式，學生不僅能夠獲得知識和技能，還能在情感和人格上得到全面的發(fā)展，從而更好地適應社會，成為一個有責任感、有同情心、懂得合作的全面發(fā)展的護理人才。

　　布盧姆的情感目標分類理論是教育心理學中一個重要的概念，它強調(diào)了情感領域在教學過程中的重要性。該理論將情感目標分為五個層次，從低到高依次是接受、反應、評價、組織和內(nèi)化。每個層次都代表了學生在情感發(fā)展上的不同階段，教師可以根據(jù)這些層次設計教學活動，促進學生情感態(tài)度和價值觀的形成與發(fā)展。在“接受”層次，學生開始對教學內(nèi)容表現(xiàn)出興趣和注意，愿意傾聽和觀察。教師可以通過吸引學生注意力的活動，如使用多媒體教學工具、故事講述等，來激發(fā)學生的好奇心和興趣。“反應”層次則要求學生對教學內(nèi)容做出積極的反應，如參與討論、回答問題等。教師可以通過小組討論、角色扮演等方式，鼓勵學生表達自己的觀點和感受，從而提高他們的參與度和互動性。到了“評價”層次，學生能夠?qū)λ鶎W內(nèi)容進行判斷和評價，形成自己的見解。教師可以引導學生進行批判性思維訓練，比如辯論、案例分析等，幫助學生建立獨立思考的能力。“組織”層次是指學生能夠?qū)⑺鶎W的知識和價值觀整合到自己的認知結(jié)構(gòu)中，形成一套系統(tǒng)的價值觀念。教師可以通過項目學習、研究性學習等方式，讓學生在實踐中深化理解，將知識內(nèi)化為自己的東西。“內(nèi)化”層次是情感目標的最高層次，學生將所學的知識和價值觀內(nèi)化為自己的行為準則和生活態(tài)度。教師可以通過社區(qū)服務、社會實踐等活動，讓學生將所學應用于實際生活中，實現(xiàn)知行合一。布盧姆的情感目標分類理論為教師提供了明確的教學目標和方法，幫助他們在教學過程中更好地關(guān)注學生的情感發(fā)展，促進學生全面發(fā)展。

　　例如，在《老年人健康評估》主題教學中，教師可以結(jié)合本節(jié)課的教學內(nèi)容、教學大綱以及布魯姆情感目標分類理論，將本次教學的目標設定為：

　?。?）通過耐心地觀察與溝通，了解護理對象的健康狀況，判斷目前所護理的老年人潛在的健康問題以及護理需求；

　?。?）能夠結(jié)合老年人的護理需求以及健康現(xiàn)狀，針對性對護理對象進行科學的健康指導，提高對老年人進行健康評估方法的掌握程度；

　?。?）開始產(chǎn)生對老年人健康評估以及疾病護理的興趣，逐步樹立起自主探究與實踐的良好學習態(tài)度，意識到高血壓等老年人常見的健康問題對老年群體健康的威脅，逐漸形成尊重與關(guān)愛老年患者的意識。

　　2.2 課前感知體驗情境構(gòu)建

　　在教學過程中，精心設計和構(gòu)建課前感知體驗的情境顯得尤為重要。這種做法不僅能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，而且還能為新知識的學習奠定堅實的基礎。通過創(chuàng)設與學生日常生活緊密相關(guān)的情境，教師能夠引導學生積極主動地進行探索和思考，從而幫助他們更加深入和全面地理解和掌握新知識。情境的構(gòu)建可以通過多種方式實現(xiàn)，例如通過講述引人入勝的故事或者設計富有教育意義的游戲互動等。

　　具體來說，通過講述與課程內(nèi)容緊密相連的故事，教師可以吸引學生的注意力，讓他們在輕松愉快的氛圍中自然而然地投入學習中。故事中的情節(jié)和角色可以與課程知識點相結(jié)合，讓學生在情感上產(chǎn)生共鳴，從而加深對知識點的理解和記憶。此外，通過游戲互動的方式，學生可以在參與和玩樂的過程中學習新知識。這種學習方式不僅能夠提高學生的參與度，還能通過游戲的趣味性激發(fā)他們的學習熱情，使學習效果更加顯著。游戲互動可以設計成各種形式，如角色扮演、競賽挑戰(zhàn)等，讓學生在實踐中學習，在學習中實踐，從而達到寓教于樂的目的。

　　在教育信息化背景下，高職養(yǎng)老護理課程教師可以運用超星慕課平臺的護理綜合實訓教學模塊發(fā)布系列全景式的護理案例和詳盡的任務工單，同時推送多樣化的教學資源，如相關(guān)視頻、動畫等，構(gòu)建課前感知體驗情境，以引導學生進行分組討論，喚醒學生的同理心，激發(fā)他們對救護患者、愛護患者的積極情感和責任感。在教師的引導下，學生根據(jù)發(fā)布的案例自主準備所需的學習用物，如學習如何正確選擇學習物品的種類與數(shù)量，并根據(jù)物品的有效期合理安排使用順序，確保教學過程中的物資管理既科學又高效。此外，學生們借助虛擬仿真系統(tǒng)進行預練，這不僅加深了他們對護理操作的理解，還激發(fā)了小組合作的熱情，培養(yǎng)了他們在實際操作中有序、高效的工作習慣。通過這種綜合性的課程教學，學生們能夠更好地將理論知識與實踐技能相結(jié)合，為將來成為一名合格的養(yǎng)老護理專業(yè)人才奠定堅實基礎。例如，在老年人常見助行器的使用課前教學設計中，教師可以借助網(wǎng)絡教育平臺引導學生線上自學老年人活動注意事項以及行動不便情況下常用的輔助工具，并構(gòu)建起老年人行走以及跌倒的情境，讓學生在真實的情境中討論助行器的不同選擇造成的影響，幫助學生初步形成老年人專心服務的意識，初步掌握拐杖等常見助行器的合理使用范圍與操作方式。

　　2.3 課中滲透情感教育

　　在進行養(yǎng)老護理教學的過程中，教師的角色不僅僅局限于知識的傳遞者，他們還肩負著培養(yǎng)學生情感態(tài)度與價值觀的重要職責。教育不僅僅是關(guān)于事實和數(shù)據(jù)的灌輸，更是關(guān)于如何引導學生形成積極的情感態(tài)度和正確的價值觀。情感教育的融入是整個教育過程中不可或缺的一環(huán)，它對于學生建立正確的世界觀、人生觀和價值觀具有至關(guān)重要的作用。教師通過情感教育可以幫助學生更好地理解護理工作的深層含義，培養(yǎng)高職學生對老年人的同情心和責任感，培養(yǎng)學生對護理職業(yè)的尊重和熱愛。這種教育方式不僅能夠提升學生的專業(yè)技能，還能夠促進他們的全面發(fā)展，使他們在未來的職業(yè)生涯中能夠更好地服務于社會，為構(gòu)建和諧社會貢獻自己的力量。

　　首先，教師在理論授課過程中除了傳授知識外，還應注重情感教育的滲透。以老年慢性阻塞性肺疾病護理為例，教師可穿插講解該病例的發(fā)現(xiàn)歷程及護理技術(shù)的發(fā)展軌跡，通過闡述科研人員如何逐步揭開慢性阻塞性肺疾病的神秘面紗，并在護理技術(shù)上取得重大突破，使學生深刻認識到科學研究對人類健康福祉的卓越貢獻。此舉不僅激發(fā)學生對醫(yī)學探索的熱情，還激發(fā)他們崇尚科學精神的意識。在心理護理教學中，教師應強調(diào)防歧視的重要性，通過案例分析、角色互換等方式，讓學生認識到在護理實踐中尊重患者、消除歧視的至關(guān)重要。以老年慢性阻塞性肺疾病癥狀為講解主題時，教師可利用電子白板播放老年患者發(fā)病時的真實視頻，讓學生直觀地感受到患者在疾病發(fā)作時所承受的痛苦與不便，從而培養(yǎng)學生的同理心，激發(fā)他們對患者的關(guān)愛與理解。

　　其次，教師在課堂教學實踐環(huán)節(jié)應設計小組合作探究性學習活動。例如，教師可以將學生分為兩人一組，每學習完一個疾病后，在課堂最后五分鐘隨機抽取一組學生進行角色扮演，分別扮演患者與護士模擬護理過程。其他學生依據(jù)教師提前制定的評價標準，對扮演者的表現(xiàn)進行評價與反饋。此舉不僅提升學生的實踐操作能力，還促進他們之間的交流與合作，增強團隊協(xié)作精神。

　　最后，教師可引導學生開展探索體驗。每個疾病學習完畢后，教師布置課后作業(yè)，要求學生查閱相關(guān)文獻，尋找疾病護理新方法或改進之處，并詳細列出。此類作業(yè)設計使學生帶著探索與發(fā)現(xiàn)的心態(tài)離開課堂，鼓勵他們在課后持續(xù)深入學習和研究，培養(yǎng)自主學習能力和持續(xù)探索的精神以及對護理事業(yè)的熱愛和對患者的深厚感情。

　　情感教育的滲透不僅可以通過師生之間的互動來實現(xiàn)，還可以通過學生之間的相互作用來進一步加強。在這一過程中，教師扮演著至關(guān)重要的角色，他們不僅需要在課堂上對學生進行積極的鼓勵和肯定，幫助學生樹立自信心，還應該通過創(chuàng)造性的教學方法，如小組合作學習來培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和集體榮譽感。通過這樣的互動，學生能夠在相互支持和合作中學習如何與他人溝通、協(xié)作以及如何在集體中找到自己的位置，從而在情感上得到成長和發(fā)展。此外，教師還可以通過分享個人經(jīng)歷、故事或情感體驗，來引導學生理解和表達自己的情感，進一步促進學生情感智力的提升。

　　2.4 建立積極的師生關(guān)系

　　在情感教學法的實踐中，建立積極的師生關(guān)系是構(gòu)建和諧課堂的關(guān)鍵。積極的師生關(guān)系不僅能夠促進學生的情感發(fā)展，還能提高他們的學習動機和參與度。當教師對學生表現(xiàn)出真誠的關(guān)心和尊重時，學生更有可能展現(xiàn)出積極的學習態(tài)度和行為。同時，積極的師生關(guān)系有助于形成一種安全的學習環(huán)境，學生在這種環(huán)境中更愿意表達自己的情感和觀點，從而促進情感交流和認知發(fā)展。

　　在護理學教學中，教師角色的轉(zhuǎn)變對于構(gòu)建積極的師生關(guān)系至關(guān)重要。傳統(tǒng)的教學模式中，教師往往扮演著知識傳授者的角色，側(cè)重于單向的知識灌輸。然而，隨著教育理念的不斷進步，教師的角色逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習引導者，更加注重激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性。當教師采用引導式教學法時，學生的參與度和學習成效會有所改善。在護理學這一實踐性極強的學科中，教師通過案例教學、情景模擬等互動式教學方法引導學生將理論知識與臨床實踐相結(jié)合，不僅提高了學生的學習興趣，也有利于構(gòu)建起和諧的師生關(guān)系。

　　教師還可以運用布魯姆的教學目標分類法，設計不同層次的問題，鼓勵學生從記憶、理解到分析、評價、創(chuàng)造，逐步深入思考，這樣的互動方式能夠激發(fā)學生的批判性思維。在課堂互動中，教師還應注重反饋的重要性，及時給予學生正面的鼓勵和建設性的批評，幫助他們認識到自己的進步和需要改進的地方。通過這些互動技巧與方法，教師能夠更好地引導學生，建立起一種積極、互信的師生關(guān)系，為學生未來的護理職業(yè)生涯打下堅實的基礎。

　　在護理學教學中，及時反饋是構(gòu)建積極師生關(guān)系的關(guān)鍵策略之一。及時反饋不僅能夠增強學生的學習動力，還能幫助教師及時調(diào)整教學方法，以適應學生的學習需求。實施及時反饋的策略包括建立明確的反饋標準、使用多元化的反饋方式以及確保反饋的及時性。例如，教師可以采用口頭反饋、書面反饋、同伴評價等多種形式，讓學生從不同角度獲得信息。同時，教師應確保反饋內(nèi)容具體、明確，避免模糊不清的評價，如“做得不錯”或“需要改進”，而應具體指出哪些方面做得好，哪些方面需要改進，并提供改進建議，實現(xiàn)反饋的即時性和互動性，從而提高教學效果。

　　2.5 關(guān)注情感教育評估與反饋

　　在高職養(yǎng)老護理情感教育中，定期進行情感教育效果評估是確保教育質(zhì)量與實踐路徑有效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過定期評估可以量化學生在人文關(guān)懷精神和情感溝通能力方面的進步，從而為教育目標的實現(xiàn)提供數(shù)據(jù)支持，例如可以采用問卷調(diào)查、訪談和觀察等方法收集學生、教師和養(yǎng)老機構(gòu)工作人員的反饋，以評估情感教育的成效。根據(jù)美國心理學家所提出的理論，情感智力是智力的一個重要組成部分，所以評估中應包含對情感智力的測量，如自我情感意識、他人情感意識、情感管理等維度。

　　在高職養(yǎng)老護理情感教育中，建立一個有效的反饋機制與持續(xù)改進體系是確保教育質(zhì)量不斷提升的關(guān)鍵。通過定期的情感教育效果評估，可以收集到關(guān)于教學方法、內(nèi)容以及學生情感技能掌握情況的定量和定性數(shù)據(jù)，再根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)進行分析，可以清晰地識別出情感教育實施過程中的優(yōu)勢和劣勢，從而制定出針對性的改進措施。此外，建立一個開放的反饋渠道，鼓勵學生積極提出建議是情感教學持續(xù)改進的重要組成部分，教師可以借助qq群讓學生匿名提交他們對課程內(nèi)容、教學方法和實踐環(huán)節(jié)的看法，方便教師可以及時調(diào)整教學策略，如增加更多情景模擬與角色扮演的活動，以提高學生的情感溝通能力。

　　3 結(jié)語

　　情感教學法在教育改革中扮演著至關(guān)重要的角色，它不僅改變了傳統(tǒng)的教學模式，還深刻影響了教育理念和實踐。情感教學法強調(diào)在教學過程中關(guān)注學生的情感需求，需要教師建立積極的師生關(guān)系和營造安全和諧的學習環(huán)境，要將情感教育目標融入教學目標，更要將情感教育貫穿于整個教學過程中，促進學生全面發(fā)展。

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