文/ 深圳市光明區(qū)教育科學(xué)研究院　曾文怡

　　隨著新課程改革的深入推進(jìn), 核心素養(yǎng)的培育已成為教育及中小學(xué)德育課程的重要目標(biāo)。本文聚焦深圳市光明區(qū)以“核心素養(yǎng)” 為導(dǎo)向開展的“育見(jiàn)素養(yǎng)” 主題班會(huì)課實(shí)踐探索, 通過(guò)構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力為目標(biāo)的班會(huì)課程體系, 創(chuàng)新實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科整合等育人方式以及建立多元化評(píng)價(jià)反饋機(jī)制, 班會(huì)課成為學(xué)生深度參與、持續(xù)滋養(yǎng)核心素養(yǎng)的成長(zhǎng)土壤, 為破解德育實(shí)效性難題提供了新思路。

　　一、目標(biāo)定位的素養(yǎng)轉(zhuǎn)化

　　目標(biāo)定位是實(shí)施以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的班會(huì)課的關(guān)鍵第一步。班主任可以通過(guò)科學(xué)的方法和工具, 設(shè)計(jì)涵蓋學(xué)生興趣和關(guān)注點(diǎn)的問(wèn)卷, 了解學(xué)生的需求與喜好, 并結(jié)合學(xué)校的德育工作計(jì)劃,確定具有實(shí)際意義的主題, 為班會(huì)課設(shè)計(jì)提供依據(jù)。

　　首先, 前期調(diào)研。班主任應(yīng)以學(xué)生發(fā)展需求、家長(zhǎng)教育訴求、社會(huì)人才要求“三需” 分析為框架, 建立學(xué)生成長(zhǎng)需求數(shù)據(jù)庫(kù), 精準(zhǔn)診斷學(xué)情。其次,讓學(xué)生參與班會(huì)設(shè)計(jì)。推行“班會(huì)策劃輪值制”, 通過(guò)提案答辯、方案優(yōu)化等環(huán)節(jié), 培養(yǎng)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力。最后, 結(jié)合學(xué)校具體的德育工作計(jì)劃, 選擇與之相關(guān)的班會(huì)主題, 確保班會(huì)課與學(xué)校的整體教育目標(biāo)一致。

　　班會(huì)課主題應(yīng)緊扣學(xué)生成長(zhǎng)軌跡,深度考量不同年級(jí)學(xué)生在認(rèn)知拓展、情感培育、社會(huì)發(fā)展等層面的階段性需求, 將核心素養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可觀測(cè)的行為指標(biāo), 精準(zhǔn)錨定相匹配的核心素養(yǎng)關(guān)鍵要點(diǎn)。例如, 七年級(jí)新生初入校園,面對(duì)全新環(huán)境往往不太適應(yīng), 此時(shí)可以“學(xué)會(huì)適應(yīng)新環(huán)境” 作為班會(huì)主題, 著重錘煉學(xué)生的自我管理技能及人際交往本領(lǐng), 為他們順利融入新校園生活架橋鋪路; 針對(duì)八年級(jí)學(xué)生, 可以圍繞團(tuán)隊(duì)合作、責(zé)任感、環(huán)保意識(shí)等內(nèi)容展開, 可組織“我們是一個(gè)團(tuán)隊(duì)” “愛(ài)護(hù)環(huán)境從我做起” 等主題班會(huì); 九年級(jí)學(xué)生則重點(diǎn)關(guān)注青春期心理調(diào)適、職業(yè)規(guī)劃、社會(huì)責(zé)任感等內(nèi)容, 可以策劃“我的未來(lái)職業(yè)規(guī)劃” 等主題班會(huì)。

　　同時(shí), 需緊密追蹤當(dāng)下社會(huì)熱點(diǎn)動(dòng)態(tài), 深度挖掘校園里的鮮活故事以及學(xué)生近期集中遭遇的問(wèn)題挑戰(zhàn), 將一手素材巧妙轉(zhuǎn)化為適切的班會(huì)主題內(nèi)容, 引領(lǐng)學(xué)生置身于真實(shí)的生活情境之中, 親身體驗(yàn)、深刻領(lǐng)悟核心素養(yǎng)的真諦與要義。例如, 在深圳建市45 周年和深圳經(jīng)濟(jì)特區(qū)成立44 周年的契機(jī)時(shí)期, 設(shè)計(jì)“深圳精神, 你get 了嗎?” 等主題班會(huì), 賡續(xù)并弘揚(yáng)“敢闖敢試、開放包容、務(wù)實(shí)尚法、追求卓越” 的新時(shí)代深圳精神, 培養(yǎng)深圳學(xué)生成為具有“深圳精神” 的未來(lái)公民。

　　二、創(chuàng)新設(shè)計(jì)班會(huì)形式

　　以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為核心目標(biāo)的班會(huì)課, 需要?jiǎng)?chuàng)新優(yōu)化形式。班主任可以采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法, 通過(guò)分組合作、實(shí)地調(diào)研等形式, 培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和問(wèn)題解決能力, 讓學(xué)生通過(guò)調(diào)研、分析、策劃等環(huán)節(jié), 在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深入理解核心素養(yǎng); 也可以利用信息技術(shù)手段, 如虛擬現(xiàn)實(shí)(VR)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)(AR) 等, 創(chuàng)造沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境, 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度; 還可以利用各種現(xiàn)代傳播手段,拓展課程的傳播渠道, 提高課程的影響力和覆蓋面, 讓學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。此外, 跨學(xué)科教學(xué)是當(dāng)前教育改革的重要方向, 可以為班會(huì)課提供豐富的素材和實(shí)踐平臺(tái), 引導(dǎo)學(xué)生從班會(huì)小課堂走向社會(huì)大課堂, 更好地將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題。

　　總而言之, 德育課程的實(shí)施不應(yīng)局限于校園內(nèi)部, 而應(yīng)充分利用社會(huì)資源, 拓寬學(xué)生的視野和實(shí)踐平臺(tái)。以“深圳精神, 你get 了嗎?” 主題班會(huì)課為例, “深圳精神大沖關(guān)” 活動(dòng), 通過(guò)設(shè)置關(guān)卡, 每個(gè)關(guān)卡對(duì)應(yīng)一種深圳精神的表現(xiàn), 讓學(xué)生分組依次挑戰(zhàn), 這種類似項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方法, 培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力; “深圳故事拼圖” 活動(dòng),讓學(xué)生通過(guò)完成拼圖并講述對(duì)應(yīng)的故事, 使學(xué)生在故事中學(xué)習(xí), 強(qiáng)化了情感教育; “我為深圳添色彩” 活動(dòng), 讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行思維導(dǎo)圖創(chuàng)作, 鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考深圳精神的體現(xiàn)和應(yīng)用, 充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

　　三、多元主體協(xié)同參與

　　1. 師生攜手共建

　　教師角色轉(zhuǎn)變, 從傳統(tǒng)的主導(dǎo)者邁向引導(dǎo)者、參與者行列, 全力鼓勵(lì)學(xué)生自主操刀策劃班會(huì)環(huán)節(jié), 大膽發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。教師與學(xué)生并肩作戰(zhàn), 敞開心扉分享各自感悟, 在平等交流的思維碰撞中, 點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心對(duì)核心素養(yǎng)構(gòu)建的主動(dòng)探索熱情, 使學(xué)生真正成為自己成長(zhǎng)路上的掌舵人。

　　2. 家校聯(lián)動(dòng)拓展

　　加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通、合作, 將班會(huì)課的理念和要求延伸到家庭中, 形成教育合力, 共同促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。比如, 邀請(qǐng)家長(zhǎng)踏入班會(huì)課堂, 或講述自身職業(yè)生涯中的動(dòng)人故事, 將敬業(yè)精神具象化呈現(xiàn), 或分享家庭教育中的寶貴經(jīng)驗(yàn), 為學(xué)生品德培養(yǎng)添磚加瓦; 也可以借助線上家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)反饋問(wèn)卷等便捷渠道, 廣泛收集家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的殷切期望與建設(shè)性建議。家校緊密攜手, 可以源源不斷為班會(huì)課注入多元活力, 并凝聚成一股強(qiáng)大的教育合力, 穩(wěn)穩(wěn)助推學(xué)生茁壯成長(zhǎng)。

　　四、深度反思與持續(xù)優(yōu)化

　　班會(huì)課的實(shí)施路徑, 不僅要關(guān)注課堂內(nèi)的活動(dòng), 還可考慮課外的延續(xù)與反饋。通過(guò)深度反思與持續(xù)優(yōu)化, 進(jìn)一步回應(yīng)班會(huì)課的實(shí)效與價(jià)值, 讓學(xué)生核心素養(yǎng)持續(xù)生長(zhǎng), 促進(jìn)班級(jí)和諧發(fā)展。

　　班會(huì)課的課后延展, 可以組織學(xué)生進(jìn)行深度反思, 靈活運(yùn)用小組討論、撰寫心得等多元方式, 引領(lǐng)學(xué)生回溯活動(dòng)全程, 細(xì)致總結(jié)個(gè)人收獲與尚存不足,教師則借寶貴契機(jī), 精準(zhǔn)洞察學(xué)生核心素養(yǎng)的提升成效與潛在問(wèn)題。教師也要定期對(duì)班會(huì)設(shè)計(jì)與實(shí)施的每一處細(xì)節(jié)進(jìn)行全面復(fù)盤, 綜合參考學(xué)生成長(zhǎng)檔案、課堂實(shí)時(shí)觀察記錄、學(xué)業(yè)成績(jī)表現(xiàn)等多維度數(shù)據(jù), 嚴(yán)謹(jǐn)評(píng)估核心素養(yǎng)培育目標(biāo)的達(dá)成情況, 進(jìn)而對(duì)班會(huì)課內(nèi)容、形式進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn), 確保每一場(chǎng)班會(huì)都能化作學(xué)生邁向全面發(fā)展的穩(wěn)固基石。

　　比如, 在“ 深圳精神, 你get 了嗎?” 主題班會(huì)課后, 教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論, 讓學(xué)生反思自己在活動(dòng)中對(duì)深圳精神的理解和感悟有哪些提升,是否能將深圳精神與自己的學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來(lái)等。教師根據(jù)學(xué)生的討論和反饋, 了解學(xué)生在道德修養(yǎng)、健全人格、責(zé)任意識(shí)等素養(yǎng)目標(biāo)方面的達(dá)成情況,檢驗(yàn)學(xué)生是否真正理解并愿意傳承深圳精神, 是否增強(qiáng)對(duì)深圳的歸屬感和身份認(rèn)同感等, 進(jìn)而對(duì)后續(xù)的班會(huì)課內(nèi)容和形式進(jìn)行優(yōu)化, 引導(dǎo)學(xué)生更好地將深圳精神與自己的未來(lái)規(guī)劃結(jié)合起來(lái)。

　　在上述過(guò)程中, 教師引導(dǎo)、幫助學(xué)生關(guān)注問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題, 在多形式的育人方式中實(shí)現(xiàn)高效班會(huì)課堂。核心素養(yǎng)視域下班會(huì)課探索, 需要不斷嘗試與實(shí)踐, 在案例中凝煉寶貴的經(jīng)驗(yàn)。未來(lái), 我們將在課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)估等方面持續(xù)改進(jìn), 以更好地服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展。

　　注: 本文系2023 年度廣東省中小學(xué)德育課題“以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的中小學(xué)德育課程實(shí)踐研究” (2023ZXDY024)、廣東省2023 年度教育科學(xué)規(guī)劃課題(德育專項(xiàng)) “特區(qū)精神融入中小學(xué)德育的內(nèi)在意蘊(yùn)及實(shí)踐策略” (2023JKDY099) 的階段性成果。

　　本欄責(zé)任編輯　王思靜

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